吳柔珍

（福建省漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建漳浦 363200）

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒教育心理學(xué)教學(xué)課程時(shí)，了解幼兒心理是一門最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。在課程設(shè)置上，學(xué)前教育心理學(xué)課程體現(xiàn)出很強(qiáng)的抽象性和不規(guī)則性，許多中職學(xué)校的學(xué)生很難形成系統(tǒng)的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，經(jīng)常出現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后遺忘的情況。因此，作為中職校的專業(yè)教師在學(xué)前教育心理學(xué)教育教學(xué)中，有必要探索各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用知識(shí)框架的方法。

一、在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用知識(shí)框架的必要性

所謂知識(shí)框架，就是按照自己的理解和感悟，確定一條主線或主題，按照一定的規(guī)則，把不同的知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)順序排列安置，科學(xué)合理地體現(xiàn)不同的知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)關(guān)系。即知識(shí)框架是通過對(duì)知識(shí)的歸納和綜合，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的行為，“知識(shí)框架法”運(yùn)用到幼兒教育心理學(xué)學(xué)習(xí)中。

對(duì)于中職的學(xué)生來說，她們應(yīng)牢記教師安排的知識(shí)框架，在思維中形成相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，把學(xué)前教育心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融入框架中。在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回憶時(shí)，如果有記不住的問題和內(nèi)容，學(xué)生還可以進(jìn)一步理解一些沒有準(zhǔn)確勾勒出來的知識(shí)點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)掌握的不足，加深知識(shí)深度，拓寬專業(yè)知識(shí)廣度。對(duì)教師來講，使用知識(shí)框架的目的是幫助學(xué)生理解幼兒心理的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以更好掌握幼兒心理，以建構(gòu)學(xué)生良好的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在使用知識(shí)框架的過程中，教師首先要共享知識(shí)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)層次的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和排序，最后將所有的知識(shí)按照不同的體系整合到框架體系中，使學(xué)生能夠清晰地理解內(nèi)容的劃分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)架構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而能夠使其明確主題，因此，在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用知識(shí)框架就顯得很有必要。

二、在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用知識(shí)框架的意義

（一）符合國(guó)家新課改對(duì)于學(xué)生的要求

“知識(shí)框架法”適應(yīng)了新課改對(duì)學(xué)生的要求。課程改革的目標(biāo)之一是在課堂上有效地加深學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“知識(shí)框架法”使學(xué)生在理解每個(gè)單元整體知識(shí)的前提下，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了加工，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在整理知識(shí)框架的過程中，更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。針對(duì)幼兒心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，知識(shí)框架法可以加深知識(shí)點(diǎn)與章節(jié)的聯(lián)系，學(xué)生可以對(duì)教材進(jìn)行深度加工，形成系統(tǒng)的思想理論框架模型，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建更高的認(rèn)知層次

由于幼兒教育心理學(xué)這門課程是有著非常抽象的理論知識(shí)和較為深層次的認(rèn)知維度的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)于課堂難以滲透的情況時(shí)有發(fā)生。知識(shí)框架的方法是將知識(shí)點(diǎn)分為每一章，形成一個(gè)總的框架，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)被劃分后能夠很好地了解，在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不容易分心，更容易投入學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)過程中，通過知識(shí)框架，更容易記住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的位置和一般內(nèi)容，這在很大程度上降低了學(xué)生記憶幼兒教育心理學(xué)理論知識(shí)的難度，更易為學(xué)生理解和接受專業(yè)知識(shí)。

（三）有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)有清晰認(rèn)知

考試的主要目標(biāo)是測(cè)試學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。知識(shí)框架法的框架就是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的，一個(gè)知識(shí)框架就是一個(gè)由考試重點(diǎn)組成的龐大知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)框架的整體控制，在應(yīng)對(duì)理論考試方面基本沒有問題，這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，也有助于提高學(xué)生主動(dòng)遷移所學(xué)的知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。這是知識(shí)框架法其中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。 因此有目的地運(yùn)用知識(shí)框架來思考、學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更全面、更快速、更深入地分析、解決問題以及更高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能[1]。

（四）有助于促進(jìn)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展

知識(shí)框架法是一種較為高端的教學(xué)手段，中職學(xué)生在今后也將會(huì)成為某個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師，因此，其同樣也應(yīng)該要掌握一定的幼兒教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，而知識(shí)框架法能給學(xué)生帶來很大的啟示，從知識(shí)點(diǎn)的獲取到知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，再到知識(shí)框架的創(chuàng)建過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借鑒中職教師的行為，探索知識(shí)框架的補(bǔ)充方法，為自己今后所要從事的教育教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

