車永忠

（甘肅省臨夏州永靖縣峴塬鎮(zhèn)峴塬小學，甘肅永靖 731600）

小學教育是義務教育階段的初期，主要教學目標是通過九年義務教育讓學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，具有一定的知識儲備，可以為未來的初高中學習奠定基礎。在任何一個教育階段中，語文這一門科目的學習都有一定的重要性，這是因為語文與生活具有十分密切的聯(lián)系，是人們進行聽說讀寫的基礎以及其他知識學習的基礎。小學是學生學習語文和接觸語文的初級階段，通過這個階段的學習，能夠讓學生真正地了解到文字的正確運用形式，然后利用文字進行交流和溝通或者學習一些其他方面的知識，豐富教學內容。開展寫作教學可以提高學生的寫作能力，以便記錄生活的重要教育活動，通過寫作學生可以有效地記錄一些生活的重要事件。

要提高小學語文教學質量，則需要教師研究新時代的新型方法，以學生為主體，對語文課堂教學模式進行創(chuàng)新。就目前來說，根據(jù)新時代要求以及學生的需求，以讀促寫進行作文教學成為小學作文教學的有效方式，其主要教學目的是通過加強學生的閱讀能力以及閱讀時間，可以讓學生在閱讀的過程當中認識到更多的生字、積累更多的寫作素材，以此提高學生的寫作能力。因此，教師要把握好以讀促寫的作文教學模式，用創(chuàng)新型教學方式，使學生能夠自主地進行寫作，利用興趣促進寫作水平的提升。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

作文是小學階段的主要難點和重點，考查學生的口語交際等各項能力。學生在寫作過程當中的表現(xiàn)各不相同，作文水平也高低不同。作文教學是小學階段一項難度比較大的教學工作，作文教學是學生獲得寫作技巧和作文技能的主要渠道，會影響到學生的寫作能力和作文成績。因此，教師在語文作文教學當中，需要把寫作技巧和寫作能力提高作為教學的主要目標。新課改要求學生樂于寫作、學會寫作，還強調了學生愿意動手、愿意表達。但是以往的命題限制比較多和陳舊，脫離了學生的實際生活，導致了學生沒有題材進行寫作。在傳統(tǒng)語文作文教學當中，部分教師過于重視學生的審題能力，對學生的束縛能力比較強。

除此之外，還有部分教師忽視了寫作練習的重要性，導致了學生的寫作水平比較低。另外，很多學生的寫作水平只限制于教材當中所學習到的內容，在生活當中很少去主動地積累素材和觀察生活。在寫作當中經常是去模仿課文或者是作文書當中的寫作手法。素材積累比較少是當下小學語文寫作的主要問題。小學生在生活當中很難單獨去觀察事物和人物，再加上一些學生比較貪玩，在生活當中很少會對事物進行思考，導致了學生在寫作當中缺乏寫作素材。另外，教師在教學當中忽視了學生對寫作素材的積累，很多學生的視野限制在自己的世界當中，這樣一來學生的文章會缺乏新鮮感。作文模式比較單一。傳統(tǒng)模式下小學生的語文寫作的目的比較簡單主要是為了完成教師留下的任務，在這樣的形勢下很多學生形成了固定的寫作模式，很難提高自己的寫作水平。

二、明確以讀促寫作文教學模式的意義

小學生處在一個思想尚未成熟的階段，對外部的了解還不夠深刻，因此在進行寫作時往往會出現(xiàn)知識匱乏的現(xiàn)象，造成所寫的作文空泛。再加上小學的教育活動往往以基礎知識教學為主，在小學語文學習中學生對于一些詞語的運用和理解熟練度不高，在進行作文創(chuàng)作時，未免會出現(xiàn)忘字或不識字的現(xiàn)象，甚至無法獨立完成一篇作文，直接影響了教師的作文教學質量以及學生的創(chuàng)作水平。而通過閱讀，學生可以積累知識，了解更多的漢字，并從有趣的閱讀文章中尋找到適合于寫作的文字和段落，將其有效地運用在作文的創(chuàng)作中，提高作文質量。通過閱讀，學生會對一些優(yōu)秀的作品具有深刻的印象，在進行寫作時，會主動地去參考一些優(yōu)秀的作文，運用寫作技巧。以上都是閱讀對作文創(chuàng)作的有利影響，說明以讀促寫的作文教學方式能夠促進學生的作文水平提高的方式，教師要讓學生明確寫作的意義，讓學生能夠有自主性地進行閱讀，提升寫作水平。

