黃薇

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361024）

圖形圖像處理課程是中職數(shù)媒專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取新穎的創(chuàng)意思維、較高的美學(xué)修養(yǎng)、較強(qiáng)的圖文表達(dá)能力及精益求精的工匠意識。課程通過創(chuàng)設(shè)貼合企業(yè)需求的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與技能應(yīng)用到創(chuàng)作過程中，以設(shè)計(jì)精彩的創(chuàng)意圖像作品。

1 當(dāng)下圖形圖像處理課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字時(shí)代，中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)中豐富的“以解決問題為導(dǎo)向”的圖形圖像處理學(xué)習(xí)資源給中職生帶來了極大的便利，但“碎片化”的學(xué)習(xí)資源也給中職生帶來極大的困擾，難以系統(tǒng)、全面地掌握設(shè)計(jì)技能。傳統(tǒng)課堂的“依葫蘆畫瓢”學(xué)習(xí)方式雖然能使學(xué)生在較短時(shí)間掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但有礙他們進(jìn)行深度有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

在便捷的“網(wǎng)絡(luò)快餐文化”背景下，學(xué)生掌握知識技能囫圇吞棗，收效甚微，學(xué)得快、忘得也快！學(xué)生沒有主動和以工作為導(dǎo)向的相關(guān)知識節(jié)點(diǎn)建立連接，習(xí)慣接受線性教學(xué)的知識投喂而不是網(wǎng)狀學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練；長此以往，學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的參考答案，從而缺乏創(chuàng)新思維和自主探究能力，無法有效提升學(xué)科素養(yǎng)。

當(dāng)下，全盤授予的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)與數(shù)字時(shí)代脫節(jié)了，教師應(yīng)該重新思索教育目的，融合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和重構(gòu)知識的能力；在教學(xué)過程“授之以漁”“相機(jī)誘導(dǎo)”，把探索權(quán)、求知欲交還給學(xué)生。

2 關(guān)聯(lián)主義對中職圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐的啟示

關(guān)聯(lián)主義是數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，最初由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯于2004年提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷整合有效信息形成動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)把不同的知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有意識的連接，不斷提煉，最終建立一個(gè)循環(huán)流動的“知識系統(tǒng)”。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，要主動了解關(guān)聯(lián)知識，進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，可以借助信息化工具獲取和處理貼合時(shí)代需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論主張教師采用融合創(chuàng)新的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，融合多元的教學(xué)理論、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源以及智能的信息化技術(shù)，營造開放智能的信息化教學(xué)環(huán)境，以提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，關(guān)聯(lián)主義對中職圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐的啟示有以下2個(gè)方面。

2.1 構(gòu)建流動網(wǎng)狀的課程教學(xué)資源

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的知識是以碎片化的、海量動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)需求營造開放的教學(xué)環(huán)境，教師要善于從教材、網(wǎng)絡(luò)渠道、行業(yè)等動態(tài)的知識網(wǎng)里整合有效的教學(xué)資源，重構(gòu)課程內(nèi)容，并且借助智能學(xué)習(xí)平臺完善課程知識體系，使得課程設(shè)計(jì)貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；以構(gòu)建流動網(wǎng)狀并適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生重塑知識與創(chuàng)新表達(dá)的能力

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷更新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程，學(xué)習(xí)者要保持自身的知識與技能儲備能夠與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷深化學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生重塑知識與創(chuàng)新表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會主動構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 基于關(guān)聯(lián)主義的中職圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程教學(xué)是單純的線下教學(xué)，主要是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，分析任務(wù)，展示操作，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中內(nèi)化知識，掌握技能。傳統(tǒng)教學(xué)能夠讓學(xué)生短時(shí)間掌握操作并完成知識與技能的積累，但是傳統(tǒng)教學(xué)由于缺乏基于工作過程的導(dǎo)向，導(dǎo)致專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教育方式與深度學(xué)習(xí)都缺乏關(guān)聯(lián)性，造成學(xué)生過度依賴教師，很大程度限制了學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)造力提升，學(xué)生無法做到“學(xué)以致用”。

上述這些傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題不利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此，基于關(guān)聯(lián)主義的教學(xué)要側(cè)重在數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是單純地教授軟件操作技能和具體設(shè)計(jì)案例，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下建立深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，例如，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更好整合信息、重塑知識、提煉技能，培養(yǎng)獨(dú)立探究習(xí)慣和解決問題的能力，并具備設(shè)計(jì)思維能力。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

3.1 優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，建設(shè)基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源庫

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在“學(xué)習(xí)是與特定的節(jié)點(diǎn)和信息資源建立連接的過程”，但目前大部分網(wǎng)站和平臺的學(xué)習(xí)資源都以“碎片化”形式存在，不符合中職生學(xué)情，沒有圍繞中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源相互間的關(guān)聯(lián)性較差，缺乏基于工作導(dǎo)向課程內(nèi)容，學(xué)生在獲取碎片化資源時(shí)難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。因此，在基于關(guān)聯(lián)主義的圖形圖像處理課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以借助信息化教學(xué)平臺和信息化技術(shù)對碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組、提煉和整合，以簡潔明了的信息化表達(dá)方式把最優(yōu)化的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷完善自身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，重塑更新知識系統(tǒng)，達(dá)到提升探索能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)思維等綜合素養(yǎng)的目的。

