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        高職建筑裝飾專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革分析

        2022-02-18 13:49:47盧俊廷
        今天 2022年1期
        關(guān)鍵詞:理實(shí)裝飾院校

        盧俊廷

        (貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 凱里 556000)

        目前,許多高職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),從而忽略了學(xué)生們的實(shí)踐技能。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此,高職院校實(shí)行理實(shí)一體化改革可以讓學(xué)生兼顧理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

        1.建筑裝飾專業(yè)原教學(xué)方法的弊端

        1.1 教學(xué)模式單調(diào)

        許多高職院校在教學(xué)中的教學(xué)模式過于單調(diào),很多學(xué)校教師在教學(xué)過程中往往更多注重建筑裝飾領(lǐng)域的特色,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,往往這樣學(xué)生沒辦法同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)校更注重學(xué)生們的理論知識(shí)教育,這樣學(xué)生的實(shí)踐能力就自然而然的被忽視了。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)生僅僅具備理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外,單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂的興趣逐漸下降,學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考問題,不愿意動(dòng)手實(shí)踐,最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)日后的工作。

        1.2 師資力量薄弱

        建筑裝飾專業(yè)的部分老師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)教育方式,不與最新的企業(yè)發(fā)展形勢(shì)結(jié)合。許多教師更注重也更熟悉理論基礎(chǔ)從而忽略了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力欠缺,從而學(xué)生動(dòng)手能力下降,會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成負(fù)面影響[1]。為解決這一問題學(xué)校需要與社會(huì)實(shí)踐單位相結(jié)合,以便學(xué)生掌握最新的企業(yè)發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。

        1.3 考察方法落后

        許多高職院校的建筑裝飾專業(yè)通過閉卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試,學(xué)生對(duì)建筑裝飾專業(yè)本身并不感興趣。這種考核方式讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)的好感度越來越低。通過理實(shí)一體化改革,高職院校應(yīng)該更注重考察學(xué)生的實(shí)踐能力,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

        2.高職院校中理實(shí)一體化教學(xué)的特征

        2.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)

        高職院校的建筑裝飾專業(yè)實(shí)行的理實(shí)一體化教學(xué)方式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng),這不同于傳統(tǒng)高職院校教學(xué)形式。高職教育的宗旨是為社會(huì)提供同時(shí)具備知識(shí)和技能的人才,但其在教學(xué)中還有所欠缺。部分教師過于注重專業(yè)知識(shí)即理論知識(shí)教育,而忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生的實(shí)踐能力并不強(qiáng)。實(shí)行理實(shí)一體化改革要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為終極目標(biāo),這是高職教育實(shí)行理實(shí)一體化改革的關(guān)鍵。理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,使高職院校學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)感興趣,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo),細(xì)節(jié)并落實(shí)到學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生才可以做到邊做邊學(xué),也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

        2.2 以職業(yè)化課程教育為標(biāo)準(zhǔn)

        根據(jù)未來職業(yè)與企業(yè)發(fā)展趨勢(shì),高職院校實(shí)行理實(shí)一體化改革,讓學(xué)生們通過職業(yè)實(shí)踐鞏固專業(yè)理論,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校此項(xiàng)改革的實(shí)施,可以讓學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就了解并體驗(yàn)到工作模式,這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位,增強(qiáng)自身能力。例如,院校可以加強(qiáng)教學(xué)改革,改變課程教學(xué)模式,高職院校應(yīng)與職業(yè)化教育結(jié)合,讓學(xué)生提前體驗(yàn)工作模式,增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)與能力。

        2.3 重視教學(xué)過程的實(shí)施

        高職院校需要整體實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指學(xué)生收集信息到檢查評(píng)估的完整過程,學(xué)生可以選擇自己的行動(dòng)方式,即選擇諸多方法中自認(rèn)為最適合自己的方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不注重理論學(xué)習(xí),而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式是基于崗位工作模式的,但僅僅是崗位工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要專業(yè)知識(shí)與崗位工作相結(jié)合。崗位工作作為基礎(chǔ),進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)教育的發(fā)展,以工作任務(wù)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,進(jìn)而完成工作任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)掌握技能,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),配合老師完成教學(xué)過程。

        3.高職院校中理實(shí)一體化教學(xué)的要求

        3.1 教師隊(duì)伍理實(shí)一體化

        高職院校理實(shí)一體化改革的實(shí)施對(duì)教師的授課以及專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)都提出了新的要求,這要求教師不但要具有豐盈的專業(yè)理論知識(shí),更要求教師具有實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力。從教學(xué)層面來看理實(shí)一體化教學(xué),教師只有同時(shí)具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),才能在理實(shí)一體化改革中立足。教師通過理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革。此外,高職院校理實(shí)一體化改革需要“雙師型”教師,這就需要教師通過自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