例如，教師在進行小學作文的教學時，教師需要讓學生了解閱讀的意義和重要性，并且要多推薦一些適合學生閱讀的書籍，鼓勵學生在課余時間多讀書[1]?？梢越D書角或者舉行圖書閱讀主題班會等，提高學生對閱讀的重視度。此外，教師是學生的引導者，在運用以讀促寫的作文教學方法時，也應該對以讀促寫的作用具有深刻地了解，使教師能夠通過思想上的傳播，讓學生了解閱讀的重要性，從而自主地參與到閱讀中去。在進行語文作文的教學時，要讓學生明確閱讀寫作的重要性，可以讓學生分享通過閱讀后的感受，深刻了解閱讀的意義。還可以利用讀后感等種形式進行作文的練習，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣。如果是一年級教師可以多推薦一些有趣味性的課外書，比如說《米小圈上學記》《一千零一夜》等故事，這些書籍閱讀起來難度不大，并且具有很強的趣味性。教師可以在閱讀課上選擇一篇童話故事，比如說《賣火柴的小女孩》這一篇課文，將學生分成幾個小組，小組之間進行共同閱讀，完成對這一篇童話故事的理解，然后每個小組選一段進行閱讀，并告訴大家選擇這一段的原因。教師運用以讀促寫的教學方式，讓小組之前找出一些生澀難懂的詞語，或者一些好的段落和好的句型，然后分析這一篇課文中人物描寫或景物描寫的段落，并讓學生模仿描寫。在教學完之后，要學生對課堂進行評價，了解以讀促寫教學方式的意義。這樣的教學方式運用目的是讓學生根據(jù)所學的課文教學的寫作技巧進行文章的寫作，在課堂上讓學生及時地明確閱讀的意義，讓學生喜歡閱讀，可以主動閱讀，以周期的形式讓學生每周讀一本或兩本以上的課外讀物，并寫讀后感。并將所閱讀到的好詞好句再抄下來作為素材，這可以學生在進行創(chuàng)作時不至于思想空泛，無內容可寫[2]。

三、通過閱讀，培養(yǎng)整體性思維和連貫性思維

優(yōu)秀的文章能夠給予人心靈上的感觸以及行為上的教導，通過運用有條理、連貫的文本，去傳導思想、記錄事件，以使讀者能夠通過閱讀有所感悟。在小學的作文教學中，教師運用好以讀促寫的教學方式，引導學生加強閱讀活動導入寫作訓練。這是因為通過閱讀可以培養(yǎng)學生的寫作整體性思維，使學生在進行作文創(chuàng)作時有明晰的線索進行事物的講述[3]。小學階段的學生的邏輯思維還有待提高，在進行寫作時往往容易出現(xiàn)混亂、表述不清的現(xiàn)象，教師需要加強閱讀教學，讓學生在不斷閱讀中培養(yǎng)整體性思維。比如，《小木偶的故事》是一篇通俗易懂的童話故事，對于小學生來說具有一定的趣味性。在教學當中教師可以運用童話故事來讓學生進行詞匯的學習，教師還可以運用多媒體教學技術播放關于這篇文章的童話故事視頻，讓學生通過視頻來提高自己的學習興趣，并參與到教師的教學當中。教師選擇這一篇課文對學生進行寫作教學，首先可以讓學生對《小木偶的故事》這一篇課文進行通篇閱讀，并讓學生圈畫出這一篇童話故事中描寫某的外貌，動作等句子，最后讓學生復述這一篇故事的大概內容。在通過視頻觀看，讓學生融入這個情景當中，然后讓學生去復述這個故事來鍛煉學生的思維能力，使學生在進行閱讀時，有清晰的順序[4]。為了加強對學生整體性思維和連貫思維的鍛煉，教師可以讓學生將這篇課文的內容進行系統(tǒng)整合，建立一個框架，明確課文的寫作順序，了解課文的線索。這樣的教學方式可以讓學生在進行閱讀活動時培養(yǎng)整體性思維和連貫性思維，使學生的作文創(chuàng)作更具體，更完整。

