王娟娟

（喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000）

引言

高中化學(xué)是高中教育中重要的構(gòu)成部分，高中化學(xué)知識(shí)既是其參加選拔性考試的主要內(nèi)容，同時(shí)也是其繼續(xù)深造的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師若想讓高中生每節(jié)課都有較高的學(xué)習(xí)效果，就要面向?qū)Ω咧猩鷦?chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)品質(zhì)等化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，務(wù)必把學(xué)科核心素養(yǎng)在無(wú)形中有效地融入其中。本文詳細(xì)闡述了基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高中化學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)新策略，進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

1.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)的概述與原則

1.1 高中化學(xué)的核心素養(yǎng)概述

新課標(biāo)提出重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，從培養(yǎng)目的上看，高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是促使學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)相關(guān)的運(yùn)用能力，學(xué)科教學(xué)中融入核心素養(yǎng)不僅能夠使高中生自身的綜合素質(zhì)得到明顯提高，還能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)將核心素養(yǎng)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)且正確的學(xué)習(xí)方法，這不僅能夠使學(xué)生的化學(xué)思維力得到有效增強(qiáng)，而且還能構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)得到全面提高[1]。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)過(guò)程性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，除去部分有危險(xiǎn)、有毒、操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是通過(guò)多媒體或者演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，其余的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多是引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐。新課改下，教育部門(mén)更注重在有能力條件的情況下，化學(xué)教師將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力得到有效增強(qiáng)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了研究性問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的確定、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程等，該教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最先是讓教師或教師和學(xué)生一起探究需研究的化學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生的課堂注意力，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知信息的提取、信息的重新加工及其遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)與“真”思考[2]。

1.3 課堂教學(xué)保證深度性

所謂深度性原則，教師需要從兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)思考。第一，學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)，并且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)其自身的核心素養(yǎng)提高，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角，思維需貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程。第二，教師的教學(xué)手段，教師要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及方法，在教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)高效化問(wèn)題，則可以使學(xué)生自身的思維從低階思維逐漸轉(zhuǎn)向高階思維。

2.高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)策略，明晰核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1 教學(xué)中滲透宏觀辨識(shí)與微觀探析

教師教學(xué)中為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，既要圍繞教學(xué)內(nèi)容做好充分的備課工作，又要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類(lèi)》這一節(jié)課時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生講解物質(zhì)及其反應(yīng)分類(lèi)的重要性，能夠從宏觀上把握物質(zhì)的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上專(zhuān)門(mén)預(yù)留一定的時(shí)間，要求學(xué)生完成課本中“交流討論”的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上積極思考、動(dòng)腦，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。在此基礎(chǔ)上教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課本中“物質(zhì)的分類(lèi)”圖解，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)圖中的層次關(guān)系，詢(xún)問(wèn)學(xué)生:請(qǐng)你根據(jù)自己的理解分析對(duì)應(yīng)分類(lèi)具備哪些特點(diǎn)?各分類(lèi)之間有哪些區(qū)別呢?從而給學(xué)生留下深刻的印象。然后引出要講解的堿性氧化物、酸性氧化物、無(wú)氧酸、含氧酸等概念，啟發(fā)學(xué)生從微觀視角對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建宏觀與微觀之間的聯(lián)系。如此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)既能使學(xué)生更好地掌握課本中的知識(shí)，又很好地拓展了學(xué)生的能力，使其能夠運(yùn)用物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，符合新課改的理念與要求[3]。