        3.2 教學(xué)場(chǎng)地理實(shí)一體化

        高職院校理實(shí)一體化改革的實(shí)施同時(shí)需要教學(xué)場(chǎng)地一體化,為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。基于校企合作,為專業(yè)發(fā)展提供有力保障,教師組織學(xué)生定期開展試訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái),讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。此外,教學(xué)場(chǎng)地理實(shí)一體化不僅要重視營造良好的環(huán)境,更要融入文化環(huán)境,即提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步,進(jìn)而為各種企業(yè)提供需要的人才。

        4.建筑裝飾專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化改革的涵義及意義

        4.1 理實(shí)一體化改革的涵義

        高職院校實(shí)施理實(shí)一體化改革,教學(xué)宗旨是:“理論和實(shí)踐相結(jié)合”,讓學(xué)生在課堂上不僅僅掌握理論知識(shí),也要熟悉實(shí)踐技能。在教學(xué)中,教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容自由調(diào)節(jié)理論和實(shí)踐的順序,找到適合課堂也適合學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),用理論去實(shí)踐。研究表明,高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力,也就是說學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。因此,如果教師依舊按照原來的教學(xué)方式,那么所說的理實(shí)一體化改革將無法實(shí)現(xiàn)[4]。

        4.2 理實(shí)一體化改革的意義

        4.2.1 有利于學(xué)生全面發(fā)展

        隨著素質(zhì)教育的提高,教師也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)施理實(shí)一體化改革可以更好地提高學(xué)生的綜合能力。高職院校的建筑裝飾專業(yè)也不例外,教師應(yīng)該把控好學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中升華,這樣學(xué)生才會(huì)為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展[5]。

        4.2.2 有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力

        隨著社會(huì)的發(fā)展,人民的生活質(zhì)量不斷提高,人民更加重視教育,大學(xué)招生名額一直增加,畢業(yè)生的數(shù)量也越來越多,隨之大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越重。而建筑裝飾專業(yè)實(shí)施的教學(xué)改革,可以讓學(xué)生同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力,學(xué)生有了充足的實(shí)踐技能,這與企業(yè)的需要相匹配,提高學(xué)生的就業(yè)能力[6]。

        4.2.3 豐富高職院校教學(xué)方式

        高職院校教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),進(jìn)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐技能,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性下降。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革能夠豐富高職院校教學(xué)方式,將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,可以提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。其次,創(chuàng)新教學(xué)方法能夠加快理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,在高職院校教學(xué)改革中,教師巧妙運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法,以理論帶領(lǐng)實(shí)踐,幫助學(xué)生銜接二者[7]。

        5.理實(shí)一體化教學(xué)改革的措施

        5.1 轉(zhuǎn)換思想觀念

        在傳統(tǒng)教育中,由于教育條件等方面的限制,專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合的想法只停留在表面上,并沒有付諸行動(dòng)。例如:在許多高職院校中,教師都更注重學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況,自然而然地忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力。這是由于教師上課時(shí)間有限,不能兩者兼顧,所以許多教師都選擇了注重理論知識(shí)。而在當(dāng)前的教育工作中,教育條件相較過去得到了明顯改善,這為高職學(xué)校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革提供了充足的條件和基礎(chǔ)。教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革做貢獻(xiàn)[8]。

        5.2 培養(yǎng)教師隊(duì)伍

        在高職院校理實(shí)一體化教學(xué)改革中,教學(xué)內(nèi)容是重中之重。教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)內(nèi)容在高職院校理實(shí)一體化改革工作中是不可忽視的。教師與教學(xué)效果的好壞有著密切聯(lián)系,因此為了讓學(xué)生注重實(shí)踐能力并且更好地接受教育,高職院校需要培養(yǎng)教師隊(duì)伍,讓教師不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如,高職院??梢耘c企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作,教師定期去合作的企業(yè)了解情況,這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)。企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工作者還可以定期到高職院校分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給教師和學(xué)生,這樣可以讓學(xué)生更好的掌握理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外,高職院校還應(yīng)該定期考察教師的實(shí)踐技能,以此激發(fā)教師努力學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí),提高教師的實(shí)踐能力。這些方法可以很有效地為高職建筑裝飾專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革打好基礎(chǔ)[9]。

        結(jié)束語

        綜上所述,高職院校理實(shí)一體化教學(xué)改革是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才與實(shí)用型人才,這是基于專業(yè)崗位的工作模式,該教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力,同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職院校中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)可以滿足這一人才需要,為企業(yè)填補(bǔ)人才空缺。因而,在高職院校中,要盡早實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革,讓學(xué)生具備理論知識(shí)的同時(shí)付諸實(shí)踐來鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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