杜銀霞

（隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

隨著社會(huì)向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的邁進(jìn)，很多事物都隨之出現(xiàn)了新的變化，小到人們的生活起居、衣食住行，大到各行各業(yè)甚至社會(huì)的整體發(fā)展，都開始呈現(xiàn)出一種前所未有的全新的發(fā)展形態(tài)。教育領(lǐng)域也不例外，教育部也開始應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求相繼出臺(tái)了一系類從不同角度和方向來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的政策文件，這也意味著全新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)開始被激活，互聯(lián)網(wǎng)+教育就是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合的最佳產(chǎn)物。這一教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅為整個(gè)教育領(lǐng)域帶來(lái)了管理技術(shù)上的革新，還對(duì)教育體制和理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式和方法的革新、教學(xué)活動(dòng)的組織和開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來(lái)了更深層次的影響。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，它是一種個(gè)體通過(guò)自我確定學(xué)習(xí)需求、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選和整理學(xué)習(xí)資源、選擇正確的學(xué)習(xí)策略并根據(jù)自己的實(shí)際情況逐步進(jìn)行實(shí)施且能夠做到科學(xué)的評(píng)估學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。而互聯(lián)網(wǎng)所具備的資源豐富、不受時(shí)間和空間限制、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，恰好能夠成為中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的動(dòng)力和機(jī)遇，是其自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最佳途徑。雖說(shuō)如此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育遍地開花的當(dāng)下時(shí)代，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果并不理想，這其中做面臨的困難和挑戰(zhàn)仍需要廣大教育者去重視、去解決，去尋求最佳的優(yōu)化路徑。

1.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

1.1 有利于當(dāng)代中學(xué)生的自身發(fā)展

在當(dāng)下這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，幾乎所有的教育都與互聯(lián)網(wǎng)有著一定聯(lián)系，隨著信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開展教學(xué)，拓展中學(xué)生的知識(shí)視野，也成為了當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中最常見的教育方法[1]。而互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用并不僅局限于此，其多樣化的使用方式更是為激發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力提供了更多的便利，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+教育的參與過(guò)程中，不但能夠認(rèn)清傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，更能夠清晰自主學(xué)習(xí)能力于自身發(fā)展有著怎樣的重要作用，并形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 有利于當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)效果及效率的提升

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)其學(xué)習(xí)效果和效率的提升都有著非常大的作用，如此也能夠在很大程度上幫助教師降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于各學(xué)科的教學(xué)有著極大的意義。自主學(xué)習(xí)所具備的最大特點(diǎn)就是能夠最大限度的給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我理解、拓展和延伸。如語(yǔ)文學(xué)科中的文言文、古詩(shī)等內(nèi)容，大多需要學(xué)生去背誦，如若其僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不夠扎實(shí)、理解不夠透徹等問(wèn)題，最后只能靠死記硬背，長(zhǎng)此以往其在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)極大的阻礙，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是如果學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方法，課下在沒(méi)有教師幫助的情況下，就可以憑借自身的理解能力去開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。且在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展和各學(xué)科成績(jī)的提升極為重要。

1.3 有利于當(dāng)代中學(xué)生良好意志和品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠起到促進(jìn)學(xué)生良好意志和品質(zhì)養(yǎng)成的作用，提高當(dāng)代中學(xué)生的抗壓、抗挫折能力，對(duì)于新時(shí)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些意志和品質(zhì)對(duì)其終身的有序發(fā)展都起到了極大的促進(jìn)作用[2]。傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，第一時(shí)間就會(huì)選擇逃避，這也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量始終得不到有效提升的關(guān)鍵所在。一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)才能夠意識(shí)到憑借自身的能力去找到解決辦法才是正確的。而這種在困境中堅(jiān)持不懈、努力尋找答案的良好品質(zhì)，正是新時(shí)代中學(xué)生終身發(fā)展所必須具備的品質(zhì)。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化途徑

