楊茂花

（臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

閱讀能力是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力，不僅由于語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文知識(shí)的滲透，更重要的是要借助閱讀發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能真正收獲良好的文化涵養(yǎng)，成長(zhǎng)為健康又積極的人。所以閱讀就是小學(xué)階段不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而小學(xué)高段學(xué)生由于學(xué)習(xí)的知識(shí)面更廣，所以要求有更高的閱讀水平，能有效地吸納更深刻的文本內(nèi)涵，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀習(xí)慣著手，利用良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣的重要性

閱讀習(xí)慣是指學(xué)生閱讀所形成的既定的方式、方法，是一種習(xí)慣性的閱讀行為。學(xué)生的閱讀成果和閱讀水平往往在閱讀習(xí)慣的影響下而呈現(xiàn)出不同的層次。而就小學(xué)高段學(xué)生而言，他們的閱讀深度和廣度決定了即將步入的初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，影響著學(xué)生高階思維的發(fā)展。所以在小學(xué)高年段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有著十分重要的作用：

首先，有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率，使得閱讀事半功倍。閱讀是長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要有良好的毅力和信心去堅(jiān)持，而如果有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀過(guò)程就會(huì)更加輕松，時(shí)間利用率也會(huì)更加高效，由此，既能提升閱讀效率，又能快速掌握閱讀內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，有利于發(fā)展學(xué)生的靈活思維，促使閱讀更加系統(tǒng)。良好的閱讀習(xí)慣定然是結(jié)合有效的思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)大腦的思維活動(dòng)合理高效地安排閱讀活動(dòng)，吸納閱讀知識(shí)，由此在閱讀過(guò)程中就會(huì)促進(jìn)大腦的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，讓他們擁有更加開(kāi)闊的思維空間，從而促使閱讀效果更加系統(tǒng)化、綜合化。

最后，有利于推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)層次，實(shí)現(xiàn)深度閱讀能力。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)和能力的活動(dòng)，而在良好的習(xí)慣推動(dòng)下，學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程更加輕松高效，獲得的視野更加開(kāi)闊，由此能結(jié)合不同的閱讀方式夯實(shí)多樣的知識(shí)層次，繼而不斷地實(shí)現(xiàn)深度閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀水平向更高的層次發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

“習(xí)慣成自然”，閱讀是一項(xiàng)持久的活動(dòng)，需要學(xué)生持之以恒，才能真正有所收獲。而將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，在開(kāi)展閱讀時(shí)去細(xì)化它、完善它，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀能力，收獲更多的閱讀成果，由此就能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。所以對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)中最重要的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)致力于習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是眼前的閱讀成果，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)久的閱讀動(dòng)力。

2.1 利用問(wèn)題引發(fā)思考，激活閱讀意識(shí)

良好的閱讀意識(shí)是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提，學(xué)生只有有意識(shí)地去深入閱讀，才能在不知不覺(jué)中愛(ài)上閱讀，并將之視為一種長(zhǎng)久性的活動(dòng)，持之以恒地開(kāi)展下去。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的閱讀教學(xué)往往較為枯燥，他們能夠按照閱讀要求去開(kāi)展閱讀，卻無(wú)法有效地深入，這是由于他們并未在閱讀時(shí)結(jié)合思考活動(dòng)。而閱讀與思考是緊密聯(lián)系的，思考是促進(jìn)深度閱讀的關(guān)鍵活動(dòng)。因此教師教學(xué)時(shí)要利用一定的問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?cè)谒伎嫉淖饔孟逻M(jìn)一步深入地去挖掘閱讀文本，由此逐步養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)與閱讀主動(dòng)性。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》閱讀教學(xué)為例，廉頗和藺相如是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)非常有名的兩個(gè)人物，該篇課文就講述了他們之間的傳奇故事。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以用以下問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生的思考：“完璧歸趙的故事相信大家都知道，故事中藺相如的機(jī)智勇敢、沉著冷靜體現(xiàn)的非常鮮明，那么在完璧歸趙后，趙國(guó)又發(fā)生了一件令人稱奇的故事，你們想知道嗎？”借助這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有進(jìn)一步閱讀的想法和欲望，他們會(huì)在進(jìn)一步了解完璧歸趙故事后，去閱讀藺相如和廉頗之間發(fā)展的趣味故事。此時(shí)教師再提出問(wèn)題：“廉頗和藺相如之間的故事是因?yàn)槭裁炊l(fā)生的呢？最后又怎樣了呢？”以此問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。在不同問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本有了濃烈的興趣，他們想要知道人物之間發(fā)生了什么，又為什么而發(fā)生，繼而激活學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓他們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有一個(gè)良好的前提。

