楊紅秀

（康樂縣石王小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

伴隨著時(shí)間的推移，國內(nèi)全階段不同學(xué)科教育工作得到了很好的發(fā)展，其中也包含小學(xué)語文作文教學(xué)，但與此同時(shí)，對小學(xué)語文的生本教育提出了更高的要求。從教師角度出發(fā)，需要教師具備更加寬泛的語文專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的教學(xué)技巧，其中之一就是生本教育理念的貫徹和落實(shí)。同時(shí)還需要重視教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)作探討，使得小學(xué)生自身的討論、想法等等融入到作文創(chuàng)作當(dāng)中，整體的教學(xué)也主要服務(wù)于小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。所以，在接下來的文章中就將針對小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育理念的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，幫助教師找到更好的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在快樂中成長學(xué)習(xí)，掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.生本教育理念的主要特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，首要強(qiáng)調(diào)的就是生本教育理念的貫徹和落實(shí)，簡單來說，所謂的生本教育理念，就是在教學(xué)過程中真正以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)[1]，最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向。從中不難看出，生本教育理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生同時(shí)全面依靠學(xué)生。具象化來看，生本教育理念主要具有以下幾方面的主要特點(diǎn)；

1.1 主動(dòng)性原則

在生本教育理念、模式應(yīng)用過程中，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，多數(shù)情況下教師為課堂中的主體，小學(xué)生則處于相對被動(dòng)的地位，這意味著小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中，只能依賴教師[2]。

而在生本教育模式當(dāng)中，小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的地位大大提升，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須要尊重小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也需要小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，要求小學(xué)生可以依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。同時(shí)，在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)，小學(xué)生也需要積極主動(dòng)地表達(dá)自身的想法，并且與教師進(jìn)行溝通，提升自身的作文能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1.2 差異化原則

生本教育理念另一個(gè)最為重要的特點(diǎn)就是“差異化原則”特點(diǎn)，教師在以小學(xué)生為主體的作文教學(xué)工作過程中，由于是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，而每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體對象，其在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、理解能力都是不同的。因此，教師在生本教育理念運(yùn)用過程中，需要重視差異化原則的落實(shí)，使得每一個(gè)小學(xué)生的語文作文能力都能夠得到相應(yīng)的提升[3]，針對性的教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從基礎(chǔ)到拔尖教育都是符合語文教學(xué)過程中生本教育理念的表現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)工作中存在的問題

眾所周知，國內(nèi)義務(wù)教育是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來的，小學(xué)語文作文教學(xué)亦是如此，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)工作出現(xiàn)了較多的問題。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)工作中存在的問題主要具有以下幾個(gè)方面；

2.1 對于小學(xué)生寫作能力重視程度不足

小學(xué)生年紀(jì)比較小，其對于周遭事物的學(xué)習(xí)和理解處于一個(gè)初級階段，但同時(shí)，這也是小學(xué)生各項(xiàng)能力提升和成長的重要基礎(chǔ)階段，在這一階段開展不同教學(xué)工作往往能夠起到事半功倍的效果和作用，小學(xué)語文作文教學(xué)亦是如此。以學(xué)生的考試成績?yōu)橹魇且粋€(gè)顯著的問題，教學(xué)重點(diǎn)、核心都放在語文生字、故事和閱讀板塊當(dāng)中，沒有讓學(xué)生在閱讀和名句的累積中體會(huì)寫作的樂趣和方法，單純以理論寫作為主[4]，不利于提升小學(xué)生的作文寫作水平。而從語文作文創(chuàng)作的角度上來說，其本質(zhì)上是一種熟能生巧的過程，需要大量的時(shí)間和練習(xí)，然而目前來看，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育對于作文重視程度不高的問題比較嚴(yán)重，不利于小學(xué)生寫作能力的提升。

2.2 語文課堂教學(xué)方式缺乏多樣化

就目前來看，小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，作文教學(xué)雖然是非常重要的一部分，但是實(shí)際的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異性不大，幾乎就是教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)，后續(xù)交由小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方式相對陳舊和單一，不契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。而且，在這種教學(xué)方式的影響之下，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文作文課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，難以提升小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。而從小學(xué)生的角度上來說，其在學(xué)習(xí)和成長的過程中，學(xué)習(xí)興趣是最為重要一項(xiàng)源動(dòng)力，在缺少這一源動(dòng)力支持的情況下，勢必難以取得理想的教學(xué)效果，長此以往，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的寫作熱情開始降低，對于作文學(xué)習(xí)、創(chuàng)作也會(huì)保持消極、抗拒的態(tài)度，這不利于小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)[5]。

