吳慧娟

（甘肅省通渭縣隴陽學校 甘肅 通渭 743324）

引言

隨著我國經(jīng)濟的快速進步，促使我國社會進入了全新的時代，在此背景下，小學教育工作也迎來了重大變革。在小學英語教學實踐中，教師要注重學生英語語言表達能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此強化小學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。從目前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢來看，培育同學們的英語素養(yǎng)，有益于使之英語思維得以提升，協(xié)助他們學會良好的英語表達，掌握自主學習英語的方法，持續(xù)積累英語知識儲備，以此來增強同學們的英語學習能力，繼而就會實現(xiàn)語言文化、思想品質(zhì)的升級，最終為同學的人生成長形成基礎(chǔ)。可見，通過小學英語教學工作的開展，有意識地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，可謂是徹底創(chuàng)新了我國的教育模式，不但能夠助力學生成長成才，而且還可以顯著提升社會民眾的整體素質(zhì)。

1.小學英語教學現(xiàn)狀分析

通過綜合分析學校英語教師的課堂教學，再結(jié)合自己多年的小學英語教學經(jīng)驗，得知雖然核心素養(yǎng)這一理念已經(jīng)推行了很多年，但縱觀落實結(jié)果，仍舊存有很多方面的不足與亟待優(yōu)化之處，致使課堂教學切實難以培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。分析原因，主要體現(xiàn)在：

1.1 教師教學觀念滯后性強

現(xiàn)如今，依然有一部分小學基礎(chǔ)階段的英語教師受限于固有思維觀念的制約，仍舊在課堂授課中沿用過往老舊的教學觀念、授課模式，僅僅注重學生英語成績、考試分數(shù)的提升，并且單方面認為培養(yǎng)核心素養(yǎng)是形式主義，最后還是落實于考試分數(shù)之上[1]。為此，在開展小學英語課程活動期間，會一直沿用“教師教、學生學”的灌輸形式，硬性要求學生背誦、刷題。在這種狀況下，即便能夠短時間內(nèi)提升學生的考試分數(shù)，但卻很難保證學生的英語學習效率，更加不益于學生英語素養(yǎng)的形成，一旦如此，則很難達成新課改下的教學目標。

1.2 沒有明確教學目標

教學目標能夠引領(lǐng)教學思路，而且教學目標也是教師教學方案設(shè)計的主要參照依據(jù)。然而，在當前時期的小學英語教師團隊中，依然有一部分教師因為過分依賴書本知識，從而經(jīng)常會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，在這種狀況下，則很難促使小學生的英語學習能力得以提升。究其原因，主要是由于教師在備課時沒有設(shè)置清晰的教學目標，因而使課堂教學過程混亂，條理不清，教學重點不突出，教學難點不能有效突破，課堂教學效率和學生的能力提升不理想。現(xiàn)如今，在核心素養(yǎng)教學理念推行下，要求教師重視學生知識學習能力、知識運用能力以及情感價值觀念的培養(yǎng)，但由于缺少明確的教學目標，因而，很難保證小學生英語綜合素養(yǎng)的形成與提高[2]。

1.3 學生課堂主體地位被忽視

當前時期，即便是在新課改視域下，但仍一大部分小學英語教師“重自己，輕學生”，這樣教學理念就會使學生一直處在被動狀態(tài)下學習相應(yīng)的課程知識，從而很難激發(fā)學生的英語學習興致。與此同時，由于在開展教學工作期間，教師不能依據(jù)學生的實際學習需求、認知能力以及興趣喜好等選用實效性強的策略輔助教學活動的開展，所以難以實現(xiàn)因材施教的教學目標，不益于小學生英語素養(yǎng)的逐步形成，甚至還會影響到今后的英語學習與自身綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

1.4 教師專業(yè)能力有待提高

身為小學階段的英語課程教師，想必知識技能能力都是達標的，但一部分教師往往會忽視適時提升自身專業(yè)技術(shù)能力的必要性。究其原因，主要是因為我國教育一直存在著應(yīng)試制度，所以，受限于應(yīng)試教育理念的桎梏，使得一些小學英語教師僅僅重視學生的成績，因而只以成績論學生，乃至有的教師只關(guān)心和重視學習成績好的學生。教師作為教育教學工作的主導者，是學生前進方向的引路人，作為教師，不應(yīng)偏頗對待每一位學生。同時，有很多年輕教師，因為教學經(jīng)驗不足，在進行核心素養(yǎng)模式的教學時可能會稍顯吃力。在年齡較大的教師群體中，有些教師存在失去教學熱情，不及時更新教學理念的現(xiàn)象存在。