基于學(xué)習(xí)通的圖形圖像處理課程教學(xué)資源庫建立，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為最終目的，有機(jī)地融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動以及網(wǎng)絡(luò)資源和AI大數(shù)據(jù)分析，幫助老師更好地建設(shè)課程、管理課堂、監(jiān)督學(xué)情和評價(jià)反思，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

3.1.1 創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的資源庫

教師依據(jù)人培方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，包含教案、微課、章節(jié)、資料（在線優(yōu)秀設(shè)計(jì)師課程和設(shè)計(jì)軟件）、作業(yè)、考試、討論、練習(xí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)）等，并且各節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，以形成一個(gè)開放式的、持續(xù)更新的學(xué)習(xí)通資源庫，如圖1所示。此外，教師借助學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)，老師設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探索，以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)生興趣；企業(yè)導(dǎo)師全程參與各學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)實(shí)施活動，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)強(qiáng)化知識與技能，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

圖1 基于學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的資源庫

3.1.2 形成師生、生生互動的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源推送，有目的地引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問題，并要不斷優(yōu)化整合基于學(xué)生視角的教學(xué)資源庫，匯集符合企業(yè)需求和基于工作導(dǎo)向的優(yōu)秀資源以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)把網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀學(xué)習(xí)案例、做題方法、設(shè)計(jì)案例、作品、課件等作為學(xué)習(xí)心得上傳到學(xué)習(xí)通平臺，與學(xué)習(xí)同伴、老師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流。此外，教師和企業(yè)導(dǎo)師可以通過學(xué)生上傳的資源以及統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)了解學(xué)生學(xué)情，建立反饋鏈接，有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索思考。

師生間通過學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)建與推送，建構(gòu)師生、生生互動的立體流動的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“共建共享，按需獲取”，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中整合重構(gòu)更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

3.2 實(shí)行混合式教學(xué)，建立自主學(xué)習(xí)模式

實(shí)行基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與基于學(xué)習(xí)通平臺的線上課堂進(jìn)行深度融合，進(jìn)行“雙師”育人，引導(dǎo)學(xué)生向“匠”而行，構(gòu)建利于學(xué)生自主探究和提升素養(yǎng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。

圖2 基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)模式

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和企業(yè)導(dǎo)師是擔(dān)任“智能導(dǎo)師”的角色，對教學(xué)起主導(dǎo)作用。在校企聯(lián)袂的環(huán)境下，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人培方案對教學(xué)資源進(jìn)行重組、提煉和整合，借助學(xué)習(xí)通平臺將優(yōu)化后課程在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)教授學(xué)生，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生是課程的主體，學(xué)生在教師和企業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，基于學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

在具體教學(xué)實(shí)施中，教師通過創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生積極投入基于工作過程為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)中；以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)主義提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)——知識的獲取在課堂外，能力的構(gòu)建在課堂上，素質(zhì)的拓展在課后，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)雙師育人，混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，從而實(shí)現(xiàn)向“匠”而行。

⑴ “課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)：教師通過學(xué)習(xí)通平臺里的課前討論和資源發(fā)布，依據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)（測試和作業(yè)）獲取學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)情以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、重構(gòu)課程內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑵ “課中互動”環(huán)節(jié)：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布“基于工作過程導(dǎo)向”的任務(wù)，巧施教學(xué)策略，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作探究以解決學(xué)習(xí)問題和提高圖形圖像的處理能力，使得學(xué)生掌握技能。教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給予考核評價(jià)和指導(dǎo)建議，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)一步強(qiáng)化知識與技能，達(dá)到融會貫通、學(xué)有所獲。

⑶ “課后延伸”環(huán)節(jié)：校企聯(lián)袂評價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善并展示成品?；谕暾钠髽I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目工作任務(wù)，讓在學(xué)生主動探索崗位工作相關(guān)知識等環(huán)節(jié)中，提升了自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師和企業(yè)導(dǎo)師在課程環(huán)節(jié)要借助平臺數(shù)據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺反饋學(xué)生個(gè)體差異數(shù)據(jù)，進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)效果。

4 反思

通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)在圖形圖像處理課程里，采用基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，有助于教師優(yōu)化教學(xué)以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)實(shí)踐仍存在提升之處：

⑴ 教學(xué)組織層面：基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新快和課堂掌控難度較大的特點(diǎn)，因此，教師需要利用更多課余時(shí)間不斷提升個(gè)人能力、不斷整合提煉課程資源和挖掘?qū)W生學(xué)情，才能更好設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、充分調(diào)動學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)而組織豐富有趣的課堂，構(gòu)建高潮迭起、環(huán)節(jié)緊湊和主題突出的高效課堂。

⑵ 評價(jià)反饋層面：基于關(guān)聯(lián)主義的混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課堂，要通過客觀的評價(jià)機(jī)制來規(guī)范和強(qiáng)化師生、生生的互動活動，防止以小組活動為主的課堂教學(xué)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃水，參與度低的情況；并且，要通過設(shè)置合理有效的評價(jià)機(jī)制來促進(jìn)師生、生生間有效教學(xué)活動的開展，以客觀衡量學(xué)情，進(jìn)行有效評價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力和溝通能力等綜合學(xué)科素養(yǎng)。

總之，關(guān)聯(lián)主義作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，能夠很好地幫助教師構(gòu)建一個(gè)不斷更新且以生為本的教學(xué)系統(tǒng)，順應(yīng)了時(shí)代對教育發(fā)展的需求。基于關(guān)聯(lián)主義的中職圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，立足學(xué)情，有效整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)思維，解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，有效地提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。