2.2 依托閱讀情境體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀深度

閱讀是一種思維多向互動(dòng)的過(guò)程，不僅有感官與大腦的互動(dòng)，還有語(yǔ)言文字與思維的互動(dòng)，在這樣的互動(dòng)中往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生一定的想象力，讓他們能形成豐富的形象思維，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更豐滿、更充實(shí)。而就小學(xué)學(xué)生而言，有的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀品味習(xí)慣，由此在閱讀時(shí)就很難將文本與一定的畫(huà)面或場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，由此就降低了他們對(duì)于閱讀文本的理解程度。因此教師可以依托閱讀情境，借助文本中的場(chǎng)景或文字，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中感知文本內(nèi)涵，從而獲得思想和情感的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)更深的閱讀層次。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》閱讀教學(xué)為例，該篇課文選自《三國(guó)演義》，是這部作品中非常著名的一個(gè)故事情節(jié)，其中諸葛亮的足智多謀讓我們印象深刻。而周瑜、魯肅等人的性格也在故事中體現(xiàn)得非常鮮明。要讀懂三國(guó)，就需要深度理解其中的情節(jié)和人物特色，感受時(shí)代背景，所以教師可以開(kāi)展閱讀情境，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行演繹。學(xué)生在開(kāi)展角色演繹之前需要對(duì)角色有充分的認(rèn)識(shí)，這就需要他們拓展思維，搜尋更多有關(guān)人物或歷史故事的資料，從而從歷史角度、文化角度、政治角度去理解人物的行為和思想，繼而在角色表演時(shí)才能更加生動(dòng)。而這樣的情境體驗(yàn)又使學(xué)生深切地感受到了文本的內(nèi)涵，促進(jìn)他們更深入的理解文本的隱含思想，從而有效地推動(dòng)了學(xué)生閱讀的深度，讓他們?cè)陂喿x時(shí)習(xí)慣性地深入思考和廣泛探索。

2.3 開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，發(fā)展閱讀品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生喜愛(ài)趣味的事物，他們依賴興趣的指引。所以在閱讀活動(dòng)中，他們同樣也傾向于趣味的、有挑戰(zhàn)性的甚至具有一定沖突性的活動(dòng)。如果閱讀教學(xué)中能納入這些活動(dòng)，將大大激活學(xué)生的閱讀思維，讓他們能積極地參與其中，有效地開(kāi)展思考和閱讀分析，這樣就能促使他們的閱讀品質(zhì)有效地發(fā)展。而在良好的閱讀品質(zhì)影響下，學(xué)生的閱讀將逐步走上更深、更廣的道路，實(shí)現(xiàn)閱讀的持久性。因此教師可以在教學(xué)時(shí)開(kāi)展趣味的閱讀活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容融合到不同的活動(dòng)中，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)深刻的閱讀內(nèi)涵，了解不同的閱讀方法，繼而促進(jìn)閱讀品質(zhì)的發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，浩瀚的宇宙是很多科學(xué)家所渴望探索的空間，也是學(xué)生渴望了解的領(lǐng)域，而對(duì)于宇宙生命之謎，科學(xué)家們已經(jīng)有了一定的發(fā)現(xiàn)，那么是什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？到底宇宙中存不存在其他生命體呢？這些都是閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)。由此教師可以結(jié)合這個(gè)宇宙探索主題，開(kāi)展趣味的閱讀活動(dòng)，可以以“宇宙中的生命跡象”為主題開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的渠道閱讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，然后進(jìn)行討論。也可以讓學(xué)生分成小組開(kāi)展辯論，兩組學(xué)生分別持有“地球之外有生命”與“地球之外沒(méi)有生命”兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，然后分別搜集一定的資料來(lái)論證相應(yīng)的觀點(diǎn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)廣泛吸納，拓展更多的閱讀內(nèi)容，了解更多與宇宙探索有關(guān)的信息，由此就能形成發(fā)散性的思維，發(fā)展更全面的閱讀品質(zhì)。

2.4 借助課外拓展閱讀，夯實(shí)閱讀能力

課堂閱讀內(nèi)容及范圍都有一定的局限性，而想讓學(xué)生養(yǎng)成有效的讀書(shū)習(xí)慣，就必須利用課外拓展空間去夯實(shí)。課外拓展閱讀有更為豐富的內(nèi)容，可以供學(xué)生選取不同的主題文本，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣或愛(ài)好去開(kāi)展，這樣就有利于學(xué)生的閱讀自主性，他們能在課后閱讀時(shí)呈現(xiàn)更主動(dòng)的態(tài)度和更靈活的思維，甚至有學(xué)生還會(huì)主動(dòng)制定閱讀計(jì)劃等等，這極大地夯實(shí)了閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀成為生活中的一部分。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地利用課外拓展閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的閱讀主動(dòng)性，由此促進(jìn)閱讀能力的有效提升。

以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，外國(guó)文學(xué)名著是文學(xué)世界又一重要的領(lǐng)域，能帶領(lǐng)我們看到更廣闊的世界。而本單元主要以探險(xiǎn)類的名著為主，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在課外拓展閱讀，可以去探尋《海底兩萬(wàn)里》中神秘的海底世界，也可以去探尋《神秘島》中的島嶼等等，通過(guò)不同的探險(xiǎn)作品的閱讀，提升閱讀的廣度，促進(jìn)閱讀視野。而在拓展閱讀中，學(xué)生還可以運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀名著的方法去梳理閱讀內(nèi)容，開(kāi)展深度探索，久而久之，就逐步夯實(shí)了閱讀能力，使得學(xué)生在拓展閱讀中有效地提升閱讀的速度與效率，促進(jìn)閱讀深度和廣度，提升閱讀思維的靈活性，最終實(shí)現(xiàn)良好的閱讀習(xí)慣的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生而言，是重中之重，尤其需要加以重視和培養(yǎng)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！备吣甓螌W(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，他們正從淺表的閱讀層次向深層的閱讀層次邁進(jìn)，是循序而漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)不僅要有更廣的范圍、更深的層次，還需要有更全面的思考，這就是“熟讀而精思”的目標(biāo)。要想習(xí)得讀書(shū)之法，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)與堅(jiān)持，而這正是閱讀習(xí)慣所指向的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的持續(xù)閱讀意識(shí)，用情境推動(dòng)學(xué)生的閱讀深度，用閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，用拓展夯實(shí)學(xué)生的閱讀深層能力，這樣就讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，在體驗(yàn)中習(xí)得閱讀方法，繼而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)閱讀水平的有效攀升。