2.1.2 觀察中融入變化觀念與平衡思想

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真分析高中化學(xué)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將化學(xué)思想貫穿其中，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，確保學(xué)生獲得體驗(yàn)感較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升自學(xué)能力，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的熱》時(shí)，首先為學(xué)生展示點(diǎn)燃的燃?xì)庠?、氧炔焰焊接鋼軌、古法煅燒石灰石制得生石灰等圖片內(nèi)容，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察，總結(jié)上述圖片中化學(xué)反應(yīng)的相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察可知上述圖片中的化學(xué)反應(yīng)伴隨著發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象。同時(shí)，教師要求學(xué)生思考是否所有的化學(xué)反應(yīng)都是放熱反應(yīng)呢?而后在課堂上為學(xué)生演示課本“觀察思考”欄目中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上用手觸摸試管外壁、燒杯外壁，顯然學(xué)生會(huì)感覺(jué)到試管外壁、燒杯外壁發(fā)涼，由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到部分化學(xué)反應(yīng)需要從外界吸收熱量。在此基礎(chǔ)上自然引出“放熱反應(yīng)”和“吸熱反應(yīng)”兩個(gè)重要的概念，更容易使學(xué)生接受與理解。僅要求學(xué)生掌握兩個(gè)概念是不行的，還應(yīng)對(duì)該部分知識(shí)做深入的講解。

教師在課堂上先預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生思考討論，而后在黑板上板書(shū)如下熱化學(xué)方程式:CaCO3（s）=CaO（s）+CO3（g），ΔH=178.2kJ mol-1;C（s）+O2（g）=CO2（g），ΔH=-393.6kJ mol-1。要求學(xué)生認(rèn)真觀察兩個(gè)方程，總結(jié)這兩個(gè)方程式與一般的方程式有何不同?學(xué)生通過(guò)觀察很容易得到兩個(gè)方程式不僅標(biāo)出了物質(zhì)的狀態(tài)，而且后面帶有“ΔH”。教師告知學(xué)生類(lèi)似這樣的方程式即為熱化學(xué)方程式。以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生化學(xué)變化和平衡思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 建立問(wèn)題型課堂，激發(fā)學(xué)生自主探究

2.2.1 結(jié)合信息技術(shù)，提高問(wèn)題質(zhì)量

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、需要設(shè)置特定的問(wèn)題情境。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要做到以下三點(diǎn)[4]。

第一，問(wèn)題情境需要緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這就需要教師做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，以保證問(wèn)題情境的有效性，避免教學(xué)偏離目標(biāo)。

第二，教學(xué)不能過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化信息技術(shù)，要做到張弛有度。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為越使用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高，這種錯(cuò)誤思想會(huì)導(dǎo)致高中化學(xué)課堂秩序混亂，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)得不到充分體現(xiàn)，打亂教師的教學(xué)節(jié)奏。

第三，教師需要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠通過(guò)多種渠道尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以構(gòu)建問(wèn)題情境，或者是運(yùn)用計(jì)算機(jī)自己制作課件視頻以構(gòu)建情境，從而激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性。對(duì)此，教師要跟隨時(shí)代的發(fā)展，提升自身的綜合能力，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題情境，落實(shí)提問(wèn)指導(dǎo)工作。教師需要注重問(wèn)題情境的趣味性和豐富性，盡量運(yùn)用學(xué)生生活中常見(jiàn)或熟知的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生制造熟悉感，促進(jìn)其產(chǎn)生參與并探究的欲望，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)物、生活場(chǎng)景、生活事件等，依托信息技術(shù)以圖片或視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并配以相關(guān)的提問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、分析、探究問(wèn)題，促使學(xué)生形成積極思考、討論的意識(shí)和能力。以“物質(zhì)燃燒的條件”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為了營(yíng)造氣氛，教師可以設(shè)置一個(gè)小小的“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰”環(huán)節(jié)，如讓問(wèn)題回答錯(cuò)誤的學(xué)生把基本知識(shí)寫(xiě)5 遍等。然后教師接著播放視頻:白磷倒扣空管進(jìn)水，白磷真的燒盡了，教室里的氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)。如此，課堂充滿(mǎn)了活力，學(xué)生都很興奮，一個(gè)接一個(gè)地討論。這時(shí)，教師可趁熱打鐵地進(jìn)行提問(wèn)：“在地球上燃燒需要什么條件? ”學(xué)生被強(qiáng)烈的好奇心所刺激，在經(jīng)驗(yàn)交流和討論中很快得出了正確結(jié)論。之后的測(cè)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得非常牢固。

