牛笑宇

（蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

1.如何選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

1.1 在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去探究

提到探究學(xué)習(xí)必然會(huì)考慮到探究學(xué)習(xí)的課題或內(nèi)容，作為教師該如何選取探究?jī)?nèi)容呢，首先一定要做到對(duì)所要探究的內(nèi)容要有一個(gè)比較到位的把握。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情景、布置怎樣的任務(wù)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)什么東西、學(xué)習(xí)的背景是什么、學(xué)習(xí)的資源是什么、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何等眾多因素，要針對(duì)探究的目標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能提空洞無(wú)意義的問(wèn)題，也不能提難度太大學(xué)生已有認(rèn)知力無(wú)法觸及的區(qū)域。如學(xué)習(xí)“There is / are...”一課時(shí)（該課的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是be 動(dòng)詞is /are 的變化，另一個(gè)是名詞的復(fù)數(shù)形式），首先通過(guò)實(shí)物演示，讓學(xué)生說(shuō)出句子：There is 1 banana on the table. There are two apples on the table. There are 3 tomatoes on the table.后提出以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1 觀察這三組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪兒？問(wèn)題2. 從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么樣的現(xiàn)象？這兩個(gè)問(wèn)題處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：他們有的展開(kāi)groupw work 進(jìn)行交流；有的翻看文本，希望得到答案；有的根據(jù)書(shū)上示范，大膽猜測(cè)和探索。經(jīng)過(guò)大家的熱烈討論，同學(xué)們得出這樣的結(jié)論：當(dāng)物體為2 個(gè)或2 個(gè)以上時(shí)，be 動(dòng)詞為are，而且后面的名詞要加上s 或es，這樣通過(guò)學(xué)生自己討論尋出問(wèn)題的關(guān)鍵找出本課的重點(diǎn)要比老師在課前宣讀無(wú)數(shù)遍重點(diǎn)來(lái)得深刻多了，由學(xué)生自己觀察而得，他們親自體會(huì)了整個(gè)過(guò)程從而使得理解深刻，記憶牢固。此外教師在快要結(jié)束時(shí)還可以對(duì)孩子們討論的結(jié)果做個(gè)總結(jié)和潤(rùn)色。這樣的課堂才是給了學(xué)生足夠多的自由并設(shè)計(jì)了貼合課題的問(wèn)題讓孩子們進(jìn)行探究思考找到知識(shí)的精髓所在。

1.2 在貼近生活的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)更易被激發(fā)

目前我們面臨的一系列問(wèn)題要求小學(xué)英語(yǔ)教師在日常課程教學(xué)上盡量多創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，提供生活化的素材，讓學(xué)生們感覺(jué)到課堂上的情景正如生活中的某個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)離開(kāi)課堂置身于生活中的時(shí)候課堂上學(xué)到的東西自然而然地遷移過(guò)來(lái)，課堂上的東西能隨處轉(zhuǎn)化為生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元教授介詞的時(shí)候我采用了“杯子+玩具熊”游戲，我只用一個(gè)玻璃杯和一個(gè)玩具熊就讓孩子們把介詞學(xué)得到位透徹。首先我讓學(xué)生聽(tīng)命令做到做，“Put the bear on the glass” “Put the bear behind the glass”“Put the bear beside the glass” “Put the bear in front of the glass”等這些命令下達(dá)給學(xué)生，他們根據(jù)命令來(lái)擺放小熊既練習(xí)了介詞理解又感覺(jué)生動(dòng)有趣操作起來(lái)特別好玩。其次，我讓學(xué)生給我下命令，我來(lái)擺放小熊這樣幾輪游戲下來(lái)介詞全部掌握。又比如我在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我先給學(xué)生播放一段視頻，這段視頻采集于我自己的家長(zhǎng)。我讓我先生分別在早晨7 點(diǎn)問(wèn)我：“What are you doing? ”我的回答是：“I’m brushing my teeth.”。 在中午12 點(diǎn)打電話問(wèn)我What are you doing? ”我的回答是：“I’m having lunch.”。在下午2 點(diǎn)問(wèn)我“What are you doing? ”我的回答是: “I’m working.”。通過(guò)在特定的情景下來(lái)使用特定的時(shí)態(tài)讓學(xué)生感受進(jìn)行時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在我上完這一課后許多家長(zhǎng)打電話告訴我他們的孩子回到家中看到家長(zhǎng)忙什么事情總會(huì)問(wèn)一句: “What are you doing?”。所以在英語(yǔ)新授課上首先給學(xué)生一個(gè)日常生活的情景，在此情景中來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)效果驚人。他們?cè)谧叱稣n堂情景回歸真實(shí)生活后便能很容易找到與此非常吻合的情景那么課堂上所運(yùn)用到的目標(biāo)語(yǔ)自然而然會(huì)在這樣的情景中脫口而出。

