農(nóng)錚

（百色職業(yè)學(xué)院，廣西百色 533000）

現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下人工智能應(yīng)用得到跨越式提升，基于人工智能視閾下構(gòu)建高職院校資源庫，在改善傳統(tǒng)因時(shí)空限制造成校園資源短缺及“孤島”現(xiàn)象的同時(shí)，可進(jìn)一步深化高職院校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)改革常態(tài)化。此外，人工智能資源庫通過數(shù)據(jù)歸納、整理、羅列等方式，可幫助提高教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)高職院校持續(xù)化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本文基于人工智能視閾下的高職院校資源庫建設(shè)路徑探索為討論方向，論述高職院校構(gòu)建校園資源庫重要性的基礎(chǔ)上，從建設(shè)目標(biāo)（總體規(guī)劃）、建設(shè)措施（具體實(shí)施）兩個(gè)維度深入闡釋人工智能時(shí)代下高職院校資源庫建設(shè)的具體措施，為促進(jìn)我國高職院校發(fā)展提供理論支撐[1]。

一、基于人工智能視閾下構(gòu)建高職院校教學(xué)資源庫的必要性

（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

社會多元化格局大背景下，各行業(yè)對人才的需求度呈爆發(fā)式上升，使得高職院校面臨巨大挑戰(zhàn)?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)構(gòu)建高職院校教學(xué)資源庫，可幫助高職院校關(guān)注各行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展規(guī)律及行業(yè)發(fā)展前景制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，為社會輸送大量復(fù)合型、實(shí)用型人才，推動高職院校持續(xù)化發(fā)展的同時(shí)，為我國社會經(jīng)濟(jì)增長奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教育改革發(fā)展

素質(zhì)教育深化推進(jìn)背景下高職院校教學(xué)面臨一系列改革要求，基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)試心態(tài)，逐漸形成綜合層面的探究走向，如何基于現(xiàn)代化社會發(fā)展形勢構(gòu)建與制定合理的教學(xué)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校亟待解決的重要課題。通過人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、VR等新時(shí)代技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫，可實(shí)現(xiàn)資源重組與組合優(yōu)化，在高職院校教學(xué)資源共建發(fā)揮最大作用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性、全國性的資源共享大格局，為高職院校后續(xù)改革發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)高職院校持續(xù)化發(fā)展。

（三）提高教師教學(xué)質(zhì)量

基于人工智能視閾下構(gòu)建高職院校教學(xué)資源庫可為教師教學(xué)水平提升奠定良好基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教師授課多數(shù)以教學(xué)大綱、課程校本為核心，在教學(xué)過程中無法有機(jī)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而優(yōu)化教學(xué)課程，如基于人工智能構(gòu)建教學(xué)資源庫，教師依托海量資源庫內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)課程，一方面可有機(jī)結(jié)合學(xué)生具體情況，另一方面也可在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化[2]。此外，通過人工智能教學(xué)資源庫，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行選擇課題，通過靈活搭配課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)“時(shí)空”層面限制的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于人工智能視閾下構(gòu)建高職院校教學(xué)資源庫可實(shí)現(xiàn)對不同層次的學(xué)生構(gòu)建多元模型，通過各種數(shù)據(jù)整合、分析實(shí)現(xiàn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、興趣方面的各項(xiàng)差異，針對學(xué)生存在差異制定針對化、個(gè)性化教學(xué)體系，繼而生成可視化數(shù)據(jù)報(bào)告，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自身不足之處，同時(shí)可基于人工智能構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，一方面進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)差異化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才奠定良好基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)教育資源庫構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）資源部分不充足

當(dāng)前，我國高職院校資源庫建設(shè)以方便教師工作為主，而高校資源庫建設(shè)主要以電子圖書、教學(xué)資源庫為主。目前，許多高等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始引入電子圖書資源，但是，目前電子圖書資源大多是以采購方式建立，只有在支付一定成本之后，方能建立起自己圖書館。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多高校都沒有建立起與之配套圖書館，這嚴(yán)重地影響今后工作[3]。

（二）服務(wù)類資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化效率低

在實(shí)際服務(wù)類資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換中，由于轉(zhuǎn)化率問題比較突出，導(dǎo)致一些新管理問題，比如班級管理、學(xué)生管理等，這些問題都是以文件形式存在。由于管理體制原因，許多資源不能與資源庫進(jìn)行有效整合，從而使資源轉(zhuǎn)化效率下降。此外，許多高等職業(yè)學(xué)校教室、會議室等硬件設(shè)施，因?yàn)閿?shù)字化資源還沒有完全轉(zhuǎn)化，所以這些資源也不能完全開放，只能通過電話咨詢，才能獲得。由于此內(nèi)容非常繁瑣，很容易造成硬件設(shè)備閑置、使用沖突等問題。

