許雯婷

（上海體育學(xué)院附屬金山亭林中學(xué) 上海 金山 201505）

1.研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為目標，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少主動去思考、去發(fā)現(xiàn)并探究問題，很少有機會表達自己的見解，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識被極大地削弱，而問題鏈教學(xué)模式就能彌補這些問題。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出要重視問題式教學(xué)，強調(diào)“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題、表達觀點。[1]而問題鏈教學(xué)是一種基于問題的課堂教學(xué)模式，它是通過解決數(shù)個按照一定邏輯順序排列、有內(nèi)在聯(lián)系的問題，使學(xué)生掌握知識、提高思維能力的教學(xué)。具體來說，就是在教學(xué)過程中將知識點轉(zhuǎn)換成一系列的問題，構(gòu)建成問題鏈，并利用其展開教學(xué)。

與初中地理教學(xué)不同，高中地理教學(xué)不局限于簡單描述現(xiàn)象、規(guī)律，而是將重點放在原理和現(xiàn)象、規(guī)律的形成上，問題的解決也初中的“是什么”轉(zhuǎn)變成了高中的“為什么”。越來越多的高中老師意識到了問題鏈教學(xué)模式的重要性，但有的老師不了解問題鏈，使用不恰當，設(shè)計問題比較隨意，會出現(xiàn)太難、太簡單、脫離學(xué)生生活、指向不明確等問題，課堂效果不佳。筆者結(jié)合相關(guān)文獻資料，以《農(nóng)業(yè)區(qū)位》為例，探究如何在高中地理教學(xué)中設(shè)置有效的問題鏈。

2.問題鏈教學(xué)模式的作用

有了問題鏈的引導(dǎo)，教師可以在相同的時間內(nèi)把更多的時間留給學(xué)生去自主思考、小組討論、發(fā)表見解，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的課堂參與度。問題鏈教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，都起到積極的作用。

比起設(shè)置單個問題，學(xué)生在有序問題鏈的引導(dǎo)下，對一組問題進行分析和探究，在逐個突破問題的過程中，學(xué)生會進行深度思考，這不僅讓學(xué)生的知識與能力提升，也能將學(xué)生的思維逐步引向探索的新高度。問題鏈具有驅(qū)動性，可以驅(qū)動學(xué)生思考，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問題鏈指向深度思維，促進有效的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在問題鏈的研究與分析中，可以更好地進行深度思考，從而進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[2]問題鏈教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動其探索欲，形成其鞏固自學(xué)的能力、運用已獲得知識的能力和分析解決問題的能力，提升學(xué)生的能力。在日后，學(xué)生也用在地理課堂中學(xué)到的知識、方法，去解生活中的問題?？梢姡诮虒W(xué)中使用問題鏈教學(xué)模式，不僅能提高課堂效率，還能真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，并提升核心素養(yǎng)。

3.有效問題鏈在地理課堂中的設(shè)計——以《農(nóng)業(yè)區(qū)位》為例

3.1 案例分析：《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課問題鏈

高中地理必修二的主題7《農(nóng)業(yè)區(qū)位》主要包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件變化這三個內(nèi)容，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是本課重點內(nèi)容?？紤]到班級學(xué)生都是土生土長的金山人，本教材美國乳畜帶等案例與學(xué)生有距離感。因此，本案例以金山蟠桃為核心，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題鏈，開展課堂教學(xué)，將教材中原本的案例留給學(xué)生作為課后探究。

問題鏈教學(xué)模式主要包括四個環(huán)節(jié)，即問題情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、解決問題、問題感知與再生。因此本案例先從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境。通過課前讓學(xué)生品嘗呂巷水果公園的蟠桃干、觀看蟠桃生長視頻，展示“蟠桃之鄉(xiāng)”照片等活動，創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問：“金山區(qū)是如何成為蟠桃之鄉(xiāng)的？”通過問題情境，聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，圍繞“金山區(qū)是如何成為蟠桃之鄉(xiāng)的？”，設(shè)計一系列問題鏈，這些問題鏈都是將每一個知識點問題化之后設(shè)計的，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位，問題如下：問題①：金山區(qū)成為蟠桃之鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件有哪些？問題②：金山區(qū)是如何一步步發(fā)展蟠桃產(chǎn)業(yè)的？問題③：根據(jù)分析得到的金山區(qū)蟠桃的區(qū)位條件，歸納主要的區(qū)位因素。問題④：金山蟠桃為什么會豐收但不豐產(chǎn)，面臨怎樣的困境？問題⑤：結(jié)合所學(xué)知識，思考怎樣解決金山皇母蟠桃豐產(chǎn)不豐收的困境？

3.2 有效問題鏈在地理課堂中的設(shè)計

（1）依托教材和學(xué)科基本要求設(shè)計問題鏈

教學(xué)目標都是基于學(xué)科基本要求制定的，學(xué)科基本要求既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點，教材是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教科書是課程標準的具體化。學(xué)科基本要求中的先關(guān)教學(xué)目標如下：理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟因素；理解社會經(jīng)濟因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的影響；評價某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位，提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的合理建議。想要設(shè)計好課堂教學(xué)中的地理問題，必須認真研讀教材和學(xué)科基本要求，并以此為準則設(shè)計地理問題，才能符合課堂教學(xué)的要求，否則問題的有效性就無從談起。

