侯妍竹，唐柳荷

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410006）

習近平總書記推崇英雄情懷并在多個場合進行了公開表述，履次強調社會主義新階段也需要英雄情懷，并號召全社會向英雄學習，進一步明確了英雄情懷的積極作用。當代大學生作為祖國建設的生力軍，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任，尤其需要英雄情懷的滋養(yǎng)，以便大學生從習近平英雄情懷中汲取奮發(fā)的力量，進一步提升社會責任意識。

本研究采取問卷調查的形式，針對湖南省內10所有代表性的高職院校進行了問卷調查，分析湖南省高職大學生社會責任意識認知的一般人口學差異，探討了習近平英雄情懷及大學生社會責任意識間的相關關系，提出了高職大學生社會責任意識的具體提升策略，為推進高職大學生日常管理與思政教育的有機結合提供參考和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選擇湖南省內具有代表性的10所高職院校大學生作為研究對象，在獲取被調查學生知情同意的前提下收集本研究問卷資料。

1.2 調查方法

本研究調查問卷的設計以任亞梅[1]針對大學生社會責任意識的調查問卷為參考。問卷調查主要收集了如下資料：⑴在校高職大學生的一般人口學資料；⑵習近平英雄情懷現(xiàn)狀資料；⑶社會責任意識現(xiàn)狀資料。

1.3 統(tǒng)計分析

應用Epidata3.1建立問卷數據庫，為保證問卷數據的準確性及完整性，本研究采取了雙人雙錄入的問卷錄入形式，審核后的調查數據采用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。高職大學生的一般人口學資料采用描述性統(tǒng)計分析，高職大學生社會責任意識認知的人口經濟學差異分析采用分析，習近平英雄情懷了解程度與湖南省內高職大學生社會責任意識相關性分析采用分析。

2 調查結果

2.1 調查問卷的信效度分析

本研究設計問卷信度分析使用內部一致性信度（Cronbach's Alpha系數），效度分析采用結構效度（KMO及Bartlett檢驗）進行檢驗。結果顯示，本研究問卷的Cronbach's α值為0.822（＞0.7），KMO值為0.801（＞0.7），表明問卷信度及效度良好。

2.2 調查對象基本情況

本研究問卷回收有效率達96.26%，具體如下：共計發(fā)放7200份調查問卷，收回6931份有效問卷，問卷有效率達96.26%。

高職大學生按性別分：其中男性高職大學生3698人，占53.40%；女性高職大學生3233人，占46.60%。

按生源地分：城鎮(zhèn)高職大學生2784人，占40.20%；農村高職大學生4147人，占59.80%。

按年級分：大一3693人，占53.30%；大二2453人，占35.40%；大三785人，占11.30%。

按是對習近平英雄情懷了解程度分：了解習近平英雄情懷的有5470人，占78.90%；不了解習近平英雄情懷的1461人，占21.10%。

2.3 調查對象對社會責任意識的認知情況

2.3.1 社會責任意識的定義

社會責任一般指社會大眾對于國家、民眾應盡的擔當與義務，是一種自覺自發(fā)的情感與行動的有機結合[2]。社會責任意識被界定為公民對自身承擔的社會擔當，社會義務及使命的自我認知[3]。本研究所述高職大學生社會責任意識是指高職大學生對自身社會擔當，社會義務及使命的自我認知。

2.3.2 高職院校大學生社會責任意識的描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計分析結果顯示：99.00%的高校大學生在公交車上給老人和孕婦讓過座；65.10%的高職大學生會遵守社會規(guī)則并阻止他人闖紅燈；20%的高職大學生有過一次以上的無償獻血經歷，74.10%的高職大學生有無償獻血的意愿；84.90%的高職大學生認為愛國主義教育很有必要；81.20%的高職大學生在國家面臨危險或困難時選擇盡自身最大的努力給予幫助；73.50%高職大學生愿意從事基層服務工作；61.70%的高職大學生偶爾會花時間了解國際地位與國際形勢；50.20%的高職大學生不同意“當前大學生只關注個人利益，不關注國家社會事務”的說法；48.70%的高職大學生認為大學期間最重要的是學習專業(yè)理論知識，47.70%的高職大學生認為大學期間最重要的是提高為人處世的能力；67.60%的高職大學生認為95后的大學生自我意識強但社會意識薄弱；64.20%的高職大學生認為自己有社會責任意識，但在現(xiàn)實生活中有些無所適從。

