黨連芳

（臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

前言

閱讀是小學語文中的核心部分。借助閱讀，學生能開闊文學視野，增強語言運用能力，實現(xiàn)思想和情感的塑造，所以閱讀對于小學階段的學生而言是非常重要的。而語文學科本就包含豐富的語言知識，閱讀所選擇的書籍往往蘊含著豐富的文化精髓，是優(yōu)秀的思想與道德品質(zhì)的載體。由此，閱讀書籍就是閱讀文化，是依托文化而發(fā)展思想和品性的途徑。因此小學語文教師在閱讀教學時需要積極地探索傳統(tǒng)文化的價值，以期在閱讀教學中提升學生的文化能力與文化素養(yǎng)。

1.小學語文閱讀融入傳統(tǒng)文化的意義

中華文化博大精深，顯現(xiàn)著重要的地位，在歷史的長河中熠熠生輝，是人類文明中極具價值的元素。而文化源于生活，是人們情感和思想的真切體現(xiàn)，所以文化影響著社會的發(fā)展。對于小學階段學生而言，學習傳統(tǒng)文化是新時代文化傳承的關(guān)鍵途徑，只有了解文化、接納文化，才能真正理解文化的要義，體會到文化的引導力量，繼而才能使學生成為踐行文化的主體，形成良好的傳承力。而語文閱讀依托充足的閱讀文本，能充分地接觸經(jīng)典文化內(nèi)涵，所以在閱讀課堂融入傳統(tǒng)文化具有極其重要的價值：

首先，滲透傳統(tǒng)文化有助于學生深入理解閱讀文本，提升閱讀效果。經(jīng)典的閱讀文本中有豐富的文化元素，而人們的思想和行為大都在文化的影響下產(chǎn)生特定的發(fā)展，所以閱讀文本中人們的思想意識和情感認知都與文化背景息息相關(guān)。在閱讀時滲透傳統(tǒng)文化，學生就能從文化的角度更深層地理解作者的情感元素，了解他們的行為模式和意義，從而就能更深入地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀效果。

然后，滲透傳統(tǒng)文化有助于學生增進文化自信水平，實現(xiàn)文化傳承。閱讀是一種探索文化的過程，在閱讀文本中有多樣的文化元素，不同的語言體現(xiàn)著不同的文化情感，學生在閱讀時既能透過語言感知到文化的內(nèi)涵，又能借助文本語言深刻了解優(yōu)秀的思想和道德認知，由此進一步受到熏陶，形成對優(yōu)秀文化的學習主動性，增強文化自信，最終在生活中踐行文化思想，實現(xiàn)文化的有效傳承。

2.小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化滲透策略

閱讀是綜合性的語文學習過程，學生在閱讀過程中能更全面地了解語言運用，同時有效地吸收文本的內(nèi)涵和思想，體會其中的情感元素，由此就能豐富自己的內(nèi)心，擴展自己的文化視野，形成良好的內(nèi)在涵養(yǎng)，而這正是新時代所需要的。所以教師可以借助閱讀教學，滲透傳統(tǒng)文化，讓學生既學習了語言運用，又體會了文化內(nèi)涵，由此建立良好的思想品質(zhì)，發(fā)展優(yōu)秀的文化能力。

2.1 依托誦讀，在文化品味中提升語言理解力

小學語文教材中蘊含了不同語言風格、不同思想情感的文本，有跌宕起伏的小說、韻律優(yōu)美的古詩、慷慨激昂的詩詞以及熱情高昂的民歌等等，這些都是傳統(tǒng)文化的載體，體現(xiàn)著不同的文化特色。尤其是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作品，立意鮮明、言辭優(yōu)美，如果能夠有效地誦讀，將會使人深切理解其內(nèi)涵，感受其韻味。而小學學生對于經(jīng)典文學作品的理解力并不強，但其獨特的風格和優(yōu)美的韻律能讓學生朗朗上口，所謂“讀書百遍，其義自見”，學生借助誦讀就能逐步理解其中的語言內(nèi)涵。因此教師可以依托誦讀，引導學生誦讀經(jīng)典，不斷地品味其中的文化，由此提升學生的語言理解能力。

以部編版一年級上冊《江南》教學為例，該首詩是漢朝樂府所出的一首民歌，展現(xiàn)了江南勞動人民在荷塘采蓮時的歡快場景，并且用詞用句都極具韻味，能給人以獨特的感染力。同時由于詩句押韻，所以閱讀時能朗朗上口，并且能感受到其中濃濃的樂趣。在學習該篇古詩時，教師可以嘗試引導學生用多樣誦讀的方式閱讀古詩，可以齊聲誦讀，也可以接龍誦讀，還可以配樂朗讀等等。通過不同誦讀的形式，學生自然而然地體會到詩詞中的歡快情感，他們在誦讀時既能感受到文本中趣味的元素，如詩中的“魚戲”兩字，重復出現(xiàn)了很多次，又能在誦讀時感受到濃烈的畫面感，能想象到魚兒在水中嬉戲玩耍的情景，繼而就能理解文本所蘊含的愉快的思想。所以教師還可以借朗讀引導學生去品味文本中的語言，了解詩歌文化的魅力，從而不斷地提升閱讀語言理解能力，促進閱讀水平的提升。

2.2 借助情境，在文化體驗中感受語言運用法

小學低年段的學生對于文化的感知能力欠缺，他們在閱讀時往往無法有效地理解語言中所蘊含的文化內(nèi)涵，繼而也就無法理解語言的運用特色。而豐富生動的情境將語言轉(zhuǎn)化為豐富的文化體驗過程，這使得學生不僅感受到語言的運用方法，同時也體會到文化的意義，所以教師可以借助多樣的情境，引導學生在情境中體驗多樣的文化，借助文化去感受語言的運用，提升語言能力。