（五）知識(shí)框架是教師PCK知識(shí)的外顯

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)教材內(nèi)容分析的過程中將知識(shí)框架融入教師所教的幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中，不但能幫助教師更好地與教材編寫者交流，而且敢于突破傳統(tǒng)的框架模式，將幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)規(guī)律、遷移規(guī)律、心理健康等重要內(nèi)容加入其中，使幼兒教育心理學(xué)學(xué)科體系更完整、科學(xué)。同時(shí)，將現(xiàn)代幼兒心理發(fā)展觀與教育觀充分體現(xiàn)于各章節(jié)中，使內(nèi)容具有先進(jìn)性，從而更好為課堂教學(xué)做全面的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)框架是教師PCK 知識(shí)的外顯，知識(shí)框架為教師的自我成長(zhǎng)提供了可以自我檢查的工具。

三、知識(shí)框架法在中職幼兒教育心理學(xué)課程中的運(yùn)用策略途徑

（一）合理構(gòu)建知識(shí)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

針對(duì)知識(shí)框架中的關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境形成法是當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)中最常用、也是最實(shí)用的教學(xué)方法之一，在中職生的課堂教學(xué)中也是可行的。把學(xué)生作為教育的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變過程具有十分重要的意義。

幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育領(lǐng)域中一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。教師課堂上如果只是單純地教授理論課，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至于產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)。這就要求教師在不失其科學(xué)性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際、面向幼兒教育實(shí)踐的原則，從實(shí)踐中提煉出理論，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生之間在案例分析中產(chǎn)生相互影響的作用，完成從實(shí)踐到理論的反復(fù)提煉，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解。例如，“幼兒學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)和表現(xiàn)”“幼兒情商的表現(xiàn)”“對(duì)幼兒肢體語言的相關(guān)分析”等都可以在這些課程案例研究中得到體現(xiàn)。另外，在純理論學(xué)習(xí)的課堂上，教師也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，比如學(xué)生可以先制定自己的教育定位方案，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，為了使學(xué)生能夠?qū)嵤┳约旱慕逃较蛴?jì)劃，學(xué)生在完成課堂教學(xué)后，可以思考自己的教育方向計(jì)劃，然后交換方向計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣既完成了學(xué)生之間的知識(shí)交流，又引導(dǎo)學(xué)生重新審視和鞏固課堂知識(shí)[2]。

（二）合理構(gòu)建知識(shí)框架，明確教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

對(duì)于幼兒教育心理學(xué)這種具有相當(dāng)抽象性的課程，其對(duì)于學(xué)生來講，就是知識(shí)的邏輯性不強(qiáng)，具有一定的跳躍性和抽象性，因此往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課前不能清晰地理清楚自己所學(xué)知識(shí)的核心點(diǎn)在哪里，進(jìn)而導(dǎo)致其在課中缺乏學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在下課后更是一頭霧水不知所云。

隨著課程的深入，學(xué)生會(huì)錯(cuò)過更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程的理解也會(huì)更加混亂，導(dǎo)致其產(chǎn)生霧里看花的感覺，最終逐漸失去學(xué)習(xí)興趣?；诖?，讓教師以知識(shí)點(diǎn)為核心目標(biāo)，構(gòu)建合理的知識(shí)框架，從而讓學(xué)生的目標(biāo)清晰起來是一個(gè)很好的選擇。所謂目標(biāo)教學(xué)法就是要實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，分享每一個(gè)細(xì)節(jié)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

以“幼兒錯(cuò)誤行為的矯正”為題的教學(xué)，第一步就是要讓學(xué)生明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課中“幼兒錯(cuò)誤行為的矯正”就是本節(jié)課的核心內(nèi)容。明確教學(xué)實(shí)施目標(biāo)的第一步就是教師要先為學(xué)生介紹一些幼兒容易出現(xiàn)的典型問題，為了充分發(fā)揮課堂的高效教學(xué)作用，教師應(yīng)該先提前把課件都準(zhǔn)備好。

其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生，能夠根據(jù)幼兒所犯下的錯(cuò)誤行為而推測(cè)其之后的心理變化。學(xué)生必須結(jié)合上一門課程“幼兒行為與心理變化的關(guān)系”進(jìn)行推測(cè)，然后通過溝通分析獲得兒童錯(cuò)誤行為的動(dòng)機(jī)，為解決可能會(huì)出現(xiàn)的問題做好準(zhǔn)備。隨后，幼兒心理問題矯治方案的編制主要目的是測(cè)試學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合適用性，學(xué)生通過師生交流，指出矯治方案的不足，以提高學(xué)生的綜合能力。至此，整節(jié)課堂的目標(biāo)就能夠完整地實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)教育具有較強(qiáng)的可操作性，其課程結(jié)構(gòu)緊湊，課堂內(nèi)容豐富，通過每個(gè)小目標(biāo)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到參與活動(dòng)的重要性。

