徐 潔

（甘肅民族師范學(xué)院 甘肅 合作 747000）

1.研究緣起

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，是近些年在教育教學(xué)方面研究比較廣泛的一個問題。從2000年左右在美國開始有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，到目前為止在理論和實踐中都取得了一定的研究成果。我國的很多專家、學(xué)者們也在借鑒外國研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育教學(xué)的發(fā)展實際，從不同的角度，對翻轉(zhuǎn)課堂在理論的深化研究和實踐的應(yīng)用性研究方面也都取得了一些顯著的成果。它的出現(xiàn)克服了我們傳統(tǒng)教學(xué)中的很多問題：比如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠、學(xué)習(xí)獨立性不強、思維不夠靈活，不能實現(xiàn)我們通過教育促使學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存的教育理想等問題。同時，作為一種新生的存在物，它要真正在我國教育教學(xué)這片土地上，進一步茁壯成長，需要合適的陽光和水分等生長條件。翻轉(zhuǎn)課堂到目前來說，取得的成果還主要集中在理論研究上，在實踐方面的研究成果主要集中在一些實驗性的學(xué)校，還并沒有大面積的推行。因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，它需要特定的推行條件（下一個問題中討論）。也就是說，我國現(xiàn)下的教學(xué)土壤，還并不完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這個新生物的運行。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的運用需要學(xué)生的主體性為前提條件的，可這就是一個教學(xué)中比較難解的問題。尤其是長期作為一名藏區(qū)高等學(xué)校的一線教學(xué)老師，了解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和教學(xué)中存在的主要問題。通過學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的進步教學(xué)理念，立足于教學(xué)實踐，討論在藏區(qū)高校大學(xué)生中如何去推進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行研究從而為提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平提供一些理論借鑒和參考。

2.相關(guān)理論概述

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的涵義解析

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指“學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果?！边@是360百科中給出的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念。

2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程基本氛圍三個環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)教師布置的教學(xué)任務(wù)，其中主要以視頻學(xué)習(xí)為主；在課堂教學(xué)中主要圍繞“問題”展開教學(xué)，也即教師圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及其困難，進行針對性的講解，主要運用的是討論法、啟發(fā)法等教學(xué)方法；通過反思、評價進一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展知識面，深化思想。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的開展是以計算機、互聯(lián)網(wǎng)的普及為應(yīng)用技術(shù)條件的；

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的進行是以學(xué)生在課外是否真正參與了老師的教學(xué)活動任務(wù)為基本前提的。如果學(xué)生在課外實踐根本沒有積極主動、保質(zhì)保量的去完成老師的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)活動，基本就不能順利進行。

2.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的核心的，而老師則作為徐盛學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者、引導(dǎo)者的角色而存在的。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識培養(yǎng)的重要性

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不再是側(cè)重知識本身的學(xué)習(xí)，而更重要的是側(cè)重思想的啟發(fā)。對于同一問題的理解，有很多種思路和途徑?？墒俏覀兊膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中，固守長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，追求標準答案是什么的問題。尤其在我們大一新生的身上表現(xiàn)更為突出。他們甚至不明白，為什么老師上課所講的內(nèi)容和教材上的內(nèi)容不一樣？順序不一樣？教學(xué)思路不一樣？甚至同一個問題的解答也“不一樣”？這些困擾之所以出現(xiàn)，那是因為我們要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路。我們中小學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重知識本身的掌握，而大學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重的是思想的啟發(fā)性和發(fā)展性。學(xué)習(xí)知識本身不再是我們學(xué)習(xí)的最終目的，而是要學(xué)會思考，學(xué)會生存才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。

3.教學(xué)困境及其原因分析

3.1 學(xué)習(xí)的主體性意識淡薄

長期以來，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生們基本習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主體，甚至是主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師教什么，就應(yīng)該學(xué)什么，教師怎樣教，大家就怎樣去學(xué)，老師說的就是對的，說上說的就是正確的，一直都是按照老師的思維去進行學(xué)習(xí)思維和思考，習(xí)慣了，甚至已經(jīng)忘記了，還可以對老師所講的內(nèi)容去進行質(zhì)疑。所以要提高教學(xué)的質(zhì)量，首先要引導(dǎo)我們的學(xué)生改變觀念，意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能進而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。

