羅森僑

摘 要：技能大賽作為職業(yè)教育的組成部分，在職業(yè)教育發(fā)展中始終起著積極的促進作用，在國家將職業(yè)教育作為類型教育大力發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期下，其重要性越發(fā)凸顯。全國性的技能大賽獲獎對參賽師生和所在院校都具有極高的附加值，因此，各個省區(qū)市相關院校都在全力以赴爭取沖進國賽。本文簡單介紹了職業(yè)院校技能大賽的現(xiàn)狀，充分肯定了其在推動實踐教學方面具有的積極作用，并著重分析了當前技能大賽存在的一些問題。為了破除唯競賽至上，克服技能大賽負面作用，保證技能大賽持續(xù)良性發(fā)展，從辦賽角度提出了相應實施對策。

關鍵詞：技能大賽 職業(yè)院校 職業(yè)教育

1 引言

全國性的職業(yè)教育技能大賽起源于2008年[1]，從此以后幾乎每年全國及各省市職業(yè)院校技能大賽頻繁開展。以最具代表性的全國職業(yè)院校技能大賽為例，截至今年，該項賽事已經(jīng)舉辦13屆，是目前規(guī)模和影響最大，技能水平最高的全國性賽事。

教育部近些年在統(tǒng)籌組織全國職業(yè)院校技能大賽時，不斷嘗試改革大賽辦賽模式，以比賽促進“三教改革”和提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量。在2020年，構建了新的辦賽機制，在國家全面統(tǒng)籌下，強調地方政府組織保障，引導校企合作。2021年，大賽更是聯(lián)合35個部門，積極對接產(chǎn)業(yè)需求，推出了102個賽項，全國各地院校組建了三千余支隊伍，累計參賽選手7000余人。今年的大賽在“技能：讓生活更美好”的主題下舉行。除此之外，其他全國性的各類職業(yè)技能大賽和各項活動累計數(shù)萬場次，吸引千余萬人次參與。

職業(yè)院校技能大賽在職業(yè)教育的發(fā)展中起著十分積極的促進作用。一方面，促使相關院校提升實踐教學條件和實踐學時占比，另一方面，在以賽促教和以賽促學的指引下，師生有的放矢，切實提高了技能教學的質量。

通過具有品牌性的全國性大賽活動，確實能夠很好的向全社會展示“職業(yè)教育大有可為”，也有利于塑造尊重技能、崇尚技能，學習技能、享有技能的社會氛圍。

2 技能大賽問題分析

隨著“職教20條”頒布和“雙高計劃”建設項目的實施，高職院校技能大賽的重要性越來越高?！奥毥?0條”要求相關院校制定政策，對在中國技能大賽、職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽中獲獎選手給予免試入學政策，給了職業(yè)院校學生新的發(fā)展目標，也賦予技能大賽新的意義。“雙高計劃”建設申報中國家級比賽獲獎是關鍵指標。這些因素使得競賽作為職業(yè)院校教育教學活動重要組成部分的地位更加顯著。但與此同時，技能大賽的負面影響也有所顯現(xiàn)。

首先，影響正常教學。為了獲得更高獎項，部分職業(yè)院校支持選手進行機械的高強度訓練。允許學生不參加課外活動、勞動鍛煉、興趣社團等活動，忽略了學生全面發(fā)展的需求。個別集訓安排與其他素養(yǎng)類課程相沖突，學生正常課業(yè)活動受到干擾。部分院校對參賽選手差別“優(yōu)待”，極易演變成單一的競賽培訓，甚至是應賽教育[2]。

第二，整體參與率較低。個別專業(yè)的學生當中僅有少部分能夠參加競賽集訓和選拔，其中只有更少數(shù)學生能夠參賽，忽略了大多數(shù)學生的學習需求。有作者調查指出，其所在省份該專業(yè)學生中，僅6%左右的學生參加過技能大賽，剩下的大部分學生沒有參加過任何技能大賽[3]。

第三，投入產(chǎn)出不足。從專業(yè)建設標準和教學需要來說，大部分學校應當購買過技能大賽實訓設備。技能大賽的設備往往從幾十萬到數(shù)百萬不等，并且每隔一段時間，由于贊助方改變或者比賽設備本身更新?lián)Q代，院校需要重新采購設備，這會給相關院校帶來很大的經(jīng)濟負擔。有調查還顯示，有超過90%的教師表示學校購買的競賽設備利用率不高[3]。

最后，功利心太強。技能大賽獲獎，不僅老師或者學生個人獲得榮譽，師生所在院校同樣可以樹立品牌，贏得認可。但是，如果學校為了追求大獎，投入大量精力和財力，制定不科學的激勵政策，則會導致教師團隊內部競爭加劇，不利于師資團隊可持續(xù)和健康有序發(fā)展。過分追求名利，也不利于學校的長遠發(fā)展和教師團隊的團結[4]。

面對上述問題，在正確全面看待技能大賽的前提下，確保技能大賽以更加公平公正的方式遴選人才，引導職業(yè)院校更好的踐行以賽促教和以賽促學的理念就現(xiàn)得尤為重要。

3 辦賽實施對策

隨著技能大賽獲獎的附加值越來越高，各個職業(yè)院校在備賽、參賽乃至辦賽上投入的成本和精力也越來越大，學校、行業(yè)、政府、社會對技能大賽的期待值也逐步提高。為了使辦賽更加公平高效，引導更多師生參與其中，共列出幾下幾個具體實施對策：

