袁 峰

（甘肅省通渭縣溫泉路學校 甘肅 通渭 743300）

引言

現如今，在新課改視域下，合作學習作為一種全新的教學方式。為此，作為小學階段的體育課程教師，一定要做到順勢而為，擁有創(chuàng)新思維，適時調整與更新授課方法、方式，以培養(yǎng)學生的合作意識，從而促進學生綜合素質的良好發(fā)展，助力小學體育高效課堂的構建。由此可見，整合分析小學生體育合作意識低下原因的基礎上，對如何通過小學體育教學工作的有效開展，培養(yǎng)小學生合作意識的策略等相關內容進行研究與分析很有必要。

1.小學生合作意識低下的原因分析

基于身處小學階段的學生而言，考慮到這部分學生的年齡尚小，而且不論是身體方面還是心智方面都沒有發(fā)展成熟，加之教師沒有依據學生的實際學習需求，適時創(chuàng)新授課模式或策略，致使學生往往只可以開展系統(tǒng)性的學習，而無法在具體的體育課程中開展交流和互動，在缺乏交流之下，學生必然難以發(fā)現同學對自身發(fā)展的影響。所以在小學體育教學之下，學生普遍欠缺團隊合作意識，并且難以站在別人角度體諒別人，也無法做到與人為善，在這種不良的課堂氛圍之下，小學體育課堂教學質量和教學水平也必然大幅度降低，從而影響了學生體育意識的培養(yǎng)。究其原因，主要體現在兩個方面：一方面，大部分小學生都是獨生子，在家庭教育的關懷和照顧之下小學生自我意識比較強，而且心里特別敏感，在體育課堂學習之中，如果不能夠以自我為中心，便會使得學生失去了學習興趣和學習欲望，而且很少會照顧他人的感受，造成了學生團隊意識和團隊精神不強。另一方面，小學體育教師在開展日常教學活動之時，并沒有引導學生關注團隊合作的重要性，只是進行基本的教學傳輸，在教學之后便不會對學生進行其他的針對化引導，讓學生在體育課堂中養(yǎng)成了不良的鍛煉習慣，總是認為體育鍛煉是個人行為，并不需要融入集體，使得學生團隊合作精神有所欠缺[1]。

2.小學體育教學中學生合作意識的培養(yǎng)價值

眾所周知，運動是人在生活中維持身體健康的主要途徑之一，比如工作方面的身體運動，學習方面的大腦運動，都屬于人類不可或缺的運動方式，沒有運動的話，整個人的身體和思維都會逐漸荒廢，變得懶惰，大腦遲鈍，社會發(fā)展離不開積極的運動。對于小學生來講，其正處在心智發(fā)展、身體成長的關鍵時期，適量運動對學生百利而無害。不但可以激發(fā)學生學習興致、減緩學生平時的學習壓力，而且還能夠起到強身健體的作用。除此之外，在體育教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)也是十分重要的，合作教學可以培養(yǎng)學生的團體精神，體育教學是最容易開展小組教學培養(yǎng)學生合作意識的科目，例如籃球、足球等都屬于團隊運動，羽毛球、乒乓球等也有團體賽制，在這些體育運動中，團隊意識是必不可少的，教師則也可以利用這些運動項目來喚醒學生的合作意識，進而提升學生的團體精神，助力學生全面發(fā)展。

2.1 激發(fā)小學生的體育課學習興趣

小學生天性好玩，喜歡參與各類各樣的體育運動。在小學體育課程活動開展期間，教師適時選用小組合作法，能夠喚醒學生的學習興致，促使學生不但可以順利完成小組任務，還能夠確保小組中其他成員的參與和有效完成相關任務。并通過體育活動的合作訓練方式，有效提高小學生體育技能練習的主動性，進一步提高小學體育課堂教學的整體效率[2]。

