趙蘭芳

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣百和鄉(xiāng)新同小學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng)族 731100）

引言

小學(xué)生無論是生理還是心理上都尚未成熟，對(duì)于外界事物沒能形成正確的判斷，更是不明白和理解學(xué)習(xí)的重要性，這就導(dǎo)致其在課堂上總是注意力不集中，容易被無關(guān)的事物吸引，從而在學(xué)習(xí)上總是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。但是，自素質(zhì)教育改革實(shí)行以來，教育更加重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，與此同時(shí)教學(xué)也由傳統(tǒng)的知識(shí)性傳授向著技能型傳授轉(zhuǎn)變，在不斷深化和發(fā)展的過程中逐漸將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)擺在了同樣的發(fā)展位置，希望以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)在開展的過程中，也需要做到這一點(diǎn)，這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新方式方法，善于利用計(jì)算機(jī)媒體資源，在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣的情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)中更加直觀和形象化，從而實(shí)現(xiàn)其語文學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。以下首先是在小學(xué)語文教學(xué)中開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的重要性的具體介紹。

1.小學(xué)語文教學(xué)中開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的重要性

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于身體和心理特點(diǎn)的限制，尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，由于沒有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己未來的重要作用，在學(xué)習(xí)中往往是被老師“牽著鼻子走”，經(jīng)常處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。但是這并不代表小學(xué)生就只能依靠教師對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸，興趣往往是一個(gè)人最好的老師，這就需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候能夠借助各種教學(xué)資源，嘗試著去增加教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生可以在輕松地氛圍中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。這樣教師在教學(xué)過程中不僅會(huì)感到輕松和愉悅，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就勢(shì)在必行，利用互聯(lián)網(wǎng)上一些生動(dòng)形象的圖片或者是視頻，建立起與語文課堂教材之間的聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過播放視頻或者是具有趣味性的動(dòng)畫，使學(xué)生能夠充滿趣味性的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量也能夠帶來一定的提升。而且學(xué)生在對(duì)事物的感知中，由于尚未形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，其形象思維能力正處于亟需發(fā)展的階段，教師在這一階段通過聲音、圖畫等形式進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加直觀的去感知和掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生語文綜合水平的提高大有裨益。

1.2 有利于豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生視野

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師僅僅關(guān)注到語文教材的重要性，認(rèn)為其編排是最符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)的，雖然教材對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是教材中的內(nèi)容往往缺乏實(shí)時(shí)性和新穎性，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不能使學(xué)生快速將教材的內(nèi)容和自己的生活實(shí)踐建立聯(lián)系，學(xué)生要想達(dá)到共鳴往往需要教師進(jìn)行多番指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高幫助不大，但是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)卻能夠?qū)崿F(xiàn)教材的多樣化，體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)時(shí)性的特征，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于信息和知識(shí)的更新是最快速的，教師利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)資源挖掘給學(xué)生，尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材里的內(nèi)容往往滲透著作者一定的價(jià)值取向和情感傾向，而這些情感一般情況下是比較積極和正能量的，但是畢竟課本里作者的經(jīng)歷和學(xué)生所生活的年代相差較遠(yuǎn)，難以使學(xué)生深刻感受和體會(huì)到作者的良苦用心，這時(shí)借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)與文本內(nèi)涵相關(guān)的最新的社會(huì)故事進(jìn)行搜集，并在課堂上對(duì)學(xué)生播放相關(guān)音頻或視頻，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候能夠更加高效。而且，利用互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行拓展研究，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其他人文學(xué)科的融會(huì)貫通。

1.3 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)知識(shí)在寫作中的運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開展相關(guān)教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的幫助作用[1]。小學(xué)生年齡較小，但是對(duì)外界事物卻充滿了探究的欲望，他們喜歡并且樂于去探索感興趣的事物，而且這一時(shí)期學(xué)生的想象力正處于待發(fā)展的階段，由于他們對(duì)外界的很多事物并沒有建立科學(xué)和系統(tǒng)的認(rèn)知，這在一定程度上雖然阻礙了其對(duì)是非的準(zhǔn)確判斷，但這一時(shí)期也是其想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中必須意識(shí)到想象力對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在這一階段，為了使學(xué)生的想象力能夠得到更進(jìn)一步的激發(fā)，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR(shí)舉一反三，教師可以借助多媒體技術(shù)等，尤其是在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些比較具有情景性的圖畫，而且盡可能選擇三到四幅圖畫，圖畫之間需要有一定的聯(lián)系，在課堂中通過將這四幅圖畫一覽無余地展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖畫中的情景進(jìn)行創(chuàng)意性寫作。學(xué)生一般情況下都會(huì)被圖畫中的內(nèi)容所吸引，并在頭腦中建立模糊的生活場(chǎng)面，接下來就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能夠最終在頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整的生活情境。之后，教師再幫助學(xué)生對(duì)先后發(fā)生的情境建立一定的時(shí)間順序，從而使學(xué)生能夠?qū)㈩^腦中凌亂的畫面通過時(shí)間上的聯(lián)系將其構(gòu)建為一個(gè)具有情節(jié)性、連貫性以及整體性的故事內(nèi)容，最后通過語言文字的形式將其展現(xiàn)出來，并在這一過程中可以對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)造新的闡發(fā)，也就是說學(xué)生可以聯(lián)想到更多文本之外的事情，并在不改變整個(gè)結(jié)局走向的情況下將其穿插到自己的寫作中去，從而提高學(xué)生的想象力。

