黃洪旺

（巨野縣萬(wàn)豐鎮(zhèn)闞店小學(xué) 山東 巨野 274900）

引言

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槿狈懽魉夭?、無(wú)法捕捉寫作思路而產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)困難，若此問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生消極情緒?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析觀察能力和寫作教學(xué)的關(guān)系，以培育學(xué)生觀察能力作為降低學(xué)生寫作學(xué)習(xí)難度的有效途徑，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得寫作素材，掌握寫作技巧，創(chuàng)作高質(zhì)量文章。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培育學(xué)生觀察能力的作用

1.1 利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

以小學(xué)生的角度進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的探究熱情多是來(lái)源于學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)此事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，即使在探究此事物、活動(dòng)的過(guò)程中遇到困難，學(xué)生也會(huì)積極克服，直至達(dá)成最終想要達(dá)到的目標(biāo)[1]。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，則可促使學(xué)生從不同的角度審視同一事物，分析同一問(wèn)題，積極探尋此事物的創(chuàng)新點(diǎn)，在此過(guò)程中可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在培育學(xué)生觀察能力的過(guò)程中，可以供學(xué)生了解到生活中學(xué)生未曾關(guān)注的事物，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這是積累寫作素材、拓展學(xué)生認(rèn)知視野的機(jī)會(huì)，在學(xué)生通過(guò)觀察擁有新收獲時(shí)，將會(huì)獲得極強(qiáng)的喜悅感。以此為基礎(chǔ)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，將獲得事半功倍的教學(xué)效果。

1.2 利于發(fā)展學(xué)生想象力

經(jīng)過(guò)實(shí)踐觀察可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以保持積極性，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫，難以結(jié)合教師所提供的題目理清寫作思路、創(chuàng)作高質(zhì)量文章。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)極為困難，不愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)深入分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏想象能力，疏于觀察，導(dǎo)致學(xué)生在分析作文題目時(shí)，經(jīng)常只能了解題目字面信息，難以結(jié)合題目理清寫作思路、展開想象，在心中構(gòu)建寫作的順序。通過(guò)培育學(xué)生觀察能力則可有效解決這一問(wèn)題，教師在培育學(xué)生觀察能力的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供更多接觸周邊事物、了解多種信息的機(jī)會(huì)，如，以描寫小動(dòng)物為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察自己比較感興趣的小動(dòng)物，小狗、小貓、小兔子等。在學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)，學(xué)生會(huì)跳出以往認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，在觀察的過(guò)程中了解動(dòng)物的多種特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)物的五官、形態(tài)、運(yùn)動(dòng)特征，產(chǎn)生深入認(rèn)知，以此方式為學(xué)生提供進(jìn)行想象的空間，在學(xué)生觀察到小狗有著圓圓的眼睛時(shí)，會(huì)自動(dòng)進(jìn)行想象，圓圓的眼睛就像一顆玻璃球一樣干凈、純粹[2]。

1.3 利于培育學(xué)生熱愛(ài)生活的好習(xí)慣

寫作來(lái)源于生活，無(wú)論是創(chuàng)作何種題材的文章，均需要學(xué)生利用其對(duì)生活的認(rèn)知以及掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作文章。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槿狈ψ銐虻挠^察能力，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法精準(zhǔn)捕捉生活中各種各樣有效的素材，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性的培育學(xué)生觀察能力，則可有效解決上述問(wèn)題。在教師培育學(xué)生觀察能力的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)嘗試著從不同角度去觀察生活、欣賞生活，感受處于生活中的情感元素，在生活中蘊(yùn)含的美和藝術(shù)。以此方式完成教學(xué)，既可鍛煉學(xué)生觀察能力、幫助學(xué)生積累素材，又可以讓學(xué)生感受到生活的美好，為培育學(xué)生熱愛(ài)生活的好習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)根基。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的所見(jiàn)所得、所思所想，創(chuàng)作具有真情實(shí)感的好文章。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的原則

2.1 適配性原則

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，培育學(xué)生觀察能力可以促使學(xué)生真正感受到周邊生活蘊(yùn)含的美，在寫作時(shí)，自然會(huì)獲得寫作的思路和寫作的有效素材，為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章作出奠基作用[3]。同時(shí)，教師也需要秉承相應(yīng)的原則，細(xì)化調(diào)整培育學(xué)生觀察能力的方式，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)秉承適配性原則培育學(xué)生觀察能力。適配性原則，具體是指根據(jù)學(xué)生的基本情況，調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目標(biāo)、形式，以及處不同階段所運(yùn)用的不同方式，確保學(xué)生在接受教師的培養(yǎng)后，可以循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)觀察、擁有觀察意識(shí)，逐步獲得較強(qiáng)的觀察能力，讓學(xué)生在此過(guò)程中感受到觀察是一件美妙有趣的事情。

2.2 趣味性原則

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師針對(duì)小學(xué)生所展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，均應(yīng)當(dāng)以趣味性原則為指引，無(wú)論是在教學(xué)時(shí)，還是在培育學(xué)生觀察能力的過(guò)程中，教師都需要融入有趣的元素，使學(xué)生可以集中注意力，認(rèn)真跟隨教師的視角去觀察、了解。尤其是在觀察一些學(xué)生不是十分了解的對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的方式，從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，輔助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察事物、觀察各類活動(dòng)，在掌握觀察方法的同時(shí)，獲取觀察的技巧，讓學(xué)生的觀察具有更多的價(jià)值，為增強(qiáng)學(xué)生觀察能力，做出寶貴促進(jìn)作用[4]。

