黃乙連

（泉州市晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 晉江 362200）

引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了傳統(tǒng)課堂中老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的單一被動(dòng)灌輸形式的學(xué)習(xí)，它實(shí)現(xiàn)了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間雙向甚至多項(xiàng)的互動(dòng)交流，使得學(xué)校管理模式更加透明、教師教學(xué)形式更加豐富多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、學(xué)校家庭溝通暢通無(wú)阻。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及，加速了線上線下教學(xué)資料的開(kāi)放與共享，老師和學(xué)生可以通過(guò)多種途徑，高效地在網(wǎng)絡(luò)空間中瀏覽和下載課程相關(guān)資料，在充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也為學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求提供了強(qiáng)有力的支撐，有效改善了傳統(tǒng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不足。于此同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的變換，靈活組織課堂教學(xué)，從而有效的保障個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)

新課改要求，教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，積極培育綜合創(chuàng)新型的人才，更好的服務(wù)于社會(huì)，這就使得中學(xué)信息技術(shù)課程面臨著全新挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)體系、練習(xí)信息技術(shù)并將知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，是中學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程的特征，實(shí)踐是該課程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求在實(shí)際操作中滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂受到時(shí)間、空間和教學(xué)資料等因素的限制，已無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，它不符合新課改要求，以教師為中心，多采用老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的單一被動(dòng)灌輸形式，枯燥乏味，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境固定且封閉，學(xué)生無(wú)法靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)時(shí)參與性不強(qiáng)，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的提升都有不利影響。并且，有限數(shù)量和規(guī)模的學(xué)習(xí)資料，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的缺失，都成為教師全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的阻礙。因此，傳統(tǒng)教學(xué)不利于中學(xué)信息的技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

2016年《教育信息化十三五規(guī)劃》頒布實(shí)施，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間社會(huì)面覆蓋，實(shí)現(xiàn)人人通曉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，最終形成教育信息化水平全面提升的格局被提上日程。

綜上所述，在教育信息化革命性變革和數(shù)字化校園順勢(shì)而生的時(shí)代大背景下，結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐和課程特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為教師和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)不斷改變教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間資源、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，可以大大滿足中學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中提升中學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸

因教學(xué)資源有限，大多學(xué)校信息技術(shù)課程的開(kāi)展大多采用多個(gè)班級(jí)同上一節(jié)課的形式，通過(guò)局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)盡可能多學(xué)生的教授是中學(xué)信息技術(shù)課程普遍的策略。這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)局域網(wǎng)中的教學(xué)網(wǎng)站向老師提出遇到的實(shí)際問(wèn)題，雖然，在一定程度上增加了教學(xué)的針對(duì)性，滿足了個(gè)性化需求，但依然面臨著教學(xué)內(nèi)容大眾化、深度不夠、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間固定等一系列無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的窘境。以福建省教育出版社八年級(jí)信息技術(shù)為例，考慮到諸多因素，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)校常常無(wú)法滿足課程表所安排所有信息技術(shù)課程的開(kāi)展。無(wú)法滿足和保證的課程教學(xué)時(shí)間以及每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知水平的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅僅只能學(xué)習(xí)到新課標(biāo)中要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，而拓展內(nèi)容僅僅只能接觸到很少一部分，不利于學(xué)習(xí)個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)。而在線教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，與傳統(tǒng)課程安排形成了鮮明對(duì)比。在線教學(xué)的興起依賴于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛推廣以及互聯(lián)網(wǎng)和電腦、平板、智能手機(jī)等智能終端在社會(huì)中的普及。在線教學(xué)通過(guò)將校園局域網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)站升級(jí)為建立在大數(shù)據(jù)云上的網(wǎng)絡(luò)空間為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同搭建起教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)?？紤]到當(dāng)前實(shí)際，無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)云上的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，因此，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)靈活結(jié)合不矢為一種折中的選擇，不僅解決云上網(wǎng)絡(luò)空間部署的資金問(wèn)題，而且改善了課堂教學(xué)的諸多不足，更有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生專(zhuān)心于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間，排除干擾，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中將當(dāng)前網(wǎng)站為設(shè)置白名單網(wǎng)站，這樣就能過(guò)濾其他不在白名單中的網(wǎng)站。這種混合式教學(xué)可以大大滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提升學(xué)習(xí)深度和廣度、提高自學(xué)和創(chuàng)新能力。

融入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)形式在提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)更便于加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合八年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，歸納出有些同學(xué)側(cè)重于深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，吃透基本原理；部分同學(xué)對(duì)選修部分的延伸內(nèi)容比較感興趣，比如網(wǎng)站搭建這些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容；有些同學(xué)希望獲取課外的二維動(dòng)畫(huà)、微信小程序設(shè)計(jì)等知識(shí)，這些就是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以結(jié)合學(xué)生的訴求，每階段開(kāi)設(shè)1至2個(gè)課程；也可以選擇整合教學(xué)資源，幾位教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)不同課程選項(xiàng)，學(xué)生按需求選課。