2.4 湖南省內高職大學生社會責任意識認知人口經濟學差異分析

本研究主要從被調查高職大學生年級、性別、生源地三個主要一般人口學指標分析其社會責任意識認知的差異性。

2.4.1 不同年級高職大學生社會責任意識認知差異分析

經卡方檢驗，不同年級高職大學生“是否有過無償獻血經歷”的差異有統(tǒng)計學意義（=84.077，p＜0.01），有過一次以上無償獻血經歷的大三學生更多，從未有過，但有意愿的大一學生更多；不同年級高職大學生“當國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認知差異有統(tǒng)計學意義（=33.979，p＜0.01），秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點人數中高職大三學生占比更多；不同年級高職大學生對“當代大學生更關注個人利益，輕視國家社會事務嗎？”這一問題的認知差異有統(tǒng)計學意義（=32.895，p＜0.01），不同意“當前大學生只關注個人利益，不關注國家社會事務”觀點的高職大學生大三年級學生占比更高；不同年級高職大學生“對95后、00大學生社會責任意識的評級如何”的認知差異有統(tǒng)計學意義（=20.178，p＜0.01），高職大三學生認為95后、00大學生社會責任意識強的更多。

2.4.2 不同性別高職大學生社會責任意識認知差異分析

經卡方檢驗，不同性別高職大學生關于“在公交車上會給老人孕婦讓座”的行為的差異有統(tǒng)計學意義（=52.461，p＜0.01），可以認為每次都會給老人孕婦讓座的男學生更多；不同性別高職大學生“是否有過無償獻血經歷”的行為的差異有統(tǒng)計學意義（=81.562，p＜0.01），可以認為一次以上獻血經歷的男同學更多；不同性別高職大學生對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題的認知的差異存在統(tǒng)計學意義（=48.174，p＜0.01），認為愛國主義教育很有必要的女性高職大學生比重更高；不同性別高職大學生對“當國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認知的差異有統(tǒng)計學意義（=91.939，p＜0.01），秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點人數中女性高職大學生占比最高；不同性別高職大學生對“你會花時間了解國際地位與國際形勢嗎？”這一問題的認知的差異有統(tǒng)計學意義（=185.457，p＜0.01），經常會花時間了解國際地位與國際形勢的男性高職大學生占比更多；不同性別高職大學生對“你愿意從事基層服務工作嗎？”的認知差異存在統(tǒng)計學意義（=26.178，p＜0.01），愿意從事基層服務工作的男性高職大學生占比更多；不同性別高職大學生對“你對自身社會責任意識有什么體會？”這一問題的認知的差異有統(tǒng)計學意義（=118.549，p＜0.01），可以認為自身有社會責任意識且能落實到實踐中去的男性高職大學生占比更多。

2.4.3 不同生源地高職大學生社會責任意識認知差異分析

卡方檢驗結果可知，農村與城市高職大學生社會責任意識認知差異無統(tǒng)計學意義（p＞0.05）。

2.5 習近平英雄情懷了解程度與湖南省內高職大學生社會責任意識相關性分析

統(tǒng)計分析結果顯示，高職大學生的習近平英雄情懷了解程度與其對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題的認知存在正相關（R=0.190，p＜0.01），即越了解習近平英雄情懷的高職大學生其越認為愛國主義教育很有必要；高職大學生的習近平英雄情懷了解程度與其對“當國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認知存在正相關（R=0.103，p＜0.01），即越了解習近平英雄情懷的高職大學生其在“當國家面臨危險或困難時”，越會盡自身最大努力給予幫助。

3 討論

3.1 湖南省內高職大學生社會責任意識存在人口經濟學差異

本研究結果顯示：不同年級高職大學生社會責任意識認知存在差異，高職大三學生的社會責任意識更強。針對“是否有過無償獻血經歷”，有過一次以上無償獻血經歷的高職大三學生更多；針對“當國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題，秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點人數中高職大三學生占比更多；針對“當代大學生更關注個人利益，輕視國家社會事務嗎？”這一問題，高職大三學生不認同“當代大學生更關注個人利益，不關注國家社會事務”觀點的所占比重更高；針對“對95后、00大學生社會責任意識的評級如何”這一問題，認為95后、00大學生社會責任意識強的高職大三學生占比更高。

上述結果與魏海苓[4]針對廣東省高校大學生社會責任感實證調查研究結果類似，其研究結果表明不同年級大學生的社會責任感發(fā)展存在差異。以上結果的產生可能與高職大三學生經過多年學習積累，個人價值觀更加成熟，且即將步入社會，具有更高的自我要求，渴望在社會生活中其中承擔責任，作出貢獻[5]。