2.2 減弱學習壓力

對于小學體育課程而言，在小學體育課上積極開展合作學習活動，能夠減弱學生學習壓力的同時，降低知識學習難度，這對于高效課堂的構建方面能夠起到顯著的促進作用。與此同時，由于學生的身體準備不足，體育教育的結果是不平等的，學生無法學習一些體育知識和掌握技能。在此前提下，合作學習能夠使學生集體參與體育運動，可以通過互助和互助探索來有效減少知識學習的困難，不僅可以提高學生在課堂上的學習效果，而且可以促成中學體育教育的高質量開展。

2.3 促進學生的全面發(fā)展

小學生通過參與合作活動，能夠將自身的優(yōu)勢充分體現出來，他們會把自己當做團隊的一份子，會更加積極主動的為團隊貢獻自己的力量。每個學生所擅長的方面是不同的，在團隊合作進行體育運動時，學生的思想與行為會受到團隊內其他成員影響，會不自覺地學習他人的長處，如此也就更好地促進了個人綜合能力的提高。學生在進行體育運動時會遇到一些問題，通過團隊合作可以提高團隊成員的分析能力以及協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。

2.4 增強學生的交際能力

在小學階段的體育課實踐中，教師在為學生講解完體育知識之后，可以給學生設置一些小的比賽，讓學生結組完成。學生在這個過程當中，必須要和同組的人員進行交流與合作，慢慢地也就鍛煉了學生的交際能力。如今學生數量不斷增加，但是社會對于學生的需求卻在減少，擁有良好的交際能力，可以幫助學生在未來的競爭中獲得更多的優(yōu)勢。與人交際是一項最為基本的能力，但是現在很多小學生被父母保護的太好，他們日常行為以自我為中心，嚴重的缺乏與人交際能力，通過合作參與體育學習可以幫助學生改善這一問題[3]。

3.小學體育教學中學生合作意識的培養(yǎng)策略

3.1 科學劃分合作小組，營造合作氛圍

現如今，在小學體育教學工作實施期間，教師為了提升課堂授課實效，便開始紛紛對教學模式作出了不同程度上的改變，以期通過教學策略、手段的更新，保證高效課堂的構建。在眾多新穎的教學策略手段以及方法中，小組合作法最具代表性，而且受到了廣大師生們的歡迎。之所以如此，主要是由于在課堂授課中運用這種方法，能夠帶動小學生的學習興趣，進而強化整體的教學效率。例如，在學習“踢毽子”的要領時，教師可以靈活運用小組合作的教學模式。由于女生在這方面往往更有天賦，表現相對更加優(yōu)秀，而男生踢毽子的時候就更容易出現各種各樣的問題。如果讓學生自由結合，組隊可能就會出現男生一組、女生一組的情況，有些小組中全部都是非常擅長踢毽子的女同學，而有些小組全部都是不擅長踢毽子的男同學。在這樣的小組里進行練習，勢必不會得到理想中的教學效果，所以教師在進行分組的時候，應當注意做好男女結合的工作，盡可能保證每個小組中有一定比例的女生，也有一定比例的男生，男女平均分配保證分組的公平性。課堂練習的過程中，教師可以引導學生做好小組間合作，比如小組內部發(fā)現有一些男生不太會接毽子，也不知道如何在腳尖發(fā)力，教師可以引導女生及時對其提供幫助。讓女同學將踢毽子的具體技巧交給男生，共同合作完成練習任務[4]。