3.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

少數(shù)民族地區(qū)的教育資源和內(nèi)地畢竟是有區(qū)別的。因此國家對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生一般都會有升學(xué)的分數(shù)照顧。因此這些學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對要差一些。

3.3 學(xué)習(xí)獨立性不強

少數(shù)民族由于其特定的文化特點，大部分學(xué)生都有其特定的民族文化。因此在思想上容易信奉，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是依賴性較強，比較依賴老師。主要表現(xiàn)為老師講什么就去學(xué)什么，老師怎么講，就怎么去聽，問題意識比較差。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)一般都要老師去明確進行分配，學(xué)習(xí)主動性不夠，而且由于學(xué)習(xí)能力的原因，對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解也比較差。

3.4 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過長期以來的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都基本沒有課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教材把握學(xué)習(xí)重難點，去發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也缺乏積極思考的習(xí)慣。課后及時復(fù)習(xí)的情況和課前預(yù)習(xí)基本是大相徑庭的。一般課后的教學(xué)任務(wù)安排就是留一些思考題或者是相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣，主要依賴于找答案，對于很多題目的處理是題意都沒有完全理解清楚，在筆記、教材或者在網(wǎng)上直接搜索到“答案”，復(fù)制、粘貼，或者抄下來，作業(yè)一交，完成任務(wù)。完全沒有發(fā)揮出課后環(huán)節(jié)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意義。

4.解決策略

4.1 教師方面：不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，立足教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變觀念

講

不斷給學(xué)生講學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有問題意識，如何轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及如何去進行主體性學(xué)習(xí)。

行

（1）科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定不能高、大、上，完全從理論上去安排教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該切實了解學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。盡量安排學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，有興趣去學(xué)。比如，我們的課程內(nèi)容可以和一些具有民族特色或者民族歷史相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣也就能夠較容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（2）轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，注重啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法

在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。不能用結(jié)果代替學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該注重起學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生對問題解決的過程中，教師發(fā)揮好啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，切莫越俎代庖，教師一定要有足夠的耐心，注重啟發(fā)學(xué)生對問題不斷去進行思考，讓學(xué)生自己通過不斷思考，研究，探索到問題的答案，而不能直接告知學(xué)生最后的答案。

（3）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華在反轉(zhuǎn)課堂的教育理念中，課前的預(yù)習(xí)時非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上的教學(xué)主要是建立在學(xué)生在課前對內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。所以，教師如何設(shè)定、督促、監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量也是一個非常重要的教學(xué)任務(wù)。同時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，注意引導(dǎo)學(xué)生進行課后的思考和進一步學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進行知識的串聯(lián)，比較、分析、概括、歸納等，把所學(xué)知識不斷進行深化，升華。

4.2 學(xué)生方面：充分認識并且發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這一點毋庸置疑，但是讓學(xué)生深刻地意識到這一點，是相對有難度的。如何讓我們學(xué)生意識到并且真正能夠做到自己學(xué)習(xí)的主體性，前面講到了，需要我們的教師不厭其煩地去給學(xué)生講，督促等。但是，其實學(xué)生要真正體現(xiàn)并且駕馭好自己的主體性地位，真正要靠的還是我們學(xué)生自己。

4.2.1 重新審視自己的學(xué)習(xí)動機

包括思想的動和行為的動。真正意識到學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)是為了什么？我們很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義及其學(xué)習(xí)的主體性意識并不明確，首先必須認識到學(xué)習(xí)對自己身心發(fā)展的意義的深刻理解。體會到學(xué)習(xí)的快樂，能使自己感覺到快樂、幸福，也就是，淡化學(xué)習(xí)的功利性意義，而深刻理解教育的非功利性功能。

4.2.2 充分發(fā)揮自己的主觀能動性

作為一名新時代的大學(xué)生，充分發(fā)揮自己的思考能力，勇于打破傳統(tǒng)思維模式，打破常規(guī)，善于發(fā)現(xiàn)問題，不按部就班，墨守成規(guī)。要有創(chuàng)新意識，不能跟隨自己的習(xí)慣或者一些環(huán)境中所謂的習(xí)慣，亦步亦趨，唯唯諾諾，優(yōu)柔寡斷，錯失機會。要勇于思考，善于表達自己的觀點，占據(jù)學(xué)習(xí)的主動性地位，自信面對學(xué)習(xí)中的任何問題和困難，積極樂觀。