盧俊廷

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 凱里 556000）

目前，許多高職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，從而忽略了學(xué)生們的實(shí)踐技能。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，高職院校實(shí)行理實(shí)一體化改革可以讓學(xué)生兼顧理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.建筑裝飾專業(yè)原教學(xué)方法的弊端

1.1 教學(xué)模式單調(diào)

許多高職院校在教學(xué)中的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，很多學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中往往更多注重建筑裝飾領(lǐng)域的特色，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往這樣學(xué)生沒(méi)辦法同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)校更注重學(xué)生們的理論知識(shí)教育，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力就自然而然的被忽視了。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生僅僅具備理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂的興趣逐漸下降，學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，不愿意動(dòng)手實(shí)踐，最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)日后的工作。

1.2 師資力量薄弱

建筑裝飾專業(yè)的部分老師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)教育方式，不與最新的企業(yè)發(fā)展形勢(shì)結(jié)合。許多教師更注重也更熟悉理論基礎(chǔ)從而忽略了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，從而學(xué)生動(dòng)手能力下降，會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成負(fù)面影響[1]。為解決這一問(wèn)題學(xué)校需要與社會(huì)實(shí)踐單位相結(jié)合，以便學(xué)生掌握最新的企業(yè)發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。

1.3 考察方法落后

許多高職院校的建筑裝飾專業(yè)通過(guò)閉卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了通過(guò)考試，學(xué)生對(duì)建筑裝飾專業(yè)本身并不感興趣。這種考核方式讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)的好感度越來(lái)越低。通過(guò)理實(shí)一體化改革，高職院校應(yīng)該更注重考察學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.高職院校中理實(shí)一體化教學(xué)的特征

2.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)

高職院校的建筑裝飾專業(yè)實(shí)行的理實(shí)一體化教學(xué)方式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，這不同于傳統(tǒng)高職院校教學(xué)形式。高職教育的宗旨是為社會(huì)提供同時(shí)具備知識(shí)和技能的人才，但其在教學(xué)中還有所欠缺。部分教師過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)即理論知識(shí)教育，而忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生的實(shí)踐能力并不強(qiáng)。實(shí)行理實(shí)一體化改革要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為終極目標(biāo)，這是高職教育實(shí)行理實(shí)一體化改革的關(guān)鍵。理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使高職院校學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)感興趣，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)節(jié)并落實(shí)到學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生才可以做到邊做邊學(xué)，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 以職業(yè)化課程教育為標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)未來(lái)職業(yè)與企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，高職院校實(shí)行理實(shí)一體化改革，讓學(xué)生們通過(guò)職業(yè)實(shí)踐鞏固專業(yè)理論，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校此項(xiàng)改革的實(shí)施，可以讓學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就了解并體驗(yàn)到工作模式，這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，增強(qiáng)自身能力。例如，院校可以加強(qiáng)教學(xué)改革，改變課程教學(xué)模式，高職院校應(yīng)與職業(yè)化教育結(jié)合，讓學(xué)生提前體驗(yàn)工作模式，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)與能力。

2.3 重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

高職院校需要整體實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指學(xué)生收集信息到檢查評(píng)估的完整過(guò)程，學(xué)生可以選擇自己的行動(dòng)方式，即選擇諸多方法中自認(rèn)為最適合自己的方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不注重理論學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式是基于崗位工作模式的，但僅僅是崗位工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要專業(yè)知識(shí)與崗位工作相結(jié)合。崗位工作作為基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)教育的發(fā)展，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)而完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，配合老師完成教學(xué)過(guò)程。

3.高職院校中理實(shí)一體化教學(xué)的要求

3.1 教師隊(duì)伍理實(shí)一體化

高職院校理實(shí)一體化改革的實(shí)施對(duì)教師的授課以及專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)都提出了新的要求，這要求教師不但要具有豐盈的專業(yè)理論知識(shí)，更要求教師具有實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力。從教學(xué)層面來(lái)看理實(shí)一體化教學(xué)，教師只有同時(shí)具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能在理實(shí)一體化改革中立足。教師通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革。此外，高職院校理實(shí)一體化改革需要“雙師型”教師，這就需要教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.2 教學(xué)場(chǎng)地理實(shí)一體化