在實(shí)際教育教學(xué)中，當(dāng)幼兒教育心理學(xué)課堂是純理論的課堂教授時(shí)，教師也可以針對(duì)一個(gè)單一的目標(biāo)，一個(gè)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)，一個(gè)情感的目標(biāo)，按照層次劃分為具體的認(rèn)知目標(biāo)和其他具體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)過程中完成課堂教學(xué)的總體目標(biāo)。最后，在目標(biāo)教學(xué)中，最好把評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，反映和總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。這個(gè)環(huán)節(jié)首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然后是教師的總結(jié)，通過總結(jié)把課堂目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，最后形成知識(shí)框架，學(xué)生能夠在知識(shí)框架內(nèi)了解所獲得知識(shí)的整體情況，隨著知識(shí)框架的逐步形成，學(xué)生的知識(shí)不斷深化，并有成就感。

（三）合理構(gòu)建知識(shí)框架，理清教師指導(dǎo)作用

與學(xué)前教育心理學(xué)的零散、不系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相比，知識(shí)框架法以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形式加深了學(xué)生對(duì)學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，力圖給學(xué)生提供一個(gè)清晰、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，使學(xué)生能夠從整體上把握內(nèi)容體系。但知識(shí)框架的貼近性和實(shí)踐取向決定了對(duì)知識(shí)框架的掌握，如果學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的練習(xí)不夠緊密或缺乏整體性認(rèn)知，那么就會(huì)出現(xiàn)框架變形和框架空泛化的問題。因此，構(gòu)建一個(gè)實(shí)用的、合理的知識(shí)框架十分重要。改進(jìn)知識(shí)框架的方法有兩種：一是改善知識(shí)框架中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體工具，創(chuàng)造出更清晰、更具體、更完整的知識(shí)點(diǎn)框架，視頻和動(dòng)圖也可用于多媒體以外的教學(xué)；二是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)更高維度的知識(shí)內(nèi)部關(guān)系，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的知識(shí)框架。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，從內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度看，幼兒教育心理學(xué)教材涵蓋了兒童的心理和行為、兒童的自學(xué)和他人的輔導(dǎo)等多個(gè)方面，兒童的學(xué)習(xí)方法和各領(lǐng)域興趣的培養(yǎng)等，無論在理論上還是在實(shí)踐中都有大量的論述，全書的知識(shí)框架龐大而緊密。但也存在一些問題，如本書是針對(duì)兒童的教育討論，與教師工作的獨(dú)特性沒有結(jié)合，因此，教師應(yīng)使學(xué)生明確自己在知識(shí)框架中的地位，并給予其一定的幫助，這對(duì)她們的教育生涯有很大的幫助。本書只關(guān)注個(gè)別孩子的情況，但在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群孩子，孩子的集體行為和集體教育沒有被闡述，因此，我們可以適度拓展和完善知識(shí)框架，加強(qiáng)知識(shí)框架的實(shí)際相關(guān)性[3]。

（四）合理構(gòu)建知識(shí)框架，輔助創(chuàng)新作業(yè)任務(wù)

Ebbinghaus 遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)所學(xué)的知識(shí)會(huì)很快被遺忘，然后遺忘的速度會(huì)逐漸減慢，因此課后復(fù)習(xí)課堂知識(shí)對(duì)鞏固課堂知識(shí)非常重要。在知識(shí)框架法的框架下，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的手寫作業(yè)和背誦轉(zhuǎn)化為知識(shí)框架的補(bǔ)充和完善，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過自我完善完成對(duì)課堂知識(shí)的評(píng)價(jià)和鞏固，如教師要求學(xué)生必須建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為家庭作業(yè)。然后根據(jù)當(dāng)天知識(shí)框架中每節(jié)課的不同內(nèi)容，建立一個(gè)完整的框架圖，學(xué)生在知識(shí)框架內(nèi)標(biāo)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系，并能解釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)構(gòu)建的知識(shí)框架的回顧，學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)可以一目了然，繼而教師可以有針對(duì)性地提出建議和教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)工作相比，知識(shí)框架的明顯優(yōu)勢(shì)在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造的知識(shí)框架體現(xiàn)了自己的思維特點(diǎn)，不僅有助于其獨(dú)立思考，同時(shí)也有助于消除學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，使教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)更加自如，因此，將知識(shí)框架作為一種創(chuàng)新的作業(yè)任務(wù)來使用也是有利的。

四、結(jié)束語

總的來說，幼兒教育關(guān)系到幼兒生活的發(fā)展，培養(yǎng)合格的幼兒教師非常重要。對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行有針對(duì)性地研究和教學(xué)是很困難的，從目前中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育心理學(xué)的難度很大，難點(diǎn)在于知識(shí)的抽象，知識(shí)點(diǎn)的組合不夠緊密。因此，合理運(yùn)用知識(shí)框架法是一種較為有效的教學(xué)方法。