董書(shū)華 錢 婕

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)新聞教育的重構(gòu)

隨著傳統(tǒng)的大眾媒介向新興的互動(dòng)式媒介的技術(shù)轉(zhuǎn)型與隨之而來(lái)的媒介生態(tài)環(huán)境變遷，傳統(tǒng)媒體逐漸式微。“數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)人類新聞活動(dòng)的深度介入，重新定義了什么是新聞，培育了新的新聞實(shí)踐模式和規(guī)范，設(shè)定了新聞生產(chǎn)、流通與接受的新規(guī)則，改變了新聞與人和社會(huì)連接的方式。”［1］數(shù)字新聞業(yè)不僅改變了傳統(tǒng)新聞業(yè)的形式和業(yè)態(tài)，也重新建構(gòu)了新聞業(yè)的邏輯與生態(tài)。新聞業(yè)態(tài)的變化導(dǎo)致了原有新聞學(xué)的基本概念如新聞價(jià)值、新聞專業(yè)性、新聞客觀性面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶取代新聞受眾崛起，原有的新聞業(yè)權(quán)力結(jié)構(gòu)也被動(dòng)搖。

《新聞學(xué)概論》是新聞傳播學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)必修課，內(nèi)容有新聞的定義、新聞事業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展歷史、新聞專業(yè)理念、新聞與社會(huì)、新聞媒體的專業(yè)規(guī)范、新聞生產(chǎn)流程等。從課程設(shè)置看，《新聞學(xué)概論》是整個(gè)新聞學(xué)科體系金字塔的頂層，既能為該學(xué)科提供理論視野和唯物史觀，又能為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支撐。目前，已有的新聞學(xué)理論教材大多沿襲二十世紀(jì)八十年代奠定的內(nèi)容體系框架，部分話語(yǔ)內(nèi)容陳舊、遠(yuǎn)離新聞業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐，與當(dāng)前的新聞傳播學(xué)術(shù)話語(yǔ)、新時(shí)代的新聞?shì)浾摴ぷ鞯膶?shí)踐話語(yǔ)都有很大差距［2］，對(duì)新聞傳播的現(xiàn)實(shí)解釋力下降，無(wú)法吸引和引導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的空心化現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)下《新聞學(xué)概論》教學(xué)中最突出的問(wèn)題。2014-2020年以來(lái)，中央多次強(qiáng)調(diào)加快媒體深度融合發(fā)展，提出培養(yǎng)全媒體人才戰(zhàn)略，提高主流媒體的傳播力、競(jìng)爭(zhēng)力、公信力、影響力和引導(dǎo)力，推動(dòng)新媒體在國(guó)家治理中的作用，建構(gòu)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全媒體格局。數(shù)字媒體時(shí)代呼喚具有新媒體素養(yǎng)和融媒體技能的融合型新聞人才。為此，新聞傳播學(xué)教育需要更新培養(yǎng)理念，修訂授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快課程改革。

二、數(shù)字技術(shù)革命與教學(xué)內(nèi)容整合

日新月異的信息技術(shù)導(dǎo)致了新聞事業(yè)發(fā)生了革命性的變化，新聞信息從生產(chǎn)——渠道分發(fā)——新聞消費(fèi)無(wú)不是建立在信息技術(shù)的手段上?！吧缃换?、移動(dòng)化、數(shù)字化成為新聞業(yè)維系生產(chǎn)機(jī)制和發(fā)揮影響力的最重要的特征，新聞?dòng)浾?、用戶、社交平臺(tái)、利益相關(guān)者（政府、企業(yè)、非營(yíng)利組織和社會(huì)團(tuán)體等） 都在互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)的場(chǎng)域中重構(gòu)自身?！保?］新聞業(yè)主題和新聞生產(chǎn)與行為的變化導(dǎo)致了新聞理念需要完成互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的更新迭代。