2.小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵意義

2.1 有益于強化小學生的綜合素質(zhì)

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，不但要求學生擁有儲備各學科知識的能力，而且還要擁有良好的心理素養(yǎng)，以凸顯自身的競爭優(yōu)勢。因而，對于小學英語課程而言，教師在課堂授課期間，應(yīng)當培育學生的語言學習與表達能力、跨文化素養(yǎng)及學習能力等。而培養(yǎng)學生的語言能力有益于學生在信息時代高效快捷的與人交流，幫助學生獲取信息；跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生了解與英語相關(guān)國家的文化與特征；學習能力的培養(yǎng)能夠促使學生在信息化高度繁榮的當下具備自主學習和終身學習的能力。然而，考慮到小學階段的學生年齡尚小，還沒有形成成熟的思維觀念，為此，作為小學英語教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，以保證學生能夠形成正確思想觀念的同時，強化自身的綜合素質(zhì)。

2.2 有益于實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新

基于實際情況分析，教師作為學生學習成長道路上的“引路標”，對學生的學習方面起到了至關(guān)重要的引導作用。與此同時，在教育教學工作開展期間選用實效性強的教學方式方法能夠顯著提升課堂授課質(zhì)量。但現(xiàn)階段，仍舊有一部分小學英語教師在課堂授課期間選用講授為主的傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式受應(yīng)試教育的影響，使教師在教學中拘泥于考試內(nèi)容，不益于小學生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。然而，隨著新課改工作的大力開展以及核心素養(yǎng)教育理念的推行，促使教師在教學中不斷探索新的教學模式，積極轉(zhuǎn)變以考試為主的教學思想，開創(chuàng)適合學生學習發(fā)展的新教學模式，這對于小學生綜合能力的提高方面也一定會起到顯著的促進作用[3]。

3.基于核心素養(yǎng)下的小學英語有效教學策略

3.1 創(chuàng)建教學情境，培育語言能力

現(xiàn)如今，情景教學法由于其獨特的優(yōu)勢得到了教師與同學們的喜愛，在小學英語教學中已經(jīng)普遍運用。實際上小學時期的同學們，有明顯的好動特點，他們在課堂上會經(jīng)常性地走神，集中能力較差。相反，同學們對于那些新鮮的事物卻充滿了好奇心。所以教師可以很好地利用小學生的這一特點，采取情境教學的方式，來引起他們的注意力，繼而為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)設(shè)條件。詳細來說，情境教學法主張教師營造虛擬的環(huán)境，給學習者提供語言表達的平臺，所以教師需要充分地發(fā)揮英語課本的作用[4]。例如，教授小學英語人教版“What can you do”這部分內(nèi)容時，教師可以在上課前和同學們進行互動，引領(lǐng)他們回憶已經(jīng)學過的詞匯以及句式，同時還可以詢問學生掌握的技能，然后對于比較陌生的詞匯，教師可以告訴他們英語的表達形式，這樣就可以協(xié)助同學們?yōu)橹蟮妮^好發(fā)揮打好基礎(chǔ)。之后，教師可以讓同學們以圖片為主題，根據(jù)圖片里的場景來進行語言的組織，首先可以要求學生進行小組搭配合作，讓他們分角色進行朗讀，然后學生需要根據(jù)自己的實際情況對圖中人物的表達進行改寫，發(fā)揮出自身的學習主動性以及創(chuàng)造力。最后，教師就可以帶領(lǐng)同學們學習新的詞匯，并且在課程結(jié)束時，教師需要要求同學們完成“Do a survey”這一個活動，學生需要實際的勾選自己所掌握的技能，在這樣的過程中同學們可以更好地鞏固所學的內(nèi)容，同時也使之將知識與自己的實際生活聯(lián)系，培育語言能力，增進核心素養(yǎng)。