3.2 以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

個(gè)性化教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，最終落腳點(diǎn)要放在提升學(xué)習(xí)自主性上來(lái)。所以，選擇一個(gè)合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源形式就顯得尤為重要，它需要有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從以上角度考慮，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的微課，因時(shí)長(zhǎng)短、互動(dòng)多、多以學(xué)生為中心而脫穎而出，是適用于個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳資源形式。 微課設(shè)置需要 “因?qū)W生” 而異，秉持實(shí)用性、適用性、易用性原則，其搭建需要形成一套完整的課程體系，即，首先規(guī)劃專(zhuān)題，結(jié)合教材和其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成微課體系。微課一般將信息技術(shù)知識(shí)歸納整理為理論類(lèi)和操作類(lèi)。在理論類(lèi)微課中，可設(shè)置交互性測(cè)試和小游戲環(huán)節(jié)來(lái)提高理論類(lèi)課程的趣味性; 同理，在操作類(lèi)微課中，可設(shè)置任務(wù)性和實(shí)操性環(huán)節(jié)來(lái)突出操作類(lèi)課程解決問(wèn)題的特點(diǎn)。結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以把一線原創(chuàng)和借鑒網(wǎng)絡(luò)空間資源結(jié)合在一起，融合兩者的優(yōu)勢(shì)，做好微課資源的積累。教學(xué)一線的中學(xué)信息技術(shù)教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出比較切合學(xué)生實(shí)際水平的微課資源。同時(shí)，教師們也可以利用網(wǎng)絡(luò)空間共享和開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)搭建微課資源平臺(tái)，將全國(guó)中學(xué)生信息技術(shù)優(yōu)秀作品的視頻提煉加工成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這樣做得的好處在于尊重微課原創(chuàng)作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)能兼顧優(yōu)秀微課在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的傳播，更加有利于中學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

微課精煉簡(jiǎn)短，非常適合上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以充分利用這一特性，將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的革命性變革。通過(guò)微課，可以提升學(xué)生自學(xué)和分析解決難題的能力，提升自信心。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整合各類(lèi)優(yōu)秀微課資源從而搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于中學(xué)信息技術(shù)個(gè)性學(xué)習(xí)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)空間下創(chuàng)新組織形式保障個(gè)性化學(xué)習(xí)

美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究者、心理學(xué)教授卡甘提出，不存在一種可以適用所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此，最終要想實(shí)現(xiàn)一門(mén)課程的所有預(yù)設(shè)目標(biāo)必須結(jié)合多種結(jié)構(gòu)教學(xué)的組合，這就是多結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的由來(lái)[1]。在當(dāng)前以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)就不能只依賴于集中教學(xué)這一單一教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該結(jié)合個(gè)體教學(xué)結(jié)構(gòu)和分組教學(xué)結(jié)構(gòu)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“三分天下”的教學(xué)模式，能夠滿足中學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。下面，筆者以福建省教育出版社八年級(jí)信息技術(shù)“平面素材加工與集成”為例，介紹分階段運(yùn)用個(gè)體、分組、集中三種結(jié)構(gòu)的課程實(shí)現(xiàn)過(guò)程。個(gè)體階段，課程開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)空間自學(xué)，這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，教師需要結(jié)合自學(xué)完成情況及個(gè)體差異預(yù)留足夠的自學(xué)時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，第1步也就是個(gè)體教學(xué)階段，教師開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并提前上傳指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生在完成選取、填充、簡(jiǎn)單圖層等基本操作后開(kāi)始學(xué)習(xí)微課，課程完成后完成預(yù)留的基礎(chǔ)和延伸作業(yè)。第2步也就是分組教學(xué)階段，以本課程為例，教師根據(jù)前期學(xué)生個(gè)體自學(xué)情況將學(xué)生分為每5人一組，此環(huán)節(jié)設(shè)置為20分鐘。每個(gè)組開(kāi)展兩兩互相提問(wèn)并開(kāi)展討論，以此來(lái)檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生在個(gè)體教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果和解決中疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)和討論，進(jìn)一步修改作品，同時(shí)，完成組內(nèi)互評(píng)。本階段，教師需要引導(dǎo)各組開(kāi)展交流，關(guān)注小組成員學(xué)習(xí)效果，為開(kāi)展下一階段教學(xué)收集整理有效信息。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都從交流和討論中捕獲和吸收自己認(rèn)知以外的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。第3步也就是集體學(xué)習(xí)模式，由每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)和交流討論的成果，教師指導(dǎo)小組之間進(jìn)行切磋探討后結(jié)合所掌握的分組學(xué)習(xí)情況，選擇合適的機(jī)會(huì)開(kāi)始集體教學(xué)，可以起到幫助學(xué)生消化鞏固前兩個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的作用。這個(gè)教學(xué)案例中教師可以針對(duì)圖片加工原理，引導(dǎo)部分小組結(jié)合小組成員們的作品匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并安排其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分釋放學(xué)生個(gè)性。教師可以結(jié)合課程實(shí)際靈活設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，個(gè)體學(xué)習(xí)階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合微課資源，有力保障了個(gè)性化學(xué)習(xí)，分組交流后的修改能充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的創(chuàng)造力，集中學(xué)習(xí)學(xué)則是對(duì)前兩個(gè)階段的升華和鞏固。

綜上所述，在現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)混合式教學(xué)模式、豐富的微課資源、靈活的組織形式，更能兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。展望未來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大力發(fā)展和推廣，個(gè)性化學(xué)習(xí)將讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。