當(dāng)前數(shù)字新聞學(xué)研究已經(jīng)成為國(guó)際與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，圍繞數(shù)字技術(shù)對(duì)新聞業(yè)的重構(gòu)這一議題正在形成新的研究熱點(diǎn)，國(guó)際主要學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議都在強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)新聞業(yè)和新聞學(xué)帶來(lái)的新動(dòng)能。［4］國(guó)內(nèi)知名學(xué)者陳昌鳳、彭蘭、常江、王斌、王海燕等已陸續(xù)發(fā)表數(shù)字新聞業(yè)的研究論文，內(nèi)容涉及數(shù)字新聞業(yè)發(fā)展的歷史、數(shù)字新聞業(yè)的倫理、數(shù)字新聞對(duì)新聞從業(yè)者工作的重構(gòu)等，這對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新聞學(xué)理論研究具有開(kāi)拓性價(jià)值，應(yīng)將這些最新的研究成果引入到我們的教學(xué)中來(lái)?？傊?，新聞學(xué)理論研究與教學(xué)都亟須將目光從傳統(tǒng)新聞業(yè)規(guī)范性知識(shí)中跳脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向正方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)，對(duì)全球時(shí)代的重大問(wèn)題保持敏銳的觀察，回應(yīng)時(shí)代的重要問(wèn)題，著力建構(gòu)新聞學(xué)理論更為開(kāi)闊的、綜合的、前沿的新聞知識(shí)體系。

筆者自從2016年開(kāi)始講授傳播學(xué)專業(yè)大一新生的《新聞學(xué)概論》以來(lái)就認(rèn)識(shí)到，新聞信息的智能化生產(chǎn)和智能化傳播成為現(xiàn)實(shí)，必須更新充實(shí)互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)的新知識(shí)。筆者與課題組成員收集閱讀了近5年來(lái)發(fā)表在CSSCI期刊和SSCI期刊關(guān)于數(shù)字新聞的論文，然后與同行探討，并經(jīng)過(guò)多輪的教改實(shí)踐，逐步確立了新的新聞學(xué)知識(shí)框架，將之進(jìn)行總結(jié)、歸納，最終形成以下四個(gè)專題：（1）數(shù)字新聞的歷史；（2）數(shù)媒時(shí)代的新聞生產(chǎn)過(guò)程；（3）數(shù)字媒體時(shí)代的新聞從業(yè)者與職業(yè)倫理；（4）算法推送新聞與公民知情權(quán)；（5）數(shù)字媒體時(shí)代的受眾。這些專題覆蓋了近年來(lái)數(shù)字新聞學(xué)的重要話題，有助于使學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)的關(guān)鍵概念：新聞?dòng)^念層面的概念，如新聞場(chǎng)域、新聞邊界、新聞生態(tài)系統(tǒng)；實(shí)踐層面如慢新聞、眾籌新聞、液態(tài)新聞、連接型公眾、各國(guó)的新聞業(yè)創(chuàng)新。此外，設(shè)計(jì)增加了新聞倫理方面的內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注算法新聞如何影響公眾信息繭房的形成，新聞娛樂(lè)化、碎片化是否妨害社會(huì)共同意識(shí)的達(dá)成等新聞學(xué)理論的核心議題。鑒于沒(méi)有可用的合適教材，本部分內(nèi)容通過(guò)要求學(xué)生課下閱讀前沿文獻(xiàn)——課上教師引導(dǎo)學(xué)生討論——教師深入講授，將最新的互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)實(shí)踐與理論前沿有機(jī)地融入課堂。

三、運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

教學(xué)方式上，筆者為適應(yīng)《新聞學(xué)概論》中教學(xué)內(nèi)容的更新，授課過(guò)程中注重課程設(shè)計(jì)，采用研討型小班教學(xué)（小于40人），綜合運(yùn)用個(gè)性化、研討化、案例化、情境化等多種教學(xué)方式，給學(xué)生介紹互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)前沿的同時(shí)融入馬克思主義新聞?dòng)^教育，努力回歸以學(xué)生為中心的教育本質(zhì)。

1.個(gè)性化教學(xué)