3.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

3.1 融合學(xué)生特點(diǎn)培育學(xué)生觀察能力

小學(xué)生正處于一個(gè)愛(ài)玩、愛(ài)鬧的年齡，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)一些未曾接觸過(guò)的事物要更加感興趣。且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其觀察能力正處于萌芽階段，若教師過(guò)于追求培育學(xué)生觀察能力的進(jìn)度，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，將會(huì)起到反向的培育效果。基于此，在教學(xué)工作中，為培育學(xué)生觀察能力，教師需細(xì)化關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，融合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)培育學(xué)生觀察能力的教育方案，以此形式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成觀察意識(shí)、觀察能力，為完成高質(zhì)量寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)作出鋪墊。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的寫作方式前，可以為學(xué)生布置趣味性十足的觀察任務(wù)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀察自己感興趣的小動(dòng)物。針對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)，部分自我約束能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，并記錄小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)軌跡以及生活習(xí)性等多方面信息。而對(duì)于一些自我約束能力較為薄弱、難以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，則需要得到教師的輔助。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段關(guān)于小蝌蚪生長(zhǎng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間觀看視頻，了解小蝌蚪的生長(zhǎng)特點(diǎn)，觀察小蝌蚪是如何從一個(gè)圓圓的腦袋和一條小尾巴，逐步長(zhǎng)成一只青蛙的。以此方式可以輔助學(xué)生自行觀看視頻，了解蝌蚪的生長(zhǎng)變化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀察起到促進(jìn)作用。在后期教師帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然可以結(jié)合自己前期的觀察進(jìn)行寫作，在學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章后，對(duì)寫作學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生更強(qiáng)的信心[5]。

3.2 培育學(xué)生自主觀察的良好習(xí)慣

在發(fā)展學(xué)生觀察能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注培育學(xué)生良好觀察習(xí)慣的重要性，促使學(xué)生由被動(dòng)觀察逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)觀察，使觀察成為學(xué)生的自主性行為，讓學(xué)生在觀察的輔助下，獲取更多寫作素材，逐步掌握寫作的有效方法，為提高寫作學(xué)習(xí)教學(xué)效率，做出有效的輔助作用。

例如，在展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生大多數(shù)的寫作素材均需來(lái)源于生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為主要依據(jù)方可完成創(chuàng)作?；诖耍處熆梢岳霉?jié)假日時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)類似于觀察日記的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生將自己假期生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，整理在寫作素材本中，以此形式可有效培育學(xué)生觀察意識(shí)，促使學(xué)生在生活中有意觀察周邊事物。為避免部分學(xué)生因缺乏自我約束能力而未能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成假期后，互相交換假期中積累素材的筆記本，由學(xué)生監(jiān)督彼此的形式，有效約束學(xué)生，促使每一名學(xué)生均可在假期認(rèn)真觀察、撰寫觀察筆記。通過(guò)完成此學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以形成良好的自主觀察習(xí)慣，在發(fā)展學(xué)生觀察能力、提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平方面，均可帶來(lái)促進(jìn)作用。

3.3 發(fā)掘課本素材鞏固學(xué)生觀察能力

對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)際觀察后，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)難度適中，教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)可充分滿足學(xué)生的需求。在教材設(shè)計(jì)方面，教材編寫者也傾注了極多的精力，通過(guò)觀察每一單元的文章，均可感受到文章之間存在的聯(lián)系?；诖?，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以感性的角度發(fā)掘課本中的素材，促使學(xué)生觀察課本中的內(nèi)容，結(jié)合課本內(nèi)容展開聯(lián)想，以此方式輔助學(xué)生積累寫作素材，了解不同文學(xué)體裁的不同創(chuàng)作形式，對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中配置的插畫，分析是否能夠通過(guò)插畫和《雪地里的小畫家》文章題目，了解文章講述的是一個(gè)怎樣的故事。以觀察為基礎(chǔ)，促使學(xué)生展開想象、分析雪地里的小畫家應(yīng)該是誰(shuí)？小畫家是運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行作畫的？不同的“小畫家”作畫方式是不是也不一樣？在學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步獲得聯(lián)想的習(xí)慣。教師再帶領(lǐng)學(xué)生解析文章，感受文章中對(duì)雪地里的小畫家的描寫，促使學(xué)生掌握文章作者的寫作技巧以及運(yùn)用的修辭手法。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章進(jìn)行創(chuàng)作，在此過(guò)程中，充分發(fā)揮了課本素材的實(shí)際價(jià)值，為鞏固學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，奠定了堅(jiān)實(shí)根基。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生觀察能力可有效增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔助學(xué)生降低寫作學(xué)習(xí)時(shí)的困難，在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)作高質(zhì)量的文章?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)深入分析培育學(xué)生觀察能力的策略，不斷調(diào)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方法，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生寫作思維，提高寫作教學(xué)效率。