3.2 轉變體育教學觀念，適時充實教學內容

在小學階段的體育課上，教師倘若想要保證課堂授課成效達到預期標準，首先就要轉變教學觀念，這樣才能為課程活動的順利實施奠定基礎。在以前的小學體育課上，教師僅僅注重鍛煉學生的身體素質，所以往往會忽視學生的精神水平和主體意識的培養(yǎng)。為了幫助學生形成協(xié)作感，教師需要隨著時間的流逝改變觀念，結合新時代的呼喚，自覺地融入協(xié)作式教學方式，以提高學生對自主參與學科的認識。為此，筆者認為作為小學階段的體育教師，應當在新課改視域下適時轉變教學觀念，將高質量的教學方法與體育教學內容相結合，兩者相互融合，共同促進學生的成長和發(fā)展，并不是完全放棄傳統(tǒng)體育教學方式。面對于此，教師便可結合教學內容靈活、科學地設置練習項目。由于合作意識的培養(yǎng)不能在短期內完成，因此教師必須綜合考慮，并制定更具前瞻性的教育計劃。例如，在課前備課階段，小學體育教師在編排教學內容時，便可為學生設計一些游戲活動，以激發(fā)小學生參與興致，使游戲之花在體育課堂上綻放開來，并幫助小學生發(fā)展了合作感[5]。比如，將班級中的學生劃分為8人一個小組，參與的學生構成了一道人墻，前排球員擁抱后排球員的右腿，后排球員將左手放在前排隊員的肩上。參加比賽的學生依靠一只腳跳，最先到達終點的一組學生則判定為勝利。這個游戲取決于誰使用的時間更少，這種游戲活動可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，同時，學生們在比賽中意識到了合作的重要性。

3.3 分組競賽，促使學生擁有競爭合作意識

在小學體育教學工作開展期間，其主要的教學展開方式是在戶外場地進行運動，這為在實踐活動中培養(yǎng)競爭合作意識提供了有效環(huán)境。在這種環(huán)境中，小學生的愛玩天性和身體活動的需求可以得到滿足，且在這個過程中學生的學習壓力最小，可以更加放松地投入到運動過程之中。因此教師在這個過程中，可以加入各種類型的具有團體合作性質和競爭性質的游戲，在緊張刺激的游戲活動開展過程中，使競爭合作意識得到深化。例如，在小學體育課上，教師協(xié)同學生參與籃球運動時，教師便可組織學生參與籃球比賽，在比賽期間雙方為了取得勝利而積極參與到活動當中，在活動的過程中使學生的競爭與合作意識得以鍛煉，并將學生的課堂主體地位充分體現出來。此時，教師則應將自身的“引導者”身份充分發(fā)揮出來，在一旁進行監(jiān)督，一般情況下教師不要參與到活動當中，破壞體育競技活動的緊張感和刺激感。但這并非是讓教師對整個過程進行旁觀，而是時刻注意學生的舉動，通過言語和動作示范讓學生親身在比賽過程中體會到：如果在籃球比賽過程中重視與隊友的配合，可以增加比賽獲勝的概率。在進行體育比賽的過程中，讓學生親身體驗到在活動中與他人競爭獲勝的快樂和合作的重要性。

3.4 選用游戲教學法，強化學生的自主合作意識

在小學體育課上開展足球教學活動期間，倘若僅僅憑借教師的口述指導，則很難保證學生的學習成效達到預期標準，為此需要學生擁有飽滿的熱情，積極參與到足球運動當中，以保證課堂授課質量的進一步提升。對于小學階段的學生來說，游戲是一種最能夠激發(fā)他們參與熱情的模式。體育游戲是教育事業(yè)不斷的改革和發(fā)展過程中提出的一種新穎的授課模式，通過游戲化教學活動的開展，能夠顯著提升課堂授課實效。為此。教師在教學的過程中可以多開展一些有趣的游戲活動，讓學生帶著更大的自主學習動力投入到體育教學中。比如在學習關于足球運動的相關技巧中，比如協(xié)同學生開展趣味闖關游戲，在游戲的過程中滲透顛球、盤帶和擲球等相關的技巧，并提出相關的游戲規(guī)則，如：跑道的長度是20米，學生需要以較快的速度跑到終點并采用標準的界外球投擲姿勢，把球投到相應的區(qū)域中。首先把學生分成三個學習小組，并要求三個小組一共開始，看哪個小組先完成相應的任務就算獲得游戲的勝利。在游戲的過程中可以更好地體現出學生的基本技能掌握情況，還可以讓學生的沖刺能力、腰部力量和手臂力量得到充分的鍛煉。在游戲的過程中學生們會發(fā)揮出自身超強的觀察能力，每個小組都能給其他小組提出一些游戲活動中的不足之處，比如有的學生在活動的過程中雙腳離開地面，有的學生在帶球的過程中用手觸碰足球等。在這樣的學習氛圍中充分地激發(fā)出學生渴望學習足球技能的心情。當比賽結束后學生們仍然保持著積極的學習情緒向我詢問更多的相關技能，希望學習到更多的足球運動技能。如此的游戲活動充分地激發(fā)出學生自主合作的意識和興趣，有效地鍛煉和鞏固了學相關的體育知識。

