程軍紅

（通渭縣溫泉路學(xué)校 甘肅 通渭 743300）

引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國(guó)在教育改革中投入的財(cái)力大大增加。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)教育更是改革的重中之重，小學(xué)信息技術(shù)課程已成為教育教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)科。由于小學(xué)生所處年齡階段的特殊性，他們的心智發(fā)展還不算完善，對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的接受程度還不高，這就需要教師不斷改進(jìn)自己的執(zhí)教方式，引領(lǐng)他們愛信技學(xué)科，積極探索信技知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課程教師在日常教學(xué)過程中需要多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，才能更加完善小學(xué)信息技術(shù)課程的教育體系，進(jìn)而促進(jìn)整體小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。

1.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是以安排任務(wù)為教學(xué)形式來開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生帶入不同的情境體驗(yàn)，開展各種任務(wù)實(shí)踐。尤其是在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)活動(dòng)主題開展學(xué)習(xí)。教師先向?qū)W生提出問題，學(xué)生們?cè)趩栴}的驅(qū)使下，利用自己身邊的各種教學(xué)資源進(jìn)行探索、互動(dòng)開展學(xué)習(xí)，在完成教師布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)散思維，鍛煉實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的本意就是讓學(xué)生突破原本被動(dòng)接受知識(shí)的瓶頸，轉(zhuǎn)為自主探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得成就感，鍛煉出優(yōu)秀的邏輯思維能力，培養(yǎng)出他們勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

2.目前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教師思想觀念陳舊：重理論，輕實(shí)踐

由于大多數(shù)教師在日常教學(xué)中都偏向于去強(qiáng)行給學(xué)生灌輸與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生與老師之間一直存在著很大的隔閡，教師很難真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)課程又是一門實(shí)踐要求很高的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，需要在繁雜的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多去自己動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)。每堂課的時(shí)間都是十分有限的，如果教師過于注重“填鴨式”地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，那么學(xué)生能夠獲得的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少。因此就需要教師快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，尤其是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入課堂，去充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.2 專業(yè)水平和硬件設(shè)施要求較高，導(dǎo)致課程不受重視

由于我國(guó)目前仍是一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)水平都存在很大差異，所以各地的中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度都各有不同。2011年年底的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)登記注冊(cè)的小學(xué)一共有80多萬所，而在3-6年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校還不到8萬所，也就是說，全國(guó)范圍內(nèi)，能夠享受到信息技術(shù)教學(xué)的小學(xué)生還不足適齡學(xué)生的十分之一。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是各地在教育方面的資金投入相差巨大，中部和沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)往往能夠緊貼時(shí)代熱點(diǎn)，革新教育模式，因此也比較注重信息技術(shù)課程的教育。但很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在教育方面的資金投入有限，雖然當(dāng)?shù)亟逃块T又想要重視信息技術(shù)教育的決心，卻沒有實(shí)際能力去支持。

2.3 信息技術(shù)課程設(shè)置的課時(shí)較少

信息技術(shù)課程說到底在義務(wù)教育階段都只是作為一門“副科”出現(xiàn)，主體教學(xué)還是以語文、數(shù)學(xué)、英語為主，信息技術(shù)課程在升學(xué)考試中的占比極低，有些地區(qū)甚至不將其納入考試范圍，這就導(dǎo)致學(xué)校不夠重視信息技術(shù)課程，一般每周只設(shè)置一節(jié)課，有時(shí)甚至出現(xiàn)兩周才設(shè)置一節(jié)課時(shí)的情況，信息技術(shù)課堂漸漸也成為了學(xué)生放松娛樂的場(chǎng)所；再有甚者，臨近考試時(shí)，信息技術(shù)課還會(huì)被其他科目擠占，讓本就壓縮的課時(shí)變得更加狼狽不堪，只有遇到上級(jí)部門檢查時(shí)，學(xué)校才會(huì)刻意安排一個(gè)增加課程的課表出來。諸如此類情況，即使教師再神通廣大，也很難讓學(xué)生提高信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)水平。為了解決這類問題，就需要各地教育部門加大整治力度，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)。

2.4 教學(xué)形式和評(píng)價(jià)形式單一

由于信息技術(shù)課程很多情況下不受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)給予教師教學(xué)反饋，教師長(zhǎng)期以單方面的知識(shí)傳授為主要教學(xué)方式，一堂課的時(shí)間本就有限，再加上小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的接受能力有限，往往教師在完成一節(jié)科目的教學(xué)后，需要留給學(xué)生很長(zhǎng)的時(shí)間去自行練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)完P(guān)PT的制作過程后，學(xué)生需要練習(xí)自己制作一篇主題PPT，但是在本堂課上，學(xué)生根本無法按時(shí)完成，教師也沒法講解糾正，這就需要繼續(xù)留到下一堂課上，這樣做就無形中造成了很多教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。而教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，往往也只是依靠簡(jiǎn)單的結(jié)業(yè)考試，單純以學(xué)生的成績(jī)來下定論。小學(xué)信息技術(shù)課程的考試很多都是開卷的形式，這樣的考試往往對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力的提升毫無意義?；诖祟悊栴}，就需要教師在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”[1]。

3.將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 構(gòu)建完整清晰的教學(xué)思路，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

