米翻桂

（隴西縣鞏昌中學(xué) 甘肅 隴西 748100）

引言

教師的“職業(yè)幸福感”指的是在從事教育工作過程中，教師所獲得的心理層面的滿足、職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)、自身潛在能量的充分發(fā)揮。而教師的“專業(yè)成長”指的是在教育教學(xué)過程中，教師滲透的教學(xué)理念和擁有的專業(yè)技能、知識(shí)架構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等要素的成長與發(fā)展過程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，教師的“專業(yè)發(fā)展”與教師的“職業(yè)幸福感”之間存在著相互影響、互相推動(dòng)、共同發(fā)展的密切聯(lián)系。

目前，在應(yīng)試教育制度和新課程改革的雙重影響下，教師正面臨著巨大的職業(yè)重壓和心理負(fù)擔(dān)，從某種程度上來講，職業(yè)挑戰(zhàn)也催生了部分教師的職業(yè)倦怠。所以，通過發(fā)展教師的專業(yè)化來提升教師的職業(yè)幸福感，使之產(chǎn)生源源不斷的教學(xué)動(dòng)力需要教師積極探索。

1.教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)困境

1.1 高道德要求、低社會(huì)地位：職業(yè)認(rèn)同感低

社會(huì)認(rèn)為教師本身應(yīng)當(dāng)是思想崇高的人，是道德規(guī)范的人，是不會(huì)犯錯(cuò)的人，對(duì)于教師而言，崇高的思想、高尚的品格、扎實(shí)的專業(yè)能力是其專業(yè)化的具體體現(xiàn)，但這并不意外著教師“完人”身份的存在，以圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求當(dāng)代教師，就意味著他們不可以出錯(cuò)，他們犧牲自己的時(shí)間、忍受著諸多不公平的社會(huì)偏見所換來的教學(xué)成果，其實(shí)是一種“理所應(yīng)當(dāng)”。從某種程度上來講，這種高道德要求更像是一種“綁架”，倘若教師出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)引發(fā)家長、教師、學(xué)生之間的信任危機(jī)。而社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的不客觀、不公正看待，則加劇了教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失現(xiàn)象。

1.2 高職業(yè)要求、低專業(yè)認(rèn)同：教學(xué)自信感低

在很多學(xué)生和家長的認(rèn)知中，生物課程的學(xué)習(xí)意義十分有限，這使得很多教師陷入了一種自我懷疑的困境中，甚至很多家長認(rèn)為教師的準(zhǔn)入門檻過低，教師的專業(yè)權(quán)威遭到了前所未有的挑戰(zhàn)。此外，新課程改革以來，教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了越來越高的要求，使得教師的備課和教學(xué)難度不斷增加，教師在處理教育問題時(shí)缺乏針對(duì)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無盡的挫敗感和焦慮心理嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)自信心。

1.3 教育應(yīng)試化、理想高于現(xiàn)實(shí)：自我實(shí)現(xiàn)感低

長期以來，盡管素質(zhì)教育推行以來，很多教師的素質(zhì)教育理念得到了有效培養(yǎng)與啟發(fā)，但并未削弱傳統(tǒng)教育制度和評(píng)價(jià)體系的負(fù)面影響力。在這種教育理念影響下，教師往往只能遵循規(guī)范化的流程來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，以統(tǒng)一化的方式來開展統(tǒng)一化的學(xué)生教育，而無論是以學(xué)生為本教學(xué)思想的缺位，還是“唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論”評(píng)價(jià)宗旨的根深蒂固，最終導(dǎo)致的均是“只教不啟”、“只管不引”教學(xué)機(jī)器型教師的出現(xiàn)[1]，這與教師全面培養(yǎng)人的職業(yè)理想存在著激烈沖突，從而使得教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏充分的自我實(shí)現(xiàn)感。