2.2.2 明確實(shí)踐目的，理論聯(lián)結(jié)應(yīng)用

化學(xué)實(shí)踐是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是理論知識(shí)的體現(xiàn)，同時(shí)也是提問(wèn)的載體。在化學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況將被清晰地反映出來(lái)，除了教師，學(xué)生也能夠看到自身的不足之處。因此，教師只需要稍加引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生積極開(kāi)展提問(wèn)，在此過(guò)程中，教師需要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容，因?yàn)橹挥性谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用正確的方式提問(wèn)合理的內(nèi)容，才能確保學(xué)生接受更加完全。

一是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。例如，很多實(shí)驗(yàn)都有加熱這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生分心就容易被燙傷，因此教師需要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)告一段落的時(shí)候再進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠在剛剛完成階段實(shí)驗(yàn)之后通過(guò)回答問(wèn)題鞏固實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

二是提問(wèn)的方式。教師需要運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式，即不能直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生某一化學(xué)知識(shí)，那樣不僅不會(huì)鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)接下來(lái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣。教師需要先從實(shí)驗(yàn)入手，從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟、方法等進(jìn)行提問(wèn)，像朋友聊天一樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)的事宜，之后再拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不僅能夠極大增加學(xué)生的回答積極性，還能夠提升學(xué)生接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)積極性。

三是提問(wèn)內(nèi)容的合理性。如在組織學(xué)生進(jìn)行銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就需要詢(xún)問(wèn)和本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度開(kāi)展有效提問(wèn)，要在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，向?qū)W生提問(wèn)如何防止金屬腐蝕。

2.3 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)更注重學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，化學(xué)教師須將化學(xué)教材作為基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行充分研究，通過(guò)教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生的探究能力與化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中找到實(shí)踐對(duì)象的依托，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，將教材內(nèi)容回歸于現(xiàn)實(shí)生活。

2.3.1 構(gòu)建基于生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驼J(rèn)知

生活化實(shí)驗(yàn)通?？梢允箤W(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)密度與廣度拓展的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，這就需化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)教材的內(nèi)容相結(jié)合，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。同時(shí)，為了使生活化實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相脫離的現(xiàn)象得到有效改善，教師要增進(jìn)教學(xué)與生活的距離，滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)完有用武之地”的思想，在課堂和生活之間的距離感得以淡化的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中獲得滿(mǎn)足感。例如，指導(dǎo)學(xué)生探究“豆?jié){怎樣變?yōu)槎垢薄拌F為何會(huì)生銹”“自熱米飯為何會(huì)熱”等相關(guān)的生活問(wèn)題，將化學(xué)教材的內(nèi)容滲透學(xué)生生活的各個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的化學(xué)現(xiàn)象的感受，使他們通過(guò)細(xì)細(xì)的揣摩和深入的理解領(lǐng)悟化學(xué)原理，提升核心素養(yǎng)[5]。

2.3.2 提高基于探究性的實(shí)驗(yàn)操作能力

例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)“鈉的性質(zhì)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其通常要求學(xué)生充分掌握鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，并寫(xiě)出金屬鈉和氧氣、水反應(yīng)的化學(xué)方程式，在充分的觀察之后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生形成科學(xué)意識(shí)與思維。為了使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中形成探究欲望與想法，化學(xué)教師不能直入主題、平鋪直敘，可利用“消防員滅火”的激起學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生思考什么時(shí)候用干燥的沙子滅火，什么時(shí)候用泡沫滅火器滅火。學(xué)生可依據(jù)消防員用干燥的沙子滅火而不是泡沫滅火器或是水，猜測(cè)到用水進(jìn)行直接接觸會(huì)有危險(xiǎn)，因此，鈉和水的接觸中，需盡可能地減少鈉的用量，以確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性。

2.3.3 養(yǎng)成基于綠色實(shí)驗(yàn)的環(huán)保意識(shí)