（三）注重專業(yè)教學(xué)資源數(shù)量而忽略質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)資源不能滿足學(xué)生需要，在專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)高品質(zhì)資源特征，而不能隨意地堆砌。從傳統(tǒng)資源庫設(shè)計(jì)中可以看到，它制作技術(shù)不夠成熟，以傳統(tǒng)文字和PPT形式為主線，而Flash、Video等技術(shù)內(nèi)容則很少出現(xiàn)。此外，通過對資源檢索操作，還可以發(fā)現(xiàn)，資源庫中資源分類標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，且內(nèi)容過于凌亂、繁雜。許多情況下，資源庫驗(yàn)收作業(yè)，都是圍繞著示范階段進(jìn)行，這就造成資源庫不能直接進(jìn)入。

三、人工智能背景下的高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)路徑分析

（一）建設(shè)目標(biāo)

1.內(nèi)嵌高新技術(shù)

高校應(yīng)全面掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合規(guī)律，積極研究與開發(fā)人工智能技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合特色，深挖行業(yè)內(nèi)及產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)域核心技術(shù)，依托現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)及先進(jìn)教學(xué)理念，在推動教育改革常態(tài)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上線下的融合教學(xué)特色。

2.建立高濃縮創(chuàng)新教育資源體系

堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型職業(yè)人才為核心，通過將人工智能與高職院校教學(xué)資源、教學(xué)活動等方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，橫向推動教學(xué)資源覆蓋范圍持續(xù)擴(kuò)大，縱向推動高職院校教學(xué)深度、廣度全面提升。

（二）具體設(shè)計(jì)

1.對象層

對象層主要以教師、學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)過程，教學(xué)資源庫對象層設(shè)計(jì)應(yīng)以選好服務(wù)目標(biāo)為核心，不僅要滿足教師、學(xué)生等校園內(nèi)日常學(xué)習(xí)活動及教學(xué)資源設(shè)計(jì)活動，同時(shí)也要涵蓋院校合作企業(yè)和企業(yè)學(xué)習(xí)者，滿足諸多學(xué)習(xí)者需求共性的同時(shí)，也要擬設(shè)差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊。如針對教師而言，教師應(yīng)用高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫主要以提高自身教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)知識發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)活動、教學(xué)資源調(diào)整等教學(xué)層面的需求；而學(xué)生在應(yīng)用高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫中主要以在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、虛擬仿真模擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)層面為核心；而針對合作企業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)者而言，主要需求體現(xiàn)在崗位知識技能培訓(xùn)、自身業(yè)務(wù)能力提升、拓展補(bǔ)充等方面的學(xué)習(xí)需求；社會學(xué)習(xí)者主要以目標(biāo)行業(yè)入門知識、職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等體驗(yàn)化學(xué)習(xí)為核心，因此在構(gòu)建資源庫對象層的過程中，一方面應(yīng)注意現(xiàn)有教學(xué)資源與人工智能資源庫結(jié)合的有機(jī)性，保障知識內(nèi)容銜接共享合理化；另一方面要針對多元對象需求實(shí)現(xiàn)模塊化方案，為多元學(xué)習(xí)對象提供個(gè)性化、針對化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2.核心層

高職教育不同專業(yè)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等都應(yīng)納入專業(yè)資源管理模塊，同時(shí)要積極配合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，明確羅列各行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一模式的構(gòu)建需要高校教學(xué)工作者、行業(yè)專家、企業(yè)人士等共同參與，一方面要準(zhǔn)確把握各行業(yè)典型崗位的發(fā)展動態(tài)，另一方面要認(rèn)真梳理不同崗位的職責(zé)要求，合理規(guī)劃崗位標(biāo)準(zhǔn)，為崗位標(biāo)準(zhǔn)的完善、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供指導(dǎo)。同時(shí)，核心層應(yīng)將課程中心和專業(yè)數(shù)據(jù)中心分成課程資源庫模塊，課程資源的各個(gè)專業(yè)庫主要呈現(xiàn)在課程中心模塊中，而各學(xué)科則以教材為中心模塊。根據(jù)不同行業(yè)、不同崗位需要，設(shè)置專業(yè)課程資源庫，包括基礎(chǔ)課程、核心課程、延伸課程等。將職業(yè)技能和素質(zhì)作為一個(gè)有機(jī)整體，通過完善課程建設(shè)方案和具體內(nèi)容，使模塊內(nèi)的教學(xué)資源能有效地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[5]。此外，除課程中心和專業(yè)教材中心兩大模塊相應(yīng)的“課程中心”和“教材中心”兩個(gè)標(biāo)簽外，“教材中心”還應(yīng)設(shè)置“教材工作專案”標(biāo)簽，建立與教材資源庫相關(guān)的數(shù)據(jù)鏈接，并把各行業(yè)中具有代表性崗位的實(shí)際工作場景和任務(wù)盡可能包括在內(nèi)，以方便學(xué)員在網(wǎng)上找到具體工作場景，熟悉和掌握相關(guān)工作。

3.支撐層

在設(shè)計(jì)建設(shè)高職院校專業(yè)資源庫時(shí)，出于強(qiáng)化建設(shè)成效的目的而新建兩個(gè)支撐體系，分別是內(nèi)部創(chuàng)建體系和外部評價(jià)體系，這兩個(gè)體系在擴(kuò)大專業(yè)資源庫的人工智能化方面有更加積極的作用。