1.4 管理苛刻化、自主水平薄弱：工作成就感低

教學(xué)管理是教師專業(yè)化的重要實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師工作成就感的重要渠道。但現(xiàn)階段，很多初中學(xué)校的教學(xué)管理重點(diǎn)考察的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)管理的規(guī)范水平，這就使得教師的自主性教學(xué)管理與學(xué)校管理制度之間的矛盾逐漸升級(jí)。另一方面，現(xiàn)階段很多教師往往在負(fù)責(zé)自身的教學(xué)工作的同時(shí)，還分擔(dān)著多樣、大量的行政事務(wù)，而很多家長也將子女的監(jiān)管、教育問題推脫給教師，由此導(dǎo)致的直接后果就是，教師無暇顧及自身的專業(yè)化發(fā)展，在大大降低教學(xué)管理活力的同時(shí)，更降低了教師的工作成就感。

2.提升教師專業(yè)水平，強(qiáng)化教師職業(yè)幸福感

2.1 打造和諧校園，營造有利于教師專業(yè)成長的氛圍

首先，開展校本教研，提高教師專業(yè)能力。 校本科研以一線教師為研究主體，旨在使學(xué)校教育、教師教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐回歸教育本質(zhì)，并推進(jìn)學(xué)校教育工作的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過程中，大體需要經(jīng)過四個(gè)階段：其一是以常態(tài)教學(xué)研討、校本教研觀摩會(huì)、專家聽評(píng)課為主的課例研究，其二是以解決教學(xué)問題為主的專題研討，其三是教學(xué)案例的編寫和研討，其四是教師的自我反思。整體上來講，校本教研為教師的專業(yè)成長指明了正確方向，更為教師職業(yè)幸福感的提升提供了重要保障。

其次，創(chuàng)新合作機(jī)制，增強(qiáng)教師發(fā)展合力。教師的專業(yè)成長和教師職業(yè)幸福感的提升，從某種程度上來講，是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長，這就意味著必須創(chuàng)新教師之間的合作互助機(jī)制，以增強(qiáng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。比如，學(xué)校可以將備課制度進(jìn)行改革，推廣集體備課制度，使教師之間共享專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝聚不同教師的個(gè)性化教學(xué)思路來提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)置教學(xué)開放周，鼓勵(lì)教師到任何班級(jí)、任何課程聽課，以吸取其他教師的教學(xué)特色，查找自身的教學(xué)不足，并在校本研討、主題研究等活動(dòng)上進(jìn)行深度合作交流。

最后，營造和諧氛圍，成就教師幸福人生。一方面，要營造良好的校內(nèi)人際關(guān)系環(huán)境，倡導(dǎo)教師與教師之間、教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與學(xué)生之間在遵循尊重、合作與理解的原則下建立人際交往關(guān)系，并通過舉辦文體活動(dòng)等來強(qiáng)化這種良好的人際交往氛圍；另一方面，嚴(yán)格落實(shí)以人為本的教學(xué)與管理理念，關(guān)心教師的工作與生活，并完善室內(nèi)運(yùn)動(dòng)館、休閑閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施，以為教師專業(yè)發(fā)展、情緒抒發(fā)、情感陶冶等提供充足的環(huán)境保障。

2.2 強(qiáng)化教師管理，強(qiáng)化教師的工作成就感和自信心

首先，建立教師個(gè)人成長檔案。作為教師管理的重要內(nèi)容，教師個(gè)人成長檔案的存在與實(shí)時(shí)更新是客觀評(píng)估教師專業(yè)化發(fā)展趨勢的重要依據(jù)，同時(shí)也是教師職業(yè)幸福感的重要來源。因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師入職之后，便開始為其建立個(gè)人成長檔案，將教師的專業(yè)成長作為學(xué)校工作計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，并監(jiān)督教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，以確保期末總結(jié)的可喜成果。與此同時(shí)，教師個(gè)人成長檔案中也需要詳細(xì)記錄教師專業(yè)成長的期望需求，并結(jié)合教師現(xiàn)階段的專業(yè)水平與素養(yǎng)，幫助教師制定詳細(xì)的、具備可實(shí)現(xiàn)價(jià)值的職業(yè)規(guī)劃，使其明確階段性專業(yè)成長目標(biāo)，并在階段性專業(yè)成長目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，體會(huì)到職業(yè)成就感與幸福感。