3.小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育理念的貫徹落實(shí)策略

語文作文是中考、高考中的主要考點(diǎn)之一，因此在小學(xué)語文教育工作中，需要重視作文教學(xué)，同時(shí)為了使得每一個(gè)小學(xué)生的作文能力得到對應(yīng)的提升，需要注重生本教育理念的貫徹落實(shí)，具體策略如下所示：

3.1 激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生自身的年齡比較小，身心發(fā)展并不成熟，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)和成長過程中，最重要的一項(xiàng)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文作文的生本教育工作當(dāng)中，需要注重小學(xué)生自身的這一內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)，從而使得實(shí)際的作文教學(xué)取得事半功倍的作用和效果。

為此，在實(shí)際的小學(xué)語文作文的生本教育工作過程中，教師不必循規(guī)蹈矩地按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是在教學(xué)之前針對班級內(nèi)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，知曉其學(xué)習(xí)興趣所在，并且針對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和完善，完成針對性的教學(xué)[6]，使得每一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這是小學(xué)語文作文高質(zhì)量教學(xué)的重要肌醇。例如，在“小猴與小熊”等等動(dòng)物主題的想象作文教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，演示小猴與小熊之間可能發(fā)生的趣味故事，從而就能夠從視覺、聽覺兩個(gè)方面刺激小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)欲望，從而使得小學(xué)語文作文教學(xué)能夠保持“事半功倍”的良好姿態(tài)。

3.2 融合生活情境進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，之所以難以得到理想的教學(xué)效果，同時(shí)限制小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長，其中非常重要的原因來自于小學(xué)生自身，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，其語文知識(shí)理論基礎(chǔ)、作文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)明顯不足，同時(shí)在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中還會(huì)受到創(chuàng)作素材上的限制[7]。

基于此，在小學(xué)語文作文的生本教育工作過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)，這不僅可以在很大程度提升拓展小學(xué)生的作文素材，同時(shí)還可以有效避免小學(xué)生群體在作文創(chuàng)作過程中出現(xiàn)“同質(zhì)化”現(xiàn)象和問題。例如，在小學(xué)生的“家庭”主體的作文創(chuàng)作教學(xué)工作過程中，教師就可以充分地貫徹和落實(shí)生本教育理念，讓小學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際家庭生活進(jìn)行作文創(chuàng)作，其中，現(xiàn)實(shí)生活的有效引入，可以使得作文的真實(shí)性、獨(dú)特性得到比較大的提升。而且，對于小學(xué)生來說，在實(shí)際的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中，小學(xué)生也能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行重新的梳理、理解，在這一過程中，不僅能夠提升小學(xué)生的作文能力，還可以養(yǎng)成觀察習(xí)慣、正確認(rèn)知客觀事物的關(guān)系，從而可以為小學(xué)生日后的寫作和學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

3.3 引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極閱讀

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，小學(xué)生之所以在實(shí)際的作文學(xué)習(xí)過程中受到比較大的限制，其中非常重要的原因來源于小學(xué)生自身的作文基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的不足[8]。在這種情況下，在小學(xué)語文作文的生本教育工作過程中，不光需要將重點(diǎn)、核心放在作文之上，還需要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷積累作文素材。

例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，可以提出問題：你們認(rèn)為這篇文章的精美句子、段落是哪一段呢？這些問題的有效引入，可以提升小學(xué)生的閱讀集中力，并且從文章當(dāng)中找出精美段落，這些都是小學(xué)生日后作文學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。

3.4 提升小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文作文的生本教育形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在比較大的差異，對于小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)方面也提出了嶄新且更高的要求，在這種情況下，為了使得小學(xué)語文作文的生本教育工作效果得到保障，就需要重視小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)的提升。例如，小學(xué)學(xué)?？梢远ㄆ诙〞r(shí)開展相關(guān)的培訓(xùn)和再教育工作，并且積極主動(dòng)從其他學(xué)校當(dāng)中邀請具備成功經(jīng)驗(yàn)的教師，以講座、座談會(huì)的方式開展培訓(xùn)和教育工作，促使小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)得到對應(yīng)的提升，這也是確保小學(xué)語文作文的生本教育工作得以可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。

結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對小學(xué)語文作文的生本教育工作的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)工作中存在較多的問題，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在這種情況下，就需要重視小學(xué)語文作文的生本教育的落實(shí)，同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，促使小學(xué)生的作文能力和語文核心素養(yǎng)得到提升，這也是小學(xué)語文教育工作的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。