1.4 提高教師的教學(xué)技能，增加教師的教學(xué)魅力

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于教師而言也大有幫助[2]。教師雖然具有一定的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，但是知識(shí)更新的速度越來越快，教師在很大程度上需要借助于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)頭腦中知識(shí)的更新，從而在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)技能，改進(jìn)自己語文教學(xué)的質(zhì)量。通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，教師不僅可以觀看其他優(yōu)秀語文教師的公開課視頻，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教學(xué)方法，也能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)行課程上的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使語文教學(xué)能夠更符合小學(xué)生的習(xí)慣要求。除此之外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段開展教學(xué)，將一些具有趣味性的內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在歡樂之余學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)教師在學(xué)生之間的認(rèn)同感，對(duì)師生之間建立良性互動(dòng)關(guān)系、促進(jìn)雙方共同進(jìn)步和發(fā)展具有積極的意義。

2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提高學(xué)生識(shí)字能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)中最主要的一項(xiàng)任務(wù)就是識(shí)字教學(xué)。小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)還不能做到像成人一樣廣泛而深刻，因此，在日常教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生漢字的教學(xué)，使學(xué)生不但能夠正確書寫漢字，也能夠理解漢字所代表的特定含義，感受漢字的起源和演變，從而在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能夠看到文化和歷史的變遷。傳統(tǒng)的教學(xué)中僅僅要求學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)的書寫，從而達(dá)到肌肉記憶的效果，但是這樣的方式并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，尤其是漢字這種表意文字，其在構(gòu)字構(gòu)形上都有自己的特定含義，并不是字符的簡(jiǎn)單拼接，而是一種具有深刻的文化含義的文字[3]。教師在教學(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，但是現(xiàn)階段很多教師只看到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的消極影響，認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步沉迷于為網(wǎng)絡(luò)世界，從而影響現(xiàn)實(shí)中的語文學(xué)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)變對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度，看到其積極的一面，并且能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，特別是在對(duì)漢字的教學(xué)中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如，教師在教學(xué)某個(gè)漢字的時(shí)候可以將其演變過程都借助計(jì)算機(jī)直觀的展示給學(xué)生，要知道中國(guó)漢字經(jīng)過幾千年的演變和發(fā)展，直到現(xiàn)在官方使用的簡(jiǎn)體字，是經(jīng)過了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)的，要想了解一個(gè)漢字的真正意思，體會(huì)其背后的文化內(nèi)涵，必須從這個(gè)漢字的最初造字中去理解和感受，教師在講述漢字的時(shí)候就可以將某個(gè)具體漢字的造字過程以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，從而使學(xué)生能夠理解其背后的深刻含義。例如，教師在講解“姓”這個(gè)字的時(shí)候，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到這個(gè)字最早的書寫形式，并將其造字形式制作成動(dòng)態(tài)的視頻，在課堂上播放給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的解釋，使學(xué)生不僅能夠了解“姓”這個(gè)字的用途，還能夠知道其產(chǎn)生的文化背景，即“從女”代表其產(chǎn)生于母系氏族社會(huì)，那個(gè)時(shí)期女性的地位要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性，所以孩子出生之后往往跟隨母親姓，通過教師一連串的輔助性說明，配以生動(dòng)有趣的圖畫視頻，從而幫助學(xué)生真正理解并掌握這一個(gè)字。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師在利用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中豐富自己的感官感受，從而對(duì)事物的理解中建立生活所必需的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生審美能力的提高具有極大的幫助作用[4]。而且小學(xué)生本來在學(xué)習(xí)中就容易思維走偏，教師更是需要為了使學(xué)生專注注意力，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在興趣上的提升和想象上的飛馳。例如，教師在講解《荷塘月色》一課時(shí)，不僅要專注于對(duì)課本中優(yōu)美語句的賞析，更加重要的是在教案設(shè)計(jì)中，在對(duì)PPT的制作中，在充滿詩意以及浪漫氣息的文字的旁邊需要添加一些必要性的圖畫，圖畫的選擇盡可能與畫面的整體氛圍相協(xié)調(diào)，同時(shí)在課文內(nèi)容的展現(xiàn)中配以合適的音樂，使學(xué)生能夠更加直觀和形象的感受到文本中那優(yōu)美的景色，而且聲音和圖畫更能帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生沉醉在美的世界里，構(gòu)筑出一幅獨(dú)屬于自己的“荷塘月色”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)只是感受到枯燥乏味，提不起興趣，相反學(xué)生會(huì)更加樂于去探索并學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能夠起到一定的幫助作用。而且，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也可以借助學(xué)生的力量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在小組交流和合作中根據(jù)文本的主題進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，課件制作完畢之后教師可以需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，但是始終應(yīng)該輔以激勵(lì)性的表揚(yáng)，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 創(chuàng)設(shè)詩詞情境，提高學(xué)生理解力