3.5 豐富課堂內容，提升合作教學實效

作為小學階段的體育課程教師，如果想要保證教學活動的順利推進，就要適時豐富與充實教學內容，以提升課堂教學的層次性，進而強化學生的學習興致。故此，教師則可采用小組合作方式，以增添體育活動的趣味性，從而為學生提供一個輕松快樂的課堂氛圍，助力小學生身心方面的健康成長。例如，在小學體育課上，教師向學生講授“基本體操”這部分內容時，為了更高效地讓小學生記住體操動作，便可以以小組合作的形式開展體操動作游戲。在學生分成小組之后，教師就可以借助班級中的電教設備，為學生播放音樂中的一個片段，學生需要根據這一音樂片段作出相應的體操動作。反應最快、動作完成最標準的小組可以得到分數，最終得分最高的小組可以得到小獎品，在這種狀況下，就能夠提升團隊之間的默契程度，促使小組成員之間的關系會更加融洽，學生的合作意識也可以得到有效的培養(yǎng)。

3.6 創(chuàng)設小組合作情境，培養(yǎng)學生的合作意識

通過綜合分析以往的授課經驗，得知課程情境的創(chuàng)設，能夠為小組合作學習活動的開展提供助力。這是因為，對于小學時期的學生來說，他們中的很多人認為體育學習是無趣的，在這樣的認知下，即使進行小組合作教學也很難發(fā)揮出其效果。鑒于此，教師可以給體育小組合作教學披上情境的外衣，讓情境來提升學生在體育學習中的樂趣，積極進行小組合作。為此，教師需要根據具體的體育課程來設計情境，并且需要在情境中添加能夠吸引學生注意力的元素，讓他們樂于在小組合作中展示自己。例如，在小學體育課上，向學生講授廣播體操的動作要領時，便可為學生創(chuàng)設一個體操比賽情境。在上課之初我就拿出了一個箱子，上面寫著獎勵兩個字，并告訴學生我們會在課上進行小學生廣播體操地學習，還會進行小組比賽，表現較好的隊伍可以獲得在獎勵箱中抽取獎勵的機會，獎勵非常豐厚。很多學生對這樣的比賽情境感興趣，所以在體操學習中非常認真。在體操教學結束之后，我讓他們六人為一組，先進行五分鐘的練習再進行比賽。因為想取得勝利，學生在合作中的表現非常積極，他們會相互指導，相互糾正動作，等等。由此可以看出，適當的情境可以切實提升小組合作的效果。所以，教師需要為小組合作創(chuàng)設多樣的情境。除此之外，考慮到在生活的方方面面中都需要合作精神的使用，在生活中要懂得和他人分享、與他人進行交流，這樣才能更好地促進個人的全面發(fā)展。對于教師來說，在學生游戲結束后，教師要對勝利的學生進行表揚同時也要對失敗的學生進行鼓勵，讓他們明白勝負并不是最終目的，游戲的最終目的在于培養(yǎng)其合作意識，讓學生親身經歷之后再對知識進行深入剖析和示范，以更好地幫助學生掌握體育技能。

結語

總之，在小學體育教學工作開展期間，適時開展合作學習，不但可以帶給學生新穎的學習體驗，還能夠為學生的身心健康發(fā)展帶來助力。同時，教師必須要掌握每一個學生的身體狀況和體育技能的接受能力，保證所設計的合作學習模式能夠讓學生真正感受和體會到體育知識的魅力，并進一步實現對學生的身體素質的鍛煉，由此實現理想的課堂教學目標，為學生的進步與發(fā)展提供全面保障，也為小學體育素質教育目標的實現打下良好的基礎。