一個(gè)人的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，取決于其過(guò)去積累和儲(chǔ)存的知識(shí)，即“背景知識(shí)”。

舉個(gè)例子。廚師小明跟服務(wù)生說(shuō)：“我不會(huì)在老板來(lái)吃晚飯時(shí)試推出我的新菜品。”只要能讀懂這句話，就能提煉出兩點(diǎn)信息： 一是小明要推出新菜品;二是他不會(huì)在老板來(lái)吃晚飯的時(shí)候推出新菜品。

但這兩句話里還有未明確給出的背景信息：一是人們?cè)趪L試新東西的時(shí)候很容易出錯(cuò);二是為給老板留下一個(gè)好印象，所以不愿意在他來(lái)吃晚飯的時(shí)候推出新東西。

如果有人不知道嘗試新東西會(huì)出錯(cuò)，或不知道人們?cè)诶习迕媲岸枷肓粝潞糜∠?，就不能理解這句話。他就會(huì)問(wèn)：“為什么??？”

這就是人和人之間理解能力的差距。我們平時(shí)在看書(shū)或與人溝通時(shí)，都有許多背景知識(shí)被省略掉了，所以有的人能聽(tīng)懂，有的人則不能。

信息被呈現(xiàn)的時(shí)候，本身就是跳躍性的，如果背景知識(shí)不足，理解能力就會(huì)不到位，就會(huì)覺(jué)得深?yuàn)W和艱澀。

這就是我們要多讀書(shū)、見(jiàn)世面的原因。背景知識(shí)充足，或許不能直接提升技能，但人的理解能力會(huì)變得更好，人與人的溝通就會(huì)順暢。

那怎樣才能提升背景知識(shí)呢？學(xué)習(xí)、工作、聊天，甚至旅游都可以，但最快的方式還是讀書(shū)。讀書(shū)是獲取背景知識(shí)最便捷的方式之一。

美國(guó)教育家馬文·科林斯在1975年創(chuàng)立了一所學(xué)校，專門(mén)接納那些別人眼中所謂的不良學(xué)生，并把他們一個(gè)接一個(gè)地送入大學(xué)。除了對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們變得更加自信之外，馬文·科林斯采取了一個(gè)很特殊的教育方法——把當(dāng)時(shí)的學(xué)校教材拋棄，找來(lái)一些故事書(shū)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

馬文·科林斯認(rèn)為，無(wú)論一個(gè)人以后做什么，只有擁有閱讀和表達(dá)能力，才能適應(yīng)工作，并且做得更出色。這種訓(xùn)練，大大增加了學(xué)生的背景知識(shí)，進(jìn)而提升了他們的理解能力。在她的悉心指導(dǎo)之下，即便是四年級(jí)的小學(xué)生都可以閱讀莎士比亞的作品。

背景知識(shí)增多的好處，不只是在閱讀理解方面，人的記憶和表達(dá)能力也會(huì)提高。

（摘自《精準(zhǔn)努力：劉媛媛的逆襲課》）