3.2 巧妙設(shè)置問題，提升學習效率

對于小學時段的英語教學來說，教師還需要進行巧妙地設(shè)置一些問題，通過問題的引導，能夠使同學們在課堂中不走神、不左顧右盼，能緊跟老師的教學思路，從而有效消化所學內(nèi)容，從而使學習效率穩(wěn)中有升。具體而言，良好的英語學習效率能夠幫助同學們更好地理解和掌握文本內(nèi)容，有助于提高學生的閱讀語感和英語素養(yǎng)，所以教師要以提問的方式來激活學生的探究思維和求知欲望，使之能夠帶著疑問去思考和探究。例如，教授小學英語人教版“My favourite season”這部分內(nèi)容時，就可以先讓同學們自主學習和掌握“四季”的英文詞匯，隨后就可以試著詢問學生：“What's your favourite season？”并引導同學們用：“My favourite season is spring”這類句型回答，然后教師還可以繼續(xù)追問學生，讓其能夠說出自己喜歡某一季節(jié)的理由，這樣就可以通過問題引領(lǐng)同學們思考，從而提升他們的學習效率。

3.3 進行多元訓練，加強課堂延伸

對于小學時期的英語教育活動而言，教師還要能夠引領(lǐng)同學們展開多元訓練，要注重課堂的延伸，這樣才可以使之英語核心得到進一步的提升。具體而言，英語素養(yǎng)的培育需要依托相應(yīng)的訓練，教師需要革新訓練的方式，這樣就可以促使同學們更好地了解英語學習方法，增進其英語技能，并且還能讓同學們在學習的時候，展現(xiàn)出一定的探究能力。比如為了可以使同學們學會將所了解的英語知識運用在實際當中，那么就要做好讀與寫、寫與思的訓練，要讓同學們在閱讀期間，依據(jù)自己積累的素材展開仿寫或者是造句。因此教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題，積極地完成課堂延伸，通過多元的訓練促使同學們更為深入地做出理解[5]。例如：教授人教版小學英語“My family”這部分內(nèi)容之后，教師就可以將此作為主題，引領(lǐng)同學們展開訓練，可以讓他們展開寫作創(chuàng)造，依據(jù)自己的生活，對家中的成員使用英語作出介紹，譬如外觀的介紹、性格的介紹等等。與此同時，還要做好拓展，讓同學們使用精準的語言表達自己對家庭成員的情感，這樣就會讓小學時期的同學懂得運用英語語言的方法。需要注意的是，在開展訓練期間，教師務(wù)必要恰到好處地引入生活內(nèi)容，然后在這個根基上，作出相應(yīng)的拓展和開發(fā)，比如說可以引領(lǐng)同學們觀看一些生活中的英文廣告或者電影，這會使同學們獲取更為豐富的知識儲備，提升他們的英語素養(yǎng)。

3.4 重視表達交流，增進英語思維

基于英語核心素養(yǎng)來看，教師還需要多舉措增進同學們的英語思維。在授課過程中，要能夠圍繞同學們自己的英語素養(yǎng)以及相關(guān)的知識儲備，來完成英文活動的表達與交流。小學英語教師在引領(lǐng)同學們進行表達交流的時候，一定要從小學生的性格與特性出發(fā)，比如興趣點、認知基礎(chǔ)等等，然后為他們創(chuàng)建相應(yīng)的表達場景，要明確交流的主題，這樣才能夠讓同學們通過自身掌握的英語知識，對自己的語言作出建構(gòu)，然后與其他同學或者教師完成表達，形成英語思維，全面增進自身的英語素養(yǎng)。例如，教授人教版小學英語“My friends”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以為同學們在授課課堂上創(chuàng)建出相應(yīng)的場景，接下來讓他們使用英語針對“friend”這一主題完成對話，通過對話來進行表達與交流。如此一來，就可以使之在這樣的場景之中，了解如何運用英語思維作出表達與交流，在豐富基礎(chǔ)知識的同時，還會促使同學們形成良好的交際能力，增進英語素養(yǎng)。