情境試教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一個(gè)重要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是十分重要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)是可以將教師指定的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成為很多個(gè)不同的小任務(wù)，學(xué)生基于這些小任的目標(biāo)來逐個(gè)擊破，一步一步循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)[2]。例如：在學(xué)習(xí)甘肅少年兒童出版社的《信息科技》教科書六年級(jí)下冊(cè)《網(wǎng)站制作》一節(jié)中關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的專題時(shí)，教師需要先制定好本章的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)站，再去收集制作素材制作自己的主題網(wǎng)站，為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最少需要準(zhǔn)備2個(gè)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。在第一節(jié)課上，教師可以先讓學(xué)生說出幾個(gè)自己知道的網(wǎng)站，將網(wǎng)址公布出來，讓大家自行操作登錄瀏覽網(wǎng)站，在網(wǎng)站中尋找出幾個(gè)自己最感興趣的地方倆跟其他同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；接著，教師需要讓學(xué)生確立一個(gè)自己想要制作網(wǎng)站的主題，然后讓學(xué)生運(yùn)用搜索引擎去尋找自己需要的制作資源。在完成前兩步之后，基本就完成本節(jié)課程的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生將自己找到的素材保存好，避免遺失。在第二節(jié)課上，教師要先向?qū)W生演示網(wǎng)站制作工具“FrontPage2003”的使用方法，這一步對(duì)于小學(xué)生來說是很難接受的，需要教師對(duì)他們進(jìn)行耐心教導(dǎo)：向他們解釋菜單欄、工具欄和視圖欄中每一個(gè)單元的用法，例如：怎樣調(diào)整視圖大小、怎樣插入超鏈接等。在完成教學(xué)后，就進(jìn)入了最重要的一步：讓學(xué)生自行動(dòng)手練習(xí)，在學(xué)生的練習(xí)過程中，要時(shí)刻引導(dǎo)他們，幫他們解決實(shí)踐中遇到的困難。這樣就能緊貼任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心要義，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 構(gòu)建情境式課堂

構(gòu)建情境式課堂的主要意義是讓學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，能夠促進(jìn)學(xué)生明確且具體的學(xué)習(xí)，更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)理論體系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法里，關(guān)于情境試教學(xué)的內(nèi)容，就是指教師根本課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)際情況下課堂教學(xué)的情況，展開對(duì)實(shí)際教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)與教學(xué)實(shí)際情景相關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自然也就可以讓教師更好地完成教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)甘肅少年兒童出版社的《信息科技》教科書五年級(jí)下冊(cè)《電子郵件》一節(jié)中關(guān)于收發(fā)電子郵件的專題時(shí)，教師需要先給學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于收發(fā)電子郵件的學(xué)習(xí)任務(wù)：提前要到家人朋友的電子郵箱賬號(hào)，在學(xué)會(huì)電子郵件的發(fā)送方式后，向他們發(fā)送一篇自己寫給他們的祝福。這項(xiàng)任務(wù)十分考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，首先需要他們與家人或朋友溝通，要到對(duì)方的電子郵箱賬號(hào)，這也就無形中鍛煉了學(xué)生的人際交往能力；其次，需要學(xué)生組織語言，先寫出一篇對(duì)家人或朋友的祝福語發(fā)送給對(duì)方。就拿QQ郵箱為例，教師需要先給學(xué)生講解QQ郵箱的使用方法，比如：輸入收件人郵箱地址的位置；有效的文件格式以及如何判斷郵件是否發(fā)送成功等。其次就是讓學(xué)生自己動(dòng)手寫出一篇祝福文稿，然后嘗試自己發(fā)送。郵件的發(fā)送任務(wù)難度不大，屬于信息技術(shù)課程里較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行一兩次嘗試后基本都能掌握。構(gòu)建這種情境式課堂，可以讓學(xué)生深入體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的課程知識(shí)能夠?yàn)樗麄兊娜粘Ｉ顜碓鯓拥囊嫣?，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中收獲成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 組織分小組討論的形式，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生都具有很強(qiáng)的好勝心理，喜歡在他人面前展現(xiàn)自己，小組討論的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，拉近同班學(xué)生之間的距離。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的準(zhǔn)則中就包括探究學(xué)習(xí)這一方面，多人互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們能更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性[3]。在進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)行小組之間的比賽競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，然他們更加投入地探索學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)甘肅少年兒童出版社的《信息科技》教科書六年級(jí)上冊(cè)《創(chuàng)建演示文稿》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一部分內(nèi)容分成2個(gè)課時(shí)，第一節(jié)課上為學(xué)生講解PPT的制作方法，然后在第二節(jié)課上將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生各司其職：喜歡藝術(shù)的學(xué)生去網(wǎng)上搜集制作PPT的資料；擅長(zhǎng)美工制作的學(xué)生來歸納大家關(guān)于PPT制作的意見，完成PPT的制作過程；擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生在進(jìn)行小組比賽時(shí)上臺(tái)去為大家介紹自己小組的PPT內(nèi)容。這樣在小組內(nèi)各司其職的辦法，讓小組成員在完成任務(wù)的過程中可以發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，還可以學(xué)習(xí)其他成員的長(zhǎng)處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓教學(xué)收益更加明顯。

結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一項(xiàng)十分適用于目前“新課改”背景下關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，學(xué)生可以在這種教學(xué)方式下擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，讓自己真正在學(xué)習(xí)中受益，但是目前我國(guó)關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)的教育還存在很大缺陷，這需要每一位教育工作者一起合作來不斷完善。