2.1 深化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度

學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度是目前影響中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵性問(wèn)題所在，也是影響其自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)開設(shè)有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力提升的相關(guān)課程或講座，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生心理健康的教育，幫助其掌握正確的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方法和態(tài)度，樹立應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其真正的認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)與自身學(xué)習(xí)和發(fā)展重要性的同時(shí)，更能夠看清互聯(lián)網(wǎng)的不當(dāng)應(yīng)用對(duì)自己有著怎樣的不良影響，引導(dǎo)其正確的使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。此外，各學(xué)科教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求等情況，有針對(duì)性的幫助學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在其實(shí)施的過(guò)程中隨時(shí)跟進(jìn)，提供幫助。課堂之上，教師也應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)最大限度的交換給學(xué)生，自己做好從旁引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提高其自我效能感

自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、正確的學(xué)習(xí)策略和方法的選擇以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和客觀的進(jìn)行自我評(píng)估的重要因素[3]。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成敗率”則是學(xué)生自我效能感產(chǎn)生的關(guān)鍵，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，成功經(jīng)驗(yàn)越多自我效能感就越強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)越好。基于此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地自我評(píng)價(jià)測(cè)試，而后在根據(jù)其得出的結(jié)果做一個(gè)初步的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師進(jìn)行統(tǒng)一的檢查，幫助其分析其中的不足或是不合理的部分，最終制定出一套最適合其自己的自主學(xué)習(xí)方案，值得注意的是無(wú)論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)還是相對(duì)較差的學(xué)生，計(jì)劃內(nèi)容都應(yīng)遵循由淺至深、由易到難的原則，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠體會(huì)到成功的喜悅和自豪感，提高其自我效能感的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大程度上的提升，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量自然也會(huì)得到保證。

2.3 教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)先甄別，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率

中學(xué)生雖說(shuō)已經(jīng)具備了一定的辨別能力，但對(duì)于復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，其在能力上仍有不足，這就需要教師先就其學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或內(nèi)容一一做好甄別，而后再教授其正確的使用方法，引導(dǎo)其控制好使用時(shí)間。除此之外，各學(xué)科教師還應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其具體情況階段性的調(diào)整其所需的知識(shí)板塊以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，力求每一個(gè)階段都能為學(xué)生提供與其實(shí)際學(xué)情相匹配的資源庫(kù)，節(jié)省學(xué)生自主篩選時(shí)間的同時(shí)，也能避免學(xué)生因判斷錯(cuò)誤等情況而導(dǎo)致的偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況的出現(xiàn)，最大化的發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的作用和優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)，不但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到很好的培養(yǎng)，其它綜合能力和素養(yǎng)也會(huì)得到一定程度上的提升。除此之外，學(xué)校也應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)化管理，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際需求進(jìn)行合理的劃分和歸納后再發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，方便學(xué)生進(jìn)行檢索和學(xué)習(xí)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和留言功能，方便學(xué)生之間或是師生之間進(jìn)行交流的同時(shí)，也可以讓學(xué)生參與到平臺(tái)建設(shè)當(dāng)中，提供一些自己的建議或意見，方便校方及時(shí)的對(duì)平臺(tái)進(jìn)行更新和優(yōu)化，提高互聯(lián)網(wǎng)教育資源的利用率。

2.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

因利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，教師就應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度，做好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的輔助和指導(dǎo)，并建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)[4]。具體的監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開展：

第一，善于統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果等。

第二，開展階段性的線上學(xué)習(xí)交流和研討活動(dòng)，及時(shí)的糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，并給予一定的幫助和鼓勵(lì)。

第三，建立集學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或是學(xué)生與學(xué)生互評(píng)為一體的多元化的評(píng)價(jià)體系。

第四，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，將學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力等情況相對(duì)一致的學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)帶動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅是時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，更是實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)，提高我國(guó)整體教育質(zhì)量必要路徑。新時(shí)代的中學(xué)生，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的希望，其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成應(yīng)該是終身的，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用恰好可以滿足中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的要求。廣大教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要性，并通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)積極的尋求最佳培養(yǎng)路徑，為國(guó)家建設(shè)所需的綜合型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。