本研究結果顯示：不同性別高職大學生社會責任意識認知存在差異，男性高職大學生綜合社會責任意識更強，而女性愛國主義情懷更多。針對“你在公交車上會給老人孕婦讓座嗎？”這一問題，男性高職大學生每次都會給老人、孕婦讓座的占比更高；針對“是否有過無償獻血經歷”這一問題，有一次以上獻血經歷的男性高職大學生更多；針對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題，認為愛國主義教育很有必要的女性高職大學生比重更高；針對“當國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題，秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點人數中女性高職大學生占比更高；針對“你會花時間了解國際地位與國際形勢嗎？”這一問題，經常會花時間了解國際地位與國際形勢的男性高職大學生占比更多；針對“你愿意從事基層服務工作嗎？”這一問題，愿意從事基層服務工作的男性高職大學生占比更多；針對“你認為大學期間最重要的任務是什么？”這一問題，認為大學期間最重要的任務是提高為人處世的能力的女性高職大學生占比更高；針對“你對自身社會責任意識有什么體會”這一問題，男性高職大學生認為自身有社會責任意識且能落實到實踐中去占比更高。

上述與魏海苓[4]的研究結果不一致。男性高職大學生綜合社會責任意識更強與男性在社會生活中扮演的角色及承擔的社會責任更多息息相關；女性更為關注愛國情懷更強可能與女性情感豐富，富有同情心，且更容易將自我融入到社會環(huán)境中去有關[6]。

3.2 習近平英雄情懷的了解程度與湖南省內高職大學生社會責任意識存在正相關

本研究結果顯示：高職大學生的習近平英雄情懷了解程度與其對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題的認知存在正相關，越了解習近平英雄情懷的高職大學生其越認為愛國主義教育很有必要；高職大學生的習近平英雄情懷了解程度與其對“當國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認知存在正相關，越了解習近平英雄情懷的高職大學生其在“當國家面臨危險或困難時”，越會盡自身最大努力給予幫助。

造成上述差異的原因可能是：習近平英雄情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時期的傳承及弘揚，了解習近平英雄情懷的過程實質上便是一種傳統(tǒng)文化，熏陶個人價值觀的過程。中國傳統(tǒng)文化在大學生人格培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，即使是沒有受過正規(guī)教育的人，受中國傳統(tǒng)文化影響，也會按照傳統(tǒng)來維系公序良俗[7]。

4 建議

4.1 用習近平英雄情懷助力大學生提升社會責任意識

習近平英雄情懷是歷史給出的最好命題，新中國的每一個英雄模范都起著榜樣與旗幟的作用[8]。因此，湖南省內高校應科學認知英雄模范精神的塑造教育價值，深刻解讀習近平英雄情懷的真諦，全方位提升大學生社會責任意識。

因此建議：第一，創(chuàng)新社會主義建設進程中涌現(xiàn)的民族英雄典型事跡的宣傳，堅持實效，持續(xù)熏陶，促進兼容向善崇德校園文化的形成；第二，推動以社會主義核心價值觀為核心的大學生人生觀宣貫，通過耳濡目染的方式讓大學生逐漸形成以社會主義核心價值觀為導向的個人價值體系，從而起到規(guī)范大學生社會責任意識的作用。

4.2 借高校教育體系創(chuàng)新提升大學生社會責任意識

創(chuàng)新高校社會責任教育體系將是進一步提升大學生社會責任意識的必經之路，此舉將有助于最終實現(xiàn)責任認知與實踐的有機統(tǒng)一。簡而言之，在大學生社會責任意識相關課程教學中，應從大學生日常的校園生活中尋找切入口，將社會責任意識實踐教育有機融入其中，并逐步引入實踐及反思環(huán)節(jié)，用實踐及反思二次升華大學生社會責任感。

因此，建議湖南省內高職院校在教學課程中增加社會責任意識教育內容。第一，增設社會責任素養(yǎng)類選修課，一方面這豐富了大學課程設置，另一方面學校可通過課程逐步引導大學生逐步樹立社會責任意識；第二，結合大學生思政教育打造社會責任意識教育。思政教育本就是塑造大學生價值觀、人生觀的有效渠道，引入社會責任意識教育是對大學生思政教育的有機補充，將有效推動高職大學生社會責任感的產生和發(fā)展，幫助大學生形成兼具社會責任感的正確人生觀。

4.3 以豐富的社會實踐類型提升大學生社會責任意識

湖南省內高職院校應結合時代主題及院校資源，深入剖析大學生實踐教育的開展形式，積極完善大學生社會實踐流程及體系。從大學生中來，到大學生中去。積極發(fā)揮當代高職大學生主觀能動性，引導其自發(fā)發(fā)起具備專業(yè)特色及時代主題特色的社會實踐活動方案。與此同時，豐富的社會實踐活動可有效提升學生的自主權與主觀能動性，使其有更多的機會提升綜合素養(yǎng)，為步入職場打下基礎。建議高職院校結合校情，積極將不同類型社會實踐活動開展有機組合，諸如勞動教育調研、生態(tài)文明履行情況調研、社會公益及志愿服務活動等，確保高職大學生在多樣化社會實踐活動中感悟社會責任，逐步自發(fā)形成社會責任意識。