王榮忠

（福建武夷山市嵐谷中學(xué)，福建武夷山 354311）

思維導(dǎo)圖是國際上享有盛名的學(xué)習(xí)方法，甚至出現(xiàn)在了教材內(nèi)容的整理中，此種學(xué)習(xí)方法主張簡單、快捷，以圖形的形式，使學(xué)生對知識的理解更加透徹，并且展開分享學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)更加具有針對性。同時通過圖形的連接，能使學(xué)生快速地了解知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生整理思維。

所以思維導(dǎo)圖運用到初中地理教學(xué)中，符合新課程改革教育理念滲透的需求，幫助學(xué)生能增強(qiáng)對地理知識自主探究的能力。初中時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，在初中地理教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的主體地位以及所感興趣的元素設(shè)計教育內(nèi)容；其次就要在初中地理教學(xué)中，降低學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生能高效學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生掌握先進(jìn)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，為以后進(jìn)行長遠(yuǎn)的地理學(xué)習(xí)做好扎實的鋪墊。

而教學(xué)中的實踐，是指在實際的初中地理教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運用到地理教學(xué)中的過程，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對地理知識探究的意識，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的地理素養(yǎng)，提高自身的地理知識整理能力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時愿意通過教師的正確引導(dǎo)，使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)性。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中實踐的重要性

在初中教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣正在處于有待完善的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也正處于有所欠缺的時期。在這一時期，教師如果運用思維導(dǎo)圖來開展初中地理教學(xué)，有利于幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)初中地理時的難度及學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生愿意自主掌握初中地理理論知識，樂于參與到地理課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師將思維導(dǎo)圖運用在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，還有利于激發(fā)學(xué)生對于初中地理知識自主探索的欲望，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖看到更為廣闊的地理世界，拓展學(xué)生的地理視野，幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成自身的地理思維，促使學(xué)生在吸收地理理論知識時能夠擁有事半功倍的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中實踐的具體策略

（一）將思維導(dǎo)圖運用到整體地理學(xué)習(xí)當(dāng)中

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，許多學(xué)生雖然對于所學(xué)的地理理論知識有大概的了解，但是學(xué)生仍無法掌握所學(xué)的地理理論知識之間的緊密聯(lián)系。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)積極性下降。所以教師應(yīng)當(dāng)正視這一問題，將思維導(dǎo)圖運用到整體地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將各個知識點自主聯(lián)系起來，讓學(xué)生直觀明了地感受到各個地理知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)時的難度，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生也能夠通過思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)下的地理學(xué)習(xí)，拓展自身的地理視野，促進(jìn)學(xué)生自身地理思維的有效培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識[1]。

例如：在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識的時候，許多學(xué)生雖然掌握了各個知識之間的要點，但是無法理解知識之間要點之間的聯(lián)系。這就使學(xué)生在進(jìn)行地理題目實踐時容易出錯。教師可以將思維導(dǎo)圖運用到這一章節(jié)的整體地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖框架，然后將這四節(jié)的知識最關(guān)鍵的部分填入到思維導(dǎo)圖框架中心當(dāng)中，然后再為學(xué)生逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖發(fā)散框架。教師可以先為學(xué)生繪制出四個思維導(dǎo)圖發(fā)展框架，然后引導(dǎo)學(xué)生將四節(jié)的知識內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖框架當(dāng)中，然后讓學(xué)生自主分析其中之間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生繪制出屬于自身的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)框架的線條，讓學(xué)生直觀明了地掌握有關(guān)于這一章節(jié)內(nèi)容的地理理論知識。

通過本次的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都會對于地理知識內(nèi)容產(chǎn)生改觀，降低了學(xué)習(xí)時的難度，促使學(xué)生愿意自主地參與到初中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的地理水平。同時，由于學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，所以也能夠在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在自身的腦海當(dāng)中構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)框架，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）將信息化融入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)當(dāng)中

由于時代發(fā)展快，信息時代已經(jīng)悄然到來，信息時代對于人們的生活以及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的影響，信息化教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時掌握最為基礎(chǔ)的初中地理理論知識，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中看得到地理知識的畫面，聽得到一些較為具象的聲音，這就幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)時的難度，也使學(xué)生愿意自主地參與到地理課堂當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生最為喜聞樂見的教學(xué)方式之一。