3.1 建立賽前培訓機制

部分辦賽單位不組織賽前培訓，而是通過賽前說明會的形式，召集參賽師生到場，僅簡單介紹比賽內容、參觀現(xiàn)場。賽前培訓工作主要是指對參賽學生進行技術培訓，對設備調試、使用等有詳細了解。因為不同院校在日常教學過程中，實訓設備往往會有差異，盡管原理相同或相似，但是在具體使用流程或者步驟上還是不同，這些設備上的差異就可理解為舉辦方的優(yōu)勢之一。為了更好的選拔優(yōu)秀選手，應當盡可能降低甚至去除這種差異，賽前培訓就是很好方法之一。

賽前培訓可以分幾期進行，也可根據(jù)需要少量收取培訓費用，或者有政府基金進行支付，或者成立競賽基金，參賽院校支付一定資金。這種培訓除了服務比賽，其實質也是服務教學，因此某種程度上通過培訓可以縮小不同地區(qū)間的教學水平差異。特別是可以縮小個別條件較差地區(qū)的選手與先進地區(qū)選手間的水平差異。筆者所在院校，在組織籌辦省級競賽時，邀請專家和參賽院校到校實地接受培訓，并給予專門學時，指導選手實際完成操作流程。這樣就可以大賽為契機，引導學生以競賽內容為綱，結合企業(yè)要求開展集訓，形成學生“分層進步、整體提高”的目的，提高師生技能水平[5]。

3.2 完善裁判選拔機制

裁判人員組成可以是相關院校的專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術人員、相關協(xié)會工作人員，條件合適情況下也可有政府或者事業(yè)單位相關職能部門人員。除裁判外，可設置監(jiān)督小組，人員組成考慮引入公證人員、相關主管部門的公職人員等組成監(jiān)督小組。裁判擬推薦人員以實際裁判人數(shù)1.2-1.5倍為宜。裁判擬推薦人選可以由企業(yè)、行指委從裁判庫中抽選決定，最終人選由監(jiān)督小組隨機確定產(chǎn)生，不宜由舉辦院校組建和聘用。

3.3 引入企業(yè)舉辦比賽

企業(yè)辦賽可以將更多的崗位要素，實用技能要素與技能大賽結合，而不再是單純的比設備比臺架。賽題命制可由校企商定后共同確定，既考慮日常教學內容，更需要貼近工作實際。另外，企業(yè)辦賽可以給相關企業(yè)帶來諸多附加價值，比如發(fā)現(xiàn)人才，增加品牌曝光等。

引入企業(yè)辦賽，還可以增強比賽的實用性。在日常實踐中，收到不少師生反饋技能大賽設備贊助商缺少工業(yè)背景，僅是單純的設備提供者。企業(yè)辦賽，則會考慮結合行業(yè)生產(chǎn)實際和具體工作內容，使比賽實用性、針對性更強。這樣可以產(chǎn)生更加貼近企業(yè)需要的人才，直接從賽場走向崗位。

實際操作中，對辦賽企業(yè)需要嚴加甄選，一個賽項的不同模塊也可考慮由不同企業(yè)組織實施。企業(yè)辦賽資金可考慮企業(yè)、政府、贊助商和院校等多方籌措。

3.4 切實發(fā)揮行指委職能

行指委是職業(yè)院校技能大賽的重要組織者和參與者，行指委與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，旨在推進產(chǎn)教融合，促進競賽與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展[6]。除了在賽事具體內容和過程指導與監(jiān)督方面工作，裁判的組織和聘用也可由行指委主導。

3.5 注重過程透明和賽后分享

比賽整個過程在不影響選手操作的前提下，可全程觀摩。舉辦方也應該盡可能提供便于觀摩的條件，并全程錄像，形成影像資料，并考慮將資料共享給其他院校。

3.6 降低比賽功利性

一方面，技能大賽的目標是以賽促教，需要各地職業(yè)院校領導干部和師生樹立正確的競賽觀。明確樹立學技能的目的是成為技能人才，走技能報國之路，為中國制造和中國創(chuàng)造貢獻力量。參加競賽的目的是展示精湛技能、相互切磋技藝，最終也要落到掌握技能，報效國家的出發(fā)點上。有人提到，職業(yè)教育一定要關注弱勢群體，不能變相成為“技能精英教育”，否則，就與高職教育的人才培養(yǎng)初衷相違背[1]。

另一方面，技能大賽的另一重要目標是以賽促學，要求更多學生參與。實踐中就要在更大范圍內組織學生首先參與到各類競賽培訓中去，相應院校就此可以建立培訓學時清單，將學生賽前培訓、競賽成績積分化，設置成相應實踐學分，促進學生以賽帶訓，以訓促學。

4 結語

當前我國已經(jīng)形成了層次分明、種類豐富的技能大賽賽事體系，職業(yè)技能大賽影響不斷擴大，要提高職業(yè)院校師生參與技能大賽比率，讓每位教師、每個學生都參與到技能大賽中，公平辦賽，則是這一目標落實的基礎和必要前提。

參考文獻：

[1]歐陽文鋒，成鵬.芻議職業(yè)教育技能大賽實施過程中的問題及對策[J].當代教育實踐與教學研究，2018（08）：188-189.

[2]范寧.高職學生職業(yè)技能大賽現(xiàn)存主要問題與對策研究[J].南方農(nóng)機，2019，50（21）：218+232.

[3]陳偉毅.湖南省高等職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)狀、存在問題及對策研究——以臨床醫(yī)學專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（03）：12-14.

[4]邢洪濤.技能大賽背景下的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)策略研究[J].安徽建筑，2021，28（06）：93-95.

[5]韓福勇.舉辦職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗與啟示——以油氣儲運技能大賽為例[J].石油人力資源，2018（03）：80-83.

[6]行業(yè)指導：體系如何建，工作如何做[J].職業(yè)技術教育，2013，34（18）：38-40.