新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，旨在為新聞業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在走上工作崗位之后盡快適應(yīng)社會(huì)與工作環(huán)境，在復(fù)雜的數(shù)字媒體環(huán)境下能果斷而正確地形成決策。因此在此次教學(xué)改革過(guò)程中，筆者要求學(xué)生們深入互聯(lián)網(wǎng)新聞行業(yè)媒體一線調(diào)研，深入訪談新聞從業(yè)者，將調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)成案例，以加強(qiáng)他們對(duì)他們新聞業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知。本課程要求每個(gè)學(xué)生按照統(tǒng)一體系編寫(xiě)數(shù)字新聞案例。除了事實(shí)描述，還附上思考題、案例分析等內(nèi)容，優(yōu)秀的作業(yè)也會(huì)被納入師生共創(chuàng)案例庫(kù)。案例庫(kù)既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具和資源，也是他們呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。由此，師生共同創(chuàng)造、豐富充實(shí)數(shù)字新聞實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。

2.研討化教學(xué)

課程采用研討型教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。新聞學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用情境式、沉浸式與辯論式教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)字新聞實(shí)踐中的問(wèn)題，形成充分交流與意見(jiàn)表達(dá)的氛圍。如第13-15周的授課，增設(shè)了與數(shù)字新聞?dòng)嘘P(guān)的以下思考問(wèn)題：（1）社交媒體上的新聞你會(huì)相信嗎？你認(rèn)為存在著的最大問(wèn)題是什么？（2）所謂“融合新聞”，從一個(gè)角度看是指文字、圖片、聲音和影像的融合，你認(rèn)為融合新聞改變了新聞最根本的特征了嗎？

3.案例化教學(xué)

課堂采用PowerPoint授課，通過(guò)圖片、視頻、文字等多層面進(jìn)行教學(xué)展示，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將《生而為媒》《新聞界與水門事件》《媒介中的女性偏見(jiàn)》《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞受眾》《三聯(lián)生活周刊副主編吳琪講述武漢疫情：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代專業(yè)媒體的公共價(jià)值》等多個(gè)新聞視頻等引入課堂，通過(guò)這些來(lái)自新聞一線的故事更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)新聞的興趣，潛移默化地提升對(duì)新聞學(xué)理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。課程在學(xué)生反饋中評(píng)價(jià)獲得較高的評(píng)教成績(jī)（2019-2021年的評(píng)教分?jǐn)?shù)分別為4.7、4.8和4.8），教學(xué)改革成效明顯。在教學(xué)手段的應(yīng)用上，將多媒體手段和信息化技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)提高學(xué)生對(duì)當(dāng)下新聞業(yè)的體驗(yàn)與理解。

4.情境化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞具有高度的情境敏感性［5］，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做一些調(diào)整，即多展開(kāi)社會(huì)情境化的教學(xué)方式來(lái)激活學(xué)生的思考和反應(yīng)能力。2021年筆者在“數(shù)字媒體時(shí)代的新聞從業(yè)者與職業(yè)倫理” 教學(xué)章節(jié)中以近期轟動(dòng)的社會(huì)新聞事件為背景創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境：2021年11月發(fā)生的孫海洋尋找到失蹤14年的兒子和父子相認(rèn)的新聞，讓學(xué)生假設(shè)自己就是自媒體的記者，后續(xù)報(bào)道應(yīng)該怎么做才能將報(bào)道做深做好，同時(shí)又不會(huì)傷害到孫卓和孫海洋以及眾多的尋子家庭？通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的社會(huì)情境，思考后暢所欲言，在做新聞中學(xué)習(xí)，最終通過(guò)教師的引導(dǎo)，將新聞職業(yè)倫理的原則灌注到學(xué)生的心中。情境化教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，通過(guò)場(chǎng)景模擬使學(xué)生體會(huì)道德的選擇以及面臨的社會(huì)困境，進(jìn)而展開(kāi)深度的專業(yè)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力。在情境教學(xué)中也注意實(shí)現(xiàn)馬克思新聞?dòng)^的價(jià)值引領(lǐng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體化、批判性思維。