教師在運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生開展初中地理教學(xué)時，就可以將信息化教學(xué)融入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)當(dāng)中。促使學(xué)生能夠加強(qiáng)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。例如：在學(xué)習(xí)“世界的語言和宗教”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學(xué)生搜索一些有關(guān)于本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的圖片素材，然后再將這些圖片素材與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過視頻剪輯的手段為學(xué)生精心設(shè)計出一節(jié)影視教育資源，供學(xué)生在課堂上觀看。教師可以將本節(jié)課知識的重要內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖框架，并且引出一些較為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖線條，讓學(xué)生能夠降低學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)吸收的效率，學(xué)生通過本次的教學(xué)學(xué)習(xí)之后，會對地理課堂產(chǎn)生新的認(rèn)知。許多學(xué)生認(rèn)為參與地理課堂的學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而使學(xué)生運用自主地參與到地理課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自身的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后進(jìn)行長期的地理學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

除此之外，許多學(xué)生還會在本課堂當(dāng)中主動與教師展開溝通交流，降低了師生之間的溝通壓力，促進(jìn)了地理課堂的有效開展，延伸了有限的地理課堂開展的意義，促使學(xué)生也能夠感受到地理與生活之間緊密聯(lián)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)抗性。

（三）以思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效率

初中地理課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要有三個，分別是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課堂歸納總結(jié)階段。但是在目前的教學(xué)情況來看，許多學(xué)生只注重后兩者的學(xué)習(xí)，而忽略了課前預(yù)習(xí)給學(xué)生帶來的效果，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時難度增大。阻礙了學(xué)生在課堂上有效吸收初中地理知識，教師要重視這一問題，以思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖對于課堂上所要進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的運用有大概地了解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)了學(xué)生的地理思維。

例如：在學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，許多學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段會感到無所事事。這時教師就可以利用課前時間準(zhǔn)備一些思維導(dǎo)圖框架，然后放到班級的黑板當(dāng)中，教師可以先將本節(jié)課知識重點放到思維導(dǎo)圖的中心位置，然后吸取學(xué)生的建議，繪制出思維導(dǎo)圖形狀，教師可以再將其他的題干知識放到思維導(dǎo)圖當(dāng)中供學(xué)生在學(xué)前階段觀看，許多學(xué)生在進(jìn)行了觀看之后都會對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生大概了解，這就降低了學(xué)生在課堂上吸收知識時的難度，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。許多學(xué)生在經(jīng)過本次課前預(yù)習(xí)之后，都會對于所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識，能夠通過教師所繪制的思維導(dǎo)圖框架迅速地了解到在課堂上所要掌握的重要知識以及發(fā)散知識，并且能夠有效地掌握知識題干之間的緊密聯(lián)系。

通過這種方式學(xué)習(xí)，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的地理思維。學(xué)生在課堂上也因為高效率的預(yù)習(xí)，對于教師的提問，回答得格外熱情，這不僅有效提高了課堂知識的吸收效率，還構(gòu)建了師生之間和諧關(guān)系的橋梁，增強(qiáng)了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法給學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)帶來的效益。