以一年級下冊《古詩二首》教學為例，該課中有兩首古詩《池上》《小池》，都是描寫池中景物的古詩，雖然都表達了對池中美景的熱愛之情，但兩者所體現(xiàn)的意境又全然不同，一首呈現(xiàn)極其豐富的動態(tài)畫面，一首則是偏向靜態(tài)的場景。所以要想讓學生深入理解文本，掌握其中的字詞運用，教師可以帶領(lǐng)學生深入古詩場景之中，用心去體會文本的內(nèi)涵。比如創(chuàng)設(shè)演示情境，用多媒體等將古詩的動態(tài)或靜態(tài)畫面進行展示，配以契合的音樂背景，學生就可以在生動的場景中體驗到豐富的現(xiàn)實感，能真實地感受到詩中所描繪的情景。而與此同時，學生又能從生動的畫面中感受到古人所追求的靜謐、恬然，看到畫面中的生活場景等等。這樣既幫助學生深入地理解了文本，也促使他們深入體會到了一種與現(xiàn)代風格迥異的文化形式，由此就能激起他們的探索欲，使得他們更愿意去體驗傳統(tǒng)文化，感受語言中的文化內(nèi)涵。

2.3 融合探究，在文化思考中體會語言情感力

文化是需要思考和品味才能有效理解的，在傳統(tǒng)文化中，蘊藏著前人豐厚的情感，滲透著他們獨特的情懷，這對于小學學生而言，具有極其關(guān)鍵的影響和促進作用。因此在閱讀中深入探索文化是必要的。而探究活動給予了學生較為開放的思考空間，能讓他們在閱讀時結(jié)合文化思考，去廣泛地了解文化，理解語言中的情感，從而受到情感和思想的熏陶，形成良好的思想認知。因此教師可以組織學生開展閱讀探究活動，在探究中思考文化，體會文化，從而增進對語言的情感感知能力，提升閱讀的有效性。

以二年級上冊《敕勒歌》教學為例，該首詩是北朝流傳的一首民歌，既體現(xiàn)了草原的雄偉，也展示了水草茂盛、牛羊肥壯的景象。其字里行間都透露著一種豪邁、壯闊、開朗的情感。而抒發(fā)這樣的情感，與草原人民的生活文化有著密切的聯(lián)系。所以為了讓學生更好地理解這首民歌的情感，體會其中的語言魅力，教師可以組織學生開展探究活動，通過查找資料、拓展閱讀或觀看紀錄片等，了解草原人民生活的場景，看他們騎在馬上奔騰，聽他們豪邁的歌聲。在這樣的探究活動中，學生不僅深刻了解了草原生活的場景，同時也感受到了與漢文化極其不同的一種文化風格，由此就能感受到那種遼闊，體會到草原人民對草原的情懷，理解他們對于草原的謳歌。而后學生結(jié)合對文化的思考，也就理解了文化之間的差異，認知分豐富的情感表達方式，繼而促進了他們閱讀時對情感的把控能力。

2.4 有效拓展，在文化實踐中促成語言應用性

文化是一種思想認知和行為模式所共同構(gòu)成的形式，體現(xiàn)了人們對事、對人的態(tài)度和情感，所以文化的發(fā)展就意味著人們的思想和行為不斷的發(fā)展。因此了解文化還應當依據(jù)實踐去實現(xiàn)。而閱讀既是為學生提供文化內(nèi)涵的方式，也是引導他們掌握語言應用的途徑，所以閱讀也可以結(jié)合一定的拓展活動，在實踐中不斷內(nèi)化語言能力。也就是說，教師可以在閱讀教學中開展靈活的文化實踐活動，讓學生真切地體驗文化的形式、內(nèi)涵，由此從文本中更深刻地了解語言的運用，提升應用語言的能力，達到閱讀的最終目標。

以二年級下冊《揠苗助長》教學為例，這篇文本是一則寓言故事，講述了急于求成、違反事物發(fā)展規(guī)律的做法只會適得其反的道理，它具有一定的警醒和教育的意義。而這個故事是傳統(tǒng)文化中廣為流傳的故事，是古代人民智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)著優(yōu)秀的思想和道理。而在傳統(tǒng)文化中，像這樣的故事還有很多很多，教師可以有效地進行拓展閱讀，引導學生結(jié)合不同的寓言故事，去體會其中的道理，比如可以閱讀《葉公好龍》《盲人摸象》《守株待兔》等等，然后引導學生去思考生活中是否有體現(xiàn)這些故事行為的事例，鼓勵他們進行分享和交流。在這樣的實踐活動中，學生不僅能發(fā)現(xiàn)生活中的反面事例，同時也能從故事中汲取正確的思想，在交流與討論中強化良好的文化思想，由此，就使得他們既體會了真實的文化行為，也感受了語言的應用，從而有效地增強了語言應用能力，提升了語文閱讀效果。

結(jié)語

語文學科是與傳統(tǒng)文化聯(lián)系最為緊密的學科，其中所學習的語言就屬于傳統(tǒng)文化的一部分，由此可見，語文知識與傳統(tǒng)文化是融為一體的。而在語文教學中，閱讀又是引導學生深入文本、理解文化的主要途徑，能幫助學生更全面地了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，體會傳統(tǒng)文化魅力，從而承載優(yōu)秀文化思想，建立良好的道德品質(zhì)。因此小學語文教師在開展閱讀教學時應當正視傳統(tǒng)文化與語文學科的聯(lián)系，運用豐富的文化探索活動，引導學生去品味文化、思考文化，繼而踐行文化，形成豐厚的文化素養(yǎng)，成為新時代的文化傳承人。