本案例中的問題鏈設(shè)計緊扣教材和教學(xué)基本要求和教材，結(jié)合蟠桃生長習(xí)性和金山區(qū)自然地理環(huán)境提出問題①，引出金山蟠桃生長的自然因素；結(jié)合金山蟠桃種植歷史、金山蟠桃合作社發(fā)展、金山區(qū)蟠桃種植區(qū)分布特點提出問題②，引出金山蟠桃生長的社會經(jīng)濟因素；結(jié)合金山蟠桃豐產(chǎn)不豐收的困境提出問題④和問題⑤，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的合理建議。這些問題的提出都是為了引出教材上的知識點，都是緊扣教材和課程標準的。在解決一系列問題的過程中，本課基本達成了教學(xué)目標。

（2）依托學(xué)生認知、真實情境設(shè)計問題鏈

好的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，好的問題情境一定是依托學(xué)生的認知設(shè)計的。學(xué)生在遇到自己不熟悉或者不感興趣的情境時，無法引起情感上的共鳴，學(xué)習(xí)的積極性低，課堂效果不佳。因此，教師要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點，在此基礎(chǔ)上找到切入點進行問題鏈教學(xué)。這樣設(shè)計出來的問題鏈就越能吸引學(xué)生注意力，越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，越能啟發(fā)學(xué)生思維。另外，要注意的是，老師應(yīng)該是要為教學(xué)而用案例，不是為案例而教學(xué)。不能讓課堂陷入到情境中，造成課后學(xué)生只記住了老師給出的情境，而并未達到教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)問題情境的素材可以來源于日常生產(chǎn)生活、電視電影、詩詞歌賦，也可以是地理時事熱點、奇聞趣事，或是新舊知識的沖突和矛盾、類似問題的拓展和遷移，亦或是針對地理問題開展的實驗、調(diào)查活動探究等。[3]

本課以金山區(qū)皇母蟠桃為例，由于我們學(xué)校的學(xué)生都生活在金山區(qū)，大部分學(xué)生都吃過美味的金山皇母蟠桃，在課前也讓學(xué)生品嘗了來自金山呂巷水果公園的蟠桃干，拉近了本課與學(xué)生的距離，學(xué)生能有了更直觀的感受，這樣生活化素材能夠為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生參與、體驗問題的解決過程。另外，本案例中選取的“央視新聞報道——蟠桃大王馬金林”、“蟠桃豐產(chǎn)不豐收”的問題都是真實存在的，真實的問題能提升學(xué)生的共情力與參與度，有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在其熟悉的、真實的情境中探究相關(guān)的地理問題，興趣更高、注意力更集中，這樣的地理課堂更加有活力。

（3）設(shè)計遞進式的問題鏈

遞進式“問題鏈”是根據(jù)地理知識之間的有機聯(lián)系，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深的問題，通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維和認知向廣度和深度發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的廣闊性和深刻性。[4]在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與知識水平以及教材和學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)上，提出一系列有深有淺的問題，不能在同一水平重復(fù)、徘徊。淺的問題要符合高中生的現(xiàn)有認知水平，但也不能過于簡單，否則會使學(xué)生失去探究問題的動力，而深的問題則可以稍高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平，但也不能太難，否則會造成學(xué)生的認知障礙，挫傷學(xué)生的積極性。

本課的問題鏈層層遞進，問題①②要求學(xué)生結(jié)合材料，分析金山蟠桃的優(yōu)勢條件。問題③要求學(xué)生在問題①②的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材歸納區(qū)位因素，突破本節(jié)課的教學(xué)重點。問題④⑤要求學(xué)生運用前面所學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識點去分析問題，并提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的合理建議，是對前三個問題的關(guān)聯(lián)和提升，是對學(xué)生綜合思維能力的考察。這些問題鏈的難度逐步加大，設(shè)問的角度也越來越新，且各問題間具有較密集的邏輯關(guān)系。通過這些遞進式的問題，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中通過已有的認知建構(gòu)新的認知，符合其思維特點，提高其知識水平及學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在問題鏈導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生是問題鏈教學(xué)模式的主體，老師是問題鏈教學(xué)模式的主導(dǎo)，問題是問題鏈教學(xué)模式的主要，探究是問題鏈教學(xué)模式的主角。問題鏈教學(xué)模式改變了教師過去照本宣科的教學(xué)方式，改變了過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效的問題鏈成為了促進課堂教學(xué)的推動力。教師在高中地理課堂中應(yīng)當巧用問題鏈教學(xué)模式，設(shè)計有依托、有情境、有層次的問題鏈。有了問題鏈，高中地理課堂不再是“瑣碎問”“滿堂問”“滿堂灌”，而是以問題為導(dǎo)引，讓學(xué)生有序、有向、有度地展開地理學(xué)習(xí)。

結(jié)合實際教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)問題鏈教學(xué)模式還存在著一些值得教師思考的問題，如何靈活調(diào)整問題鏈、如何鼓勵全體學(xué)生參與、如何滲透地理核心素養(yǎng)等，這些都會影響問題鏈教學(xué)模式的教學(xué)效果，值得教師進一步學(xué)習(xí)與探索。