其次，組織多元化的教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)培訓(xùn)是初中教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過有機(jī)結(jié)合校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)，并引導(dǎo)初中教師積極參與其中，有助于提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。除了鼓勵(lì)教師積極參與多元化的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)教育專家到本校為初中生物教師舉辦專題講座、主題研討，通過搭建一個(gè)開放、透明、和諧、平等的互動(dòng)交流平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段的傳授與講解，并指導(dǎo)初中生物教師有效解決教學(xué)過程中的諸多問題[2]。

比如在“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，很多教師往往會(huì)讓學(xué)生觀察教材中的文字描述和圖片展示來了解這個(gè)抽象和復(fù)雜的過程，一來這并不利于教學(xué)有效性的保障與提升，二來這也反映了教師教學(xué)能力的局限性。倘若教師通過參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，那么，教師就可以利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫或視頻的形式來展示這個(gè)動(dòng)態(tài)過程，通過教師專業(yè)的發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，更帶動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍的和諧度和教學(xué)效率的提升。

再次，鼓勵(lì)骨干教師學(xué)歷提升?，F(xiàn)階段，盡管存在部分研究生學(xué)歷的初中教師，但初中教師的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然集中在本科學(xué)歷，這就意味著無論是專業(yè)知識(shí)，還是教學(xué)能力，教師都面臨著一定的成長空間，以至于偶爾會(huì)出現(xiàn)教師無法解答學(xué)生提出的問題，或者在專業(yè)課題研討過程中無話可說的情況。因而，從初中教師的立場上來講，要積極參與學(xué)歷提升培訓(xùn)，以使自身對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求與更高學(xué)歷的向往得到最大限度滿足，同時(shí)使自己具備更高層次的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，來應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的諸多挑戰(zhàn)與難題。與此同時(shí)，從學(xué)校的立場來看，學(xué)校也要為教師的專業(yè)成長提供相應(yīng)的支持，如搭建現(xiàn)代化、專業(yè)化、信息化的培訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)教師通過參與專業(yè)培訓(xùn)或其他教學(xué)評(píng)比活動(dòng)（如公開課、信息化教學(xué)等），來豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而強(qiáng)化初中教師的教學(xué)自信心。

除此之外，福利待遇作為影響教師專業(yè)發(fā)展自主性和職業(yè)幸福感提升的重要因素，對(duì)教師教學(xué)工作能動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用。而現(xiàn)階段工資水平普遍較低、社會(huì)福利有待進(jìn)一步提升等現(xiàn)實(shí)，也使得很多教師對(duì)所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，因而，學(xué)校和相關(guān)教育部門要進(jìn)一步優(yōu)化教師的薪酬體系，使教師的福利待遇邁向一個(gè)更高的臺(tái)階，如以教師對(duì)某一項(xiàng)專業(yè)技能的掌握情況，或教師率先應(yīng)用了世界前沿的教學(xué)理念與方法來組織教學(xué)活動(dòng)，并獲得了顯著成果等為依據(jù)，來設(shè)立積分制，當(dāng)教師有以上教學(xué)創(chuàng)新行為時(shí)，就可以增加相應(yīng)積分，在工資結(jié)算的時(shí)候，根據(jù)加分情況來按照相應(yīng)比例付給教師工資報(bào)酬。

結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育背景下，教師的職業(yè)幸福感是對(duì)自我職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)、自身和諧發(fā)展得以進(jìn)行的心理滿足和精神慰藉，是支撐著教師開展持續(xù)、穩(wěn)定和快樂教學(xué)工作的重要?jiǎng)恿?。從教師個(gè)人的角度來講，其職業(yè)幸福感的提升有賴于其樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展教書育人的專業(yè)能力。