（1）內(nèi)部創(chuàng)建體系方面。職業(yè)學(xué)院專業(yè)資源庫可為更多的用戶提供多樣化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)可以吸收更多的用戶進(jìn)入系統(tǒng)交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，對資源庫的建設(shè)提出更多、更新的應(yīng)用意見和建議，可以進(jìn)一步提高資源庫建設(shè)的水平。內(nèi)部創(chuàng)建體系其主要功能以用戶社區(qū)、資源發(fā)布審核、資源回溯與描述、資源使用、激勵(lì)機(jī)制等為主，用戶、企業(yè)還可以根據(jù)基本的個(gè)人用戶信息如上傳、發(fā)布等，構(gòu)建賬戶主頁、下載和使用記錄數(shù)據(jù)，課題研究結(jié)果可以為企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者提供一種激勵(lì)策略，同時(shí)也可以吸引更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，使之能夠通過上傳各種資源，激發(fā)其積極參與資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，獲得相應(yīng)的激勵(lì)方案，從而提高用戶的參與程度，盡快擴(kuò)大資源來源，進(jìn)一步整合高質(zhì)量資源[6]。

（2）外部評價(jià)體系方面。外部評價(jià)體系可分為評價(jià)指標(biāo)、人工智能行為分析、用戶反饋資源更新等子模塊。基于人工智能背景下專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫中的各種軌跡和行為將通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)跟蹤、分析、預(yù)測和評估。對新建的專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，分階段更新，形成具有迭代意義的動態(tài)系統(tǒng)。用戶反饋?zhàn)幽K，進(jìn)行充分大量的評價(jià)和建議，使專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫所依賴的計(jì)算機(jī)能夠快速收集到的意見和建議，通過機(jī)器學(xué)習(xí)形成多態(tài)機(jī)制的新邏輯，建立資源的整合、編輯、修改、刪除、完成等智能運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，必須高度重視用戶反饋對改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)據(jù)有益。收集用戶評價(jià)信息后，一方面主動處理，另一方面，后期備用的可調(diào)性信息同步備份到數(shù)據(jù)庫中，成為后期資源更新的重要參考和依據(jù)。專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)維護(hù)人員應(yīng)定期留存數(shù)據(jù)，并用攜帶的人工智能技術(shù)對匯總報(bào)告進(jìn)行分析和填寫?？裳堎Y源數(shù)據(jù)庫建設(shè)權(quán)威專家進(jìn)行質(zhì)量分析和評估，制定有效的資源戰(zhàn)略。

4.保障層

保障層主要以保障高職院校資源庫數(shù)據(jù)常規(guī)運(yùn)行的機(jī)制及技術(shù)，具體可將其劃分為機(jī)構(gòu)、制度、技術(shù)三個(gè)維度。

（1）機(jī)構(gòu)保障。機(jī)構(gòu)保障主要體現(xiàn)在高職院校組織機(jī)構(gòu)人員，為進(jìn)一步促進(jìn)高職院校數(shù)據(jù)庫持續(xù)化發(fā)展，高職院校應(yīng)積極建立資源庫管理小組，可根據(jù)職能分工，構(gòu)建以建設(shè)技術(shù)顧問、建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、總框架開發(fā)小組、子類模塊開發(fā)小組、質(zhì)檢小組、網(wǎng)維技術(shù)組成的保障團(tuán)隊(duì)，對各成員責(zé)任明晰確定，細(xì)化管理目標(biāo)的同時(shí)，積極發(fā)展與完善高職院校教學(xué)資源庫管理人員隊(duì)伍，廣泛從社會、高校、企業(yè)等多渠道吸納人才。

（2）制度保障。為確保高職院校數(shù)據(jù)庫建設(shè)與發(fā)展合理化，高職院校應(yīng)建立科學(xué)、合理的保障制度，通過科學(xué)化建設(shè)方案及管理方法，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校數(shù)據(jù)庫規(guī)范運(yùn)行。同時(shí)，為促進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)持續(xù)化發(fā)展，可建立專項(xiàng)資金，以此保障專業(yè)資源庫的建設(shè)始終處于健康良性狀態(tài)；此外，高職院?？山⒔虒W(xué)資源素材整合審核處理制度，促進(jìn)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（3）技術(shù)保障。完善專業(yè)化技術(shù)人員應(yīng)對人工智能技術(shù)與高職院校教學(xué)資源結(jié)合發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)化研究，應(yīng)積極推動技術(shù)創(chuàng)新，保障教學(xué)資源處于最佳階段，不斷關(guān)注與完善人工智能與教學(xué)書籍資源庫結(jié)合程度，做好隨意調(diào)整及優(yōu)化技術(shù)工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下人工智能為我國高職院校教學(xué)改革及發(fā)展提供了有力支撐，基于人工智能構(gòu)建高職院校教學(xué)數(shù)據(jù)庫，推動高職院校改革發(fā)展的同時(shí)，完善傳統(tǒng)教學(xué)資源、豐富教學(xué)活動，對高職院校持續(xù)化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。