（四）以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果

初中教育階段，學(xué)生的思維是最為活躍的一個重要時期。在這一時期，許多學(xué)生活潑好動，這就導(dǎo)致了在課堂上需要教師運用有效的方法來集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，這樣才能夠使課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量超出預(yù)期。教師可以用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教師在將初中地理課堂與思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合時，可以仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為學(xué)生繪制出一幅帶有趣味性的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在課堂上能夠迅速找回學(xué)習(xí)節(jié)奏，集中在初中地理課堂學(xué)習(xí)的注意力。例如：在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，許多學(xué)生認(rèn)為在日常的安全教育當(dāng)中，已經(jīng)多少接觸了有關(guān)于本節(jié)課知識的要點，所以認(rèn)為本節(jié)課的知識內(nèi)容傳授較簡單，在課堂上進(jìn)行與學(xué)習(xí)本節(jié)課知識無關(guān)的事情，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率迅速地下降，更有甚者，對于地理課堂的秩序都產(chǎn)生了一定程度上的影響，教師在這時就可以繪制一幅思維導(dǎo)圖，教師可以為學(xué)生繪制一個以魚為框架的思維導(dǎo)圖框架，然后引導(dǎo)學(xué)生將知識的要點填到魚頭部位逐步發(fā)散開來，在這一過程當(dāng)中，許多學(xué)生都能夠找回注意力。對于新型的思維導(dǎo)圖框架感興趣，教師在這時就可以幫助學(xué)生拓展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時的視野，讓學(xué)生看到更為廣闊的地理世界。同時也讓學(xué)生對于自然災(zāi)害擁有新的認(rèn)識，讓學(xué)生不僅能夠看到自然災(zāi)害帶來的危害，還能夠使學(xué)生明白自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因以及原理。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，都能夠?qū)Τ踔械乩碚n堂擁有新的學(xué)習(xí)印象，同時也養(yǎng)成了在課堂上運用思維導(dǎo)圖集中學(xué)習(xí)注意力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就促進(jìn)了初中地理課堂的高效開展，也讓學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中拓展了自身的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（五）以思維導(dǎo)圖加深課后總結(jié)印象

筆記本作為學(xué)生整理知識要點的重要載體，卻往往只是成為了一個記錄工具。許多學(xué)生記錄了筆記之后，都不能夠養(yǎng)成自主翻看的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在考試之前進(jìn)行抱佛腳的學(xué)習(xí)工具，但是雜亂無章地記錄筆記并不能夠幫助學(xué)生有效地提高地理復(fù)習(xí)的效率。教師要認(rèn)識到這一特點，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法與課后總結(jié)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，促使學(xué)生能夠在課外也能夠養(yǎng)成自主翻看地理筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率促使學(xué)生加深對于課堂上所學(xué)的初中地理知識理論印象，也使學(xué)生能夠有效地應(yīng)用初中地理知識，來解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些難題。

例如：在學(xué)習(xí)“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章節(jié)知識內(nèi)容之后，許多學(xué)生雖然記錄了相應(yīng)的筆記，但感覺復(fù)習(xí)的效果并不強(qiáng)。這時教師就可以提醒學(xué)生自主運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在本章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將本章節(jié)的三大要點分別填到思維導(dǎo)圖的框架中心當(dāng)中，以三大要點為中心逐漸擴(kuò)散，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生。先把三大中心要點知識之間，利用線條聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠直觀明了地了解到各個知識點之間的重要聯(lián)系及特點。許多學(xué)生在經(jīng)過本次的復(fù)習(xí)之后，都會對學(xué)習(xí)習(xí)慣做出相應(yīng)的改良，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到了課后總結(jié)歸納階段，使學(xué)生在觀看自己所記錄的地理筆記時，能夠迅速地回憶起在課堂上所吸收的地理理論知識，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段看到新的課外教學(xué)內(nèi)容，這就延伸了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法給地理課堂帶來的學(xué)習(xí)效益，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法也成為了學(xué)生以后進(jìn)行長期學(xué)習(xí)初中地理的主流方法之一，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來鞏固自己在課堂上所掌握的地理理論知識，以筆記本為載體有效地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，就是在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法為學(xué)生開展地理課堂教學(xué)已是必然的趨勢，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及較為優(yōu)異的教學(xué)案例來有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法促使學(xué)生自主吸收初中地理知識。

首先，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法為學(xué)生開展初中地理課堂教學(xué)時，教師要將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法有效運用到地理整體學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠明白各個知識要點的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理宏觀思維。

其次，教師可以將學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提升自己的學(xué)習(xí)效果。

再次，教師以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法加強(qiáng)課前階段的預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生在課堂上所吸收的初中地理理論知識開一個好頭。

然后，教師也可以在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，等學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有所倦怠之后，就可以運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)初中地理課堂的高效開展。

最后，教師以思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生以筆記本為載體，運用思維導(dǎo)圖養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習(xí)慣，鞏固在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識印象。