3.5 開展實踐活動，促使學生思考

針對小學英語教學而言，教師還可以適時地展開一些實踐活動，通過活動來促使同學們進行思考，做出探究。英語學科雖然需要同學們更多地進行記憶，但也需要學習者理解所學的知識點。在面對新的知識點時，要學會轉(zhuǎn)變思路進行思考與解答。所以教師要積極地開展實踐活動，使同學們從多角度進行思考，為他們指引路線，讓他們按照正確的方式進行學習，這樣既能培養(yǎng)學生獨立思考能力，又能使之逐漸掌握英語知識點，并取得良好的成績，還可以拓展學生的思維能力，實現(xiàn)培育英語核心素養(yǎng)的目的。故此，教師需要設(shè)置有價值和具有深意的實踐活動，既要增進學生的聯(lián)想能力，也要鼓勵學生學會進行知識點遷移，采用理解性的學習方式，幫助自己形成批判性的思維模式，從而進行更深度的學習，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。例如，在學習“What can you do？”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，譬如組織班會，讓同學們思考自己未來想要做的是什么事，并引導他們進行了思考，然后用英語試著描述出來，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

3.6 優(yōu)化教學形式，促進運用能力

作為小學時段的英語教師，老師要全力培育同學們的英語素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學的形式，促進小學生思維能力和的知識運用能力的提升。具體而言，教師不能利用應(yīng)試教育理念，而是需要以長遠的眼光，通過多樣化的教學形式，有效增進同學們英語知識的運用能力，使之可以正確利用語法知識，且掌握正確的英語發(fā)音。然而，由于小學英語為了完成課標規(guī)定的教學任務(wù)，忽略了培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，這樣也就無法促使同學們更加深入理解英語知識，所以教師一定要意識到這一點，并加強優(yōu)化教學的形式。例如，教授小學英語人教版“Weather”這部分內(nèi)容時，除了需要引領(lǐng)同學們識讀“rainy”、“sunny”等天氣詞匯以及進行了解和掌握語法以外，還應(yīng)該培養(yǎng)同學們運用詞匯進行表達的這項能力，比如，培養(yǎng)小學生能脫口而出“What's the weather like in……?”這樣的句式。所以在實際教學中，教師可以先引領(lǐng)同學們對詞匯和交流句式進行了解，然后組織他們以小組為單位進行所學內(nèi)容的運用，這樣不僅可以有效調(diào)動學生興致，還可以有效提升他們的英語知識運用能力，增強英語核心素養(yǎng)。

3.7 引導學生質(zhì)疑，活化學生思路

質(zhì)疑能力也是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，所以小學英語教師需要能夠引導同學們進行質(zhì)疑，活化他們的思路，鼓勵他們探尋英語知識的內(nèi)在意義，感受英語知識的重要性，使得學生英語思維不斷塑造，繼而提升同學們的英語素養(yǎng)。所以，英語教師借助多元且有效的教學手段，幫助同學們進行知識的質(zhì)疑探索，在此過程中發(fā)現(xiàn)英語知識的規(guī)律。例如，教授小學英語人教版“Ways to go to school”這部分內(nèi)容時，教師可以讓同學們借助上節(jié)課的知識內(nèi)容說一說自己從家到學校的具體路線，讓他們說出自己乘坐的交通工具，然后為學生布置學習任務(wù)，讓他們討論一下假期和朋友出去玩，需要做一個路線規(guī)劃，從而引領(lǐng)學生借助自己所學的英語知識進行設(shè)計。在此活動過程中，教師可以故意說出一些語法有誤的句式，引導學生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮自己的自覺能動性。這樣的教學安排，能引導學生進行自覺探索，深入挖掘英語知識的內(nèi)在價值，感受英語知識的重要意義，展現(xiàn)自己的潛能，使學生的英語能力不斷鍛煉。

結(jié)語

總之，小學階段是接受英語教育的初始階段，對未來的學習起著至關(guān)重要的作用。同時，伴隨著新課程改革，小學各學科的教學對學生的綜合能力和質(zhì)量提升提出了更高的要求。因此，小學英語教師必須積極創(chuàng)新出滿足學生興趣的教學方法和思路，激起學生的英語學習興致，實現(xiàn)小學生英語核心素養(yǎng)的逐漸提高。