同時(shí)，教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)努力創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，形成在真實(shí)的生活點(diǎn)滴中使用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的主動(dòng)能動(dòng)性。

2.開(kāi)放性和多樣性作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究的必由之路

2.1 教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生的能力興趣各不相同，因此，教師提供豐富多樣的作業(yè)供孩子們選擇，通過(guò)不同難度的作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，在原有的基礎(chǔ)上逐步得到提高。多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)不同的層次。多樣化的作業(yè)突出了吸引學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。多樣化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索的動(dòng)機(jī)，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。開(kāi)放性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)多元化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)從多種途徑獲得資源，同時(shí)著眼于訓(xùn)練學(xué)生不斷探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包含著讓學(xué)生大力發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，包含著讓學(xué)生不滿足于固定答案進(jìn)而不斷探索新領(lǐng)域的能力。從而激發(fā)學(xué)生不斷探究的能力和潛力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷尋找自己感性的點(diǎn)。

2.2 靈活、多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力

目前我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生每日英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得過(guò)程主要通過(guò)讀、背、抄寫(xiě)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行，都要達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)同樣的句子和詞匯。這樣的模式對(duì)于那些學(xué)習(xí)興趣減弱和掉隊(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其不適合，每次做的練習(xí)類型題目都一樣，測(cè)驗(yàn)的試卷也全部一樣。結(jié)果造成這些學(xué)生卷面成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大減弱，同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下造成這些學(xué)生每次都感覺(jué)到與成績(jī)好的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，不知不覺(jué)中給自己一個(gè)訊號(hào)“不適合學(xué)英語(yǔ)”“不是學(xué)英語(yǔ)的料子”……長(zhǎng)期下去便放棄了英語(yǔ)。陶老說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這也是一種教育的社會(huì)化生活化，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生們存在著明顯的個(gè)體差異。如果我們的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以更加細(xì)化適合班級(jí)中各個(gè)程度的孩子，可以給各個(gè)程度的孩子一種鼓勵(lì)和肯定，那么他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能慢慢重新燃起來(lái)，他們才能享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)進(jìn)而呈現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)一定要著眼于任務(wù)的真實(shí)性，真實(shí)的任務(wù)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)到要完成的任務(wù)就在生活中，從而促進(jìn)學(xué)生愿做，能做，樂(lè)作。比如在教授完5B Unit7 后我設(shè)計(jì)了一次測(cè)驗(yàn)，本次測(cè)驗(yàn)的題目是一篇小作文要求學(xué)生用本單元所學(xué)句型把自己最向往的一天從早到晚做的事情進(jìn)行詳細(xì)描述。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式

那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？英語(yǔ)作為一種交流工具重在應(yīng)用，這樣的應(yīng)用的交流的關(guān)鍵在于人際之間交流。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作的必要性。作為英語(yǔ)教師要進(jìn)行合理的小組分配，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作這一橋梁得以活起來(lái)。

3.1 小組合作的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)難易適當(dāng)

在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生的注意和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。如在執(zhí)教二年級(jí)下Unit7 Summer，我針對(duì)In ..., I ...這樣的句型練習(xí)內(nèi)容，我結(jié)合我們班級(jí)的特點(diǎn)將小組分成Spring 組，Summer 組，Autumn 組和Winter 組，讓學(xué)生們根據(jù)自己季節(jié)組別進(jìn)行活動(dòng)表示，這樣的分配加深了學(xué)生角色參與感，學(xué)生根據(jù)自己所屬于的季節(jié)組別來(lái)構(gòu)思句子和活動(dòng)，這種任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)又使學(xué)生在使用語(yǔ)言的同時(shí)感受生活，表達(dá)真實(shí)情感，并培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)踐能力。

3.2 小組合作在質(zhì)疑中往往可以得到較大的學(xué)習(xí)提高

我們知道，好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察思考和探索,繼而提出探究性問(wèn)題,這是兒童創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn).我們知道,學(xué)生通過(guò)自己的嘗試、體會(huì)、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,獲取知識(shí),而形成能力.因而,在課堂教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生合作小組探究活動(dòng)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑能力。

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“英語(yǔ)課程改革應(yīng)朝著重語(yǔ)用進(jìn)行，過(guò)去重語(yǔ)法和詞匯的傾向應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?/p>

總結(jié)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視能力培養(yǎng)，也符合英語(yǔ)學(xué)科交際實(shí)用的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育要通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。