語文學(xué)習(xí)中古詩詞的賞析也是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，古詩詞作為傳統(tǒng)文化的一部分，在現(xiàn)階段尤其需要發(fā)揚(yáng)光大，而且其中更是蘊(yùn)含著先古哲人的人生智慧，使他們集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)著一個(gè)時(shí)代的發(fā)展風(fēng)向[5]。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古人的理解，教師在教學(xué)中需要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加快速地了解相關(guān)知識(shí)，從而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。古詩詞的教學(xué)是小學(xué)階段的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于古人在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候追求精簡(jiǎn)化，尤其是在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的時(shí)候，更是強(qiáng)調(diào)在有限的話語中蘊(yùn)含無限的意味，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解到每一個(gè)單個(gè)的字所代表的含義，而且很多字現(xiàn)代的含義和古代的含義是截然不同的，就像是“河”在現(xiàn)在的含義指的是所有河流的泛稱，但是在古時(shí)候由于地域的差異，“河”僅僅指的是黃河，在講解到這一類知識(shí)的時(shí)候教師需要盡可能清楚地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候在聯(lián)系現(xiàn)代文的同時(shí)也能夠看到兩者之間的聯(lián)系。而且古文的意境即作品中所包含的深刻的思想情感等學(xué)生很難直接通過閱讀把握的，即使學(xué)生學(xué)完了整個(gè)詩歌的內(nèi)容也難以對(duì)其建立一個(gè)深層的認(rèn)知，這就需要教師利用多媒體資源，在進(jìn)行詩歌講述之前能夠?qū)⒃娙说膭?chuàng)作背景以及相關(guān)故事等以形象生動(dòng)的視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生在之后的詩歌學(xué)習(xí)中能夠做到知人論世，為學(xué)生理解整個(gè)詩歌的深層內(nèi)涵奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力

互聯(lián)網(wǎng)在人們的日常生活中發(fā)揮的作用越來越大，甚至已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的一個(gè)渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)上往往擁有最新的教學(xué)資源，利用這些資源教師可以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候更加專門化和個(gè)性化，教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，不僅自己在教學(xué)中積極在網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，還應(yīng)該使學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)建立正確的認(rèn)知，能夠科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是沉迷于虛擬的游戲世界中，從而荒廢了學(xué)業(yè)[6]。除此之外，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候也可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。尤其是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)各種體裁的寫作還沒有建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至不知道如何區(qū)分文章的體裁，對(duì)于議論文和說明文以及記敘文之間的差別更是“丈二和尚——摸不著頭腦”。這就要求教師在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上找一些語文寫作的教學(xué)資源，對(duì)其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立自己的教學(xué)框架，并在日常的課堂上形成自己的寫作教學(xué)特色，使學(xué)生能夠進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。另一方面，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的寫作范文，在課堂上可以以多媒體的方式分享給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)他人文章進(jìn)行賞析的時(shí)候能夠不斷積累好詞好句，并且通過對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行整體的脈絡(luò)分析，進(jìn)一步幫助自己在寫作中積累素材，從而提升學(xué)生的寫作潛力。

結(jié)束語

小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，教師始終應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)，充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體性以及小學(xué)生在思維習(xí)慣上存在的共性，并能以此不斷進(jìn)行教學(xué)方式和方法上的變革和創(chuàng)新。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師更是需要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去，使語文教學(xué)擺脫單一模式，走向多元化和豐富化。利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，在教學(xué)中除了文字性的闡述和表達(dá)，也需要配之以豐富生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生通過視覺和聽覺的刺激，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深層感知，而且學(xué)生在這一過程中也能夠激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。