高職院校理實(shí)一體化改革的實(shí)施同時(shí)需要教學(xué)場(chǎng)地一體化，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地?；谛Ｆ蠛献?，為專業(yè)發(fā)展提供有力保障，教師組織學(xué)生定期開(kāi)展試訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。此外，教學(xué)場(chǎng)地理實(shí)一體化不僅要重視營(yíng)造良好的環(huán)境，更要融入文化環(huán)境，即提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，進(jìn)而為各種企業(yè)提供需要的人才。

4.建筑裝飾專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化改革的涵義及意義

4.1 理實(shí)一體化改革的涵義

高職院校實(shí)施理實(shí)一體化改革，教學(xué)宗旨是：“理論和實(shí)踐相結(jié)合”，讓學(xué)生在課堂上不僅僅掌握理論知識(shí)，也要熟悉實(shí)踐技能。在教學(xué)中，教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容自由調(diào)節(jié)理論和實(shí)踐的順序，找到適合課堂也適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用理論去實(shí)踐。研究表明，高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力，也就是說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。因此，如果教師依舊按照原來(lái)的教學(xué)方式，那么所說(shuō)的理實(shí)一體化改革將無(wú)法實(shí)現(xiàn)[4]。

4.2 理實(shí)一體化改革的意義

4.2.1 有利于學(xué)生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的提高，教師也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施理實(shí)一體化改革可以更好地提高學(xué)生的綜合能力。高職院校的建筑裝飾專業(yè)也不例外，教師應(yīng)該把控好學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中升華，這樣學(xué)生才會(huì)為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展[5]。

4.2.2 有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的生活質(zhì)量不斷提高，人民更加重視教育，大學(xué)招生名額一直增加，畢業(yè)生的數(shù)量也越來(lái)越多，隨之大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越重。而建筑裝飾專業(yè)實(shí)施的教學(xué)改革，可以讓學(xué)生同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)生有了充足的實(shí)踐技能，這與企業(yè)的需要相匹配，提高學(xué)生的就業(yè)能力[6]。

4.2.3 豐富高職院校教學(xué)方式

高職院校教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐技能，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性下降。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革能夠豐富高職院校教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠加快理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在高職院校教學(xué)改革中，教師巧妙運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法，以理論帶領(lǐng)實(shí)踐，幫助學(xué)生銜接二者[7]。

5.理實(shí)一體化教學(xué)改革的措施

5.1 轉(zhuǎn)換思想觀念

在傳統(tǒng)教育中，由于教育條件等方面的限制，專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合的想法只停留在表面上，并沒(méi)有付諸行動(dòng)。例如：在許多高職院校中，教師都更注重學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況，自然而然地忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力。這是由于教師上課時(shí)間有限，不能兩者兼顧，所以許多教師都選擇了注重理論知識(shí)。而在當(dāng)前的教育工作中，教育條件相較過(guò)去得到了明顯改善，這為高職學(xué)校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革提供了充足的條件和基礎(chǔ)。教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革做貢獻(xiàn)[8]。

5.2 培養(yǎng)教師隊(duì)伍

在高職院校理實(shí)一體化教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容是重中之重。教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)內(nèi)容在高職院校理實(shí)一體化改革工作中是不可忽視的。教師與教學(xué)效果的好壞有著密切聯(lián)系，因此為了讓學(xué)生注重實(shí)踐能力并且更好地接受教育，高職院校需要培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓教師不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，高職院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，教師定期去合作的企業(yè)了解情況，這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)。企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工作者還可以定期到高職院校分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給教師和學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生更好的掌握理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，高職院校還應(yīng)該定期考察教師的實(shí)踐技能，以此激發(fā)教師努力學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力。這些方法可以很有效地為高職建筑裝飾專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革打好基礎(chǔ)[9]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校理實(shí)一體化教學(xué)改革是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才與實(shí)用型人才，這是基于專業(yè)崗位的工作模式，該教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職院校中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)可以滿足這一人才需要，為企業(yè)填補(bǔ)人才空缺。因而，在高職院校中，要盡早實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，讓學(xué)生具備理論知識(shí)的同時(shí)付諸實(shí)踐來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。