環(huán)保意識(shí)是高中化學(xué)中構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要思想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是滲透環(huán)保意識(shí)的有效途徑，因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)手法，樹(shù)立綠色的教學(xué)理念，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原子利用率得以提高的同時(shí)，展示實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化策略，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的環(huán)保意識(shí)。以“濃氨水和濃鹽酸”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師先用兩支玻璃棒分別沾取濃氨水和鹽酸，然后將它們慢慢靠近，可以看到接口縫隙處產(chǎn)生大量白煙，其主要成分是氯化銨，是一種污染。因此，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在一個(gè)試管底部先放入沾有濃鹽酸的棉球，然后在試管口放入沾有濃氨水的棉球，將試管放平，用塞子塞住試管，可以觀察到試管中有大量白煙出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)在試管中完成后進(jìn)行廢物的無(wú)害化處理。通過(guò)綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不僅能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中得到大范圍利用，而且還能確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性，從而減輕化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于生態(tài)環(huán)境造成的污染。

2.3.4 發(fā)展基于能力的創(chuàng)新思維

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)更多是知識(shí)的積累，所以教師在講解過(guò)程中更需要按照由簡(jiǎn)到難的程度，逐漸增加知識(shí)的難度，確保學(xué)生能更穩(wěn)健地學(xué)懂每個(gè)層次的知識(shí)，以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)。以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)為例，教師可以引入CaCO3、AgCl 等難溶與不溶的辨析。學(xué)生結(jié)合問(wèn)題紛紛進(jìn)行思考，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)以小組的形式探討沉淀溶解平衡，在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出方程式，從中找到電離和平衡學(xué)習(xí)規(guī)律。在討論中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、指導(dǎo)形成一致結(jié)論，引發(fā)思維碰撞以提升化學(xué)綜合能力[6]。

再例如，“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中，二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)比較多，而且書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)不太好做。另外二氧化硫有刺激性的氣味且有毒，如果課堂上隨制隨做的話(huà)，會(huì)造成教室里充滿(mǎn)刺激性有毒氣體，影響學(xué)生的健康且實(shí)驗(yàn)效果較差。因此，教師在教學(xué)中做了如下的實(shí)驗(yàn)改進(jìn):1.課前先在實(shí)驗(yàn)室用空純凈水瓶收集滿(mǎn)一瓶二氧化硫，再用醫(yī)用針管收集幾針筒二氧化硫備用。2.分別將氯水、酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液裝入西林瓶中。3.課堂中完成以下實(shí)驗(yàn)，①向盛有二氧化硫的空純凈水瓶加入適量蒸餾水并迅速蓋上瓶蓋;②分別將針管中的二氧化硫壓入裝有氯水、酸性高錳酸鉀溶液的西林瓶中;③再將針管中的二氧化硫壓入裝有品紅溶液的西林瓶中，然后再在酒精燈上加熱。學(xué)生通過(guò)觀察到純凈水瓶癟了可以得出二氧化硫易溶于水;通過(guò)觀察西林瓶中氯水、酸性高錳酸鉀溶液褪色得出二氧化硫具有還原性;通過(guò)觀察西林瓶中品紅溶液褪色，加熱以后又恢復(fù)紅色，得出二氧化硫的漂白性及漂白原理。通過(guò)如此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，選擇身邊常見(jiàn)的用品——純凈水瓶、針管和西林瓶，既簡(jiǎn)單易操作又現(xiàn)象明顯便于學(xué)生觀察且不會(huì)造成污染。學(xué)生在求知欲望中既印象深刻地學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)，又在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中化學(xué)教學(xué)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，就要全面激起高中生學(xué)習(xí)的探知欲，提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的踴躍性與自主性，同時(shí)能夠使高中生保持長(zhǎng)期穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)及培養(yǎng)高中生探究化學(xué)問(wèn)題、處理化學(xué)難題的綜合素養(yǎng)與能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效最大程度的優(yōu)化。