四、結合課內閱讀進行作文教學

進行作文的教學時，必定要有相對應的參考文章作為范文進行教學，否則很難要學生了解一些文章寫作中的技巧。小學階段的學生們處在一個剛剛開始對知識進行探究的時期，對于閱讀和寫作的理解都處于懵懂階段，所以很多學生在進行語文寫作時，可能會出現(xiàn)語句不連貫、內容表達不清晰的狀況。小學教師在進行語文作文的教學，運用以讀促寫的方法提升對學生的寫作訓練強度，結合課文內容進行作文的訓練，使學生能夠在學習語文知識的同時，學到寫作技巧，并利用課文學習到的詞匯進行作文創(chuàng)作，提高寫作水平。在小學的語文課本中，一般的閱讀文章內容并不多，這是為了符合小學生的閱讀能力而精選的文章，教師要懂得在文章中提煉出作文教學的知識，并將其運用到寫作教學中。例如，在進行小學語文《精彩極了和糟糕透了》，這是一篇很好的教育類文章，這篇文章講述了一個小故事，故事的內容是作者在很小的時候寫了一首詩，他的爸爸媽媽對于這首詩給出了不同的評價，而這兩種評價對他的人生產生了不同的影響。教師可以讓學生想象一下自己有沒有類似的經歷，并要求學生當堂創(chuàng)作作文，以描寫一個人物的情緒為主題，運用課內閱讀教學，鍛煉學生的作文創(chuàng)作能力[5]。

五、拓展課外閱讀進行作文教學

小學的語文課本中的知識往往會比較基礎淺顯，這就需要加強學生的課外閱讀，讓學生能夠通過閱讀去提升知識量，使學生能夠在寫作時將所學到的知識運用起來，提高作文創(chuàng)作水平。在小學教育中，小學課本中的一些文章內容比較有限，且為符合每個學生的閱讀類型和學習習慣，綜合各種文章。這充分說明了課內的閱讀教學無法滿足每一個學生對閱讀的需求。因此，在語文課堂閱讀教學當中，教師還需要引導學生多閱讀一些課外書，擴展自己的知識面，學習到更多的語文知識。例如，教學在教學完小學語文《風辣子初見林黛玉》這一篇文章之后，引導感興趣的學生進行課外閱讀，推薦學生去了解四大名著，并建議學生在閱讀完《紅樓夢》《西游記》或者是《水滸傳》等書籍，然后要學生做相關的閱讀筆記，并舉辦閱讀反饋活動，讓學生將自己的閱讀筆記分享給同學[6]。這是通過課外閱讀之后運用讀后感或者是心得的形式，鍛煉學生的作文寫作能力，并讓學生在分享書目中獲得快樂，收獲友情以及自信，滿足小學這一個階段對學生各方面素質的培養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生學會對文章進行評價，通過評價提煉文章的主題思想和經典句段的運用。例如，教師在教學小學語文寫作時讓學生介紹一本自己喜歡的課外書籍，內容和科目不限，并要學生通過作文的形式對所推薦的書籍進行評價。在進行評價時寫出書本中主要表達的思想，選擇一些經典的句段進行介紹，這樣可以讓學生跳出課文教學內容，去閱讀更多種類的書籍，并學會寫作評價，提高寫作技能。為了讓學生的自信力得到提高，教師還要定期定時地對學生所寫的讀后感自行修改，給一些寫得好的學生給予相對應的獎勵，激發(fā)學生加強課外閱讀的決心，使學生能夠培養(yǎng)成為自主閱讀習慣，并將通過閱讀所學習到的知識運用到實際的作文創(chuàng)作中，提高作文的寫作質量，達到以讀促寫的效果[7]。

六、結束語

新時代下，我國為促進教育活動的有效性，要求在進行教育時運用創(chuàng)新思維，改革教學方法，以學生為主體進行教學，其中小學教育尤為重要。在小學的作文創(chuàng)作中，教師要了解作文寫作的目的，運用以讀促寫的教學方式引導學生進行閱讀活動，使得學生在閱讀書籍時可以掌握和積累更多的寫作素材和寫作技巧，并且把這些寫作技巧運用到實際的寫作當中，提高學生的寫作能力。為了促進以讀促寫的教學方式有效運用，教師還要對學生的個性特點具有足夠的了解，按照學生的需求以及學生的學習習慣、愛好等為學生推薦相對應的閱讀書籍，使作文創(chuàng)造中的相對應能力，利用好閱讀文章，以通過因材施教，有針對性提高以讀促寫教學的實際質量。