四、優(yōu)化考核與評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)工作效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段和決定性環(huán)節(jié)，目前的考核逐漸從宏觀群體評(píng)價(jià)走向微觀個(gè)體評(píng)價(jià)，從單一評(píng)價(jià)走向綜合評(píng)價(jià)。［6］課題組改革了考核與評(píng)價(jià)體系，改革后學(xué)生的考核評(píng)價(jià)成績(jī)由三部分組成：即期末的總評(píng)成績(jī)=課堂表現(xiàn)（課堂發(fā)言質(zhì)量+課堂討論，占比10%）+期中作業(yè)（占比30%）+期末閉卷考試（占比60%）。考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化還體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，賦予學(xué)生參與課程考核評(píng)價(jià)的主體權(quán)力。在學(xué)生作業(yè)、課程成果展示等環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生可以給其他學(xué)生進(jìn)行課堂投票、評(píng)價(jià)和打分，形成師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的多元考核體系；其次，結(jié)合新聞學(xué)課程的特點(diǎn)，建立綜合的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；第三，筆者還改革了考試類型的問(wèn)題，旨在考察學(xué)生思辨能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在試卷設(shè)計(jì)上，盡量減少客觀題，增加融合了豐富知識(shí)點(diǎn)的主觀題。如在考察“數(shù)字媒體時(shí)代專業(yè)媒體的價(jià)值何在”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要用“數(shù)字新聞對(duì)新聞業(yè)態(tài)改變體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”這樣的題目，因?yàn)闆](méi)有思考的空間。而應(yīng)當(dāng)變?yōu)椤敖Y(jié)合武漢疫情爆發(fā)期間社交媒體和專業(yè)媒體的具體表現(xiàn)，談一談專業(yè)媒體在社交媒體時(shí)代的公共價(jià)值”，將數(shù)字媒體的時(shí)代發(fā)展等內(nèi)容囊括在考試內(nèi)，可以檢測(cè)出學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

五、“新聞學(xué)概論”課程教改路徑創(chuàng)新

（一）以“新文科”為理論引領(lǐng)，以數(shù)字技術(shù)為背景關(guān)照課程內(nèi)容整合

陳躍紅教授指出，新文科不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是立足于新科技時(shí)代，為了未來(lái)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)文科提出的提升要求。［7］韓作生教授也認(rèn)為，新文科是在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下對(duì)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，其核心是把新理念、新技術(shù)、新方法融入傳統(tǒng)文科。［8］新文科理論為新聞學(xué)概論的教學(xué)提供了理論引領(lǐng)。面向新一輪的數(shù)字技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，新聞學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該打破文理科的學(xué)科界限，在新文科的視野關(guān)照下進(jìn)行重新建設(shè)。如我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)始終堅(jiān)持將當(dāng)前新聞業(yè)的進(jìn)行的數(shù)字變革實(shí)踐引入我們的教學(xué)案例，這就是在新文科背景下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)置，其目的就在于提升學(xué)生的復(fù)合型能力。

（二）利用部校共建搭建的平臺(tái)，提升實(shí)踐能力

新聞傳播學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。2015年以來(lái)，我校與杭州市委宣傳部達(dá)成了部校共建協(xié)議。筆者及其團(tuán)隊(duì)利用共建搭建的平臺(tái)，于2019-2020年在《杭州日?qǐng)?bào)》融媒體掛職，通過(guò)參與新聞實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等方式，提高了自己對(duì)新聞業(yè)正在進(jìn)行的數(shù)字變革和新聞實(shí)踐的深入理解。此外本次課改團(tuán)隊(duì)成員還使用了慕課MOOC的教學(xué)平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)，據(jù)此了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度，重新調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑。

（三）堅(jiān)持人文教育的底色，培養(yǎng)全人

當(dāng)然，新聞的新媒體化與數(shù)據(jù)化是新聞學(xué)理論教育要適應(yīng)的時(shí)代命題，但是其底色依舊應(yīng)該是人文教育。因?yàn)槭炀氄莆占夹g(shù)也并不能解決培養(yǎng)全面新聞傳播人才的難題。不管技術(shù)如何演進(jìn)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在講授中始終貫穿哈佛通識(shí)教育的“全人理念”是非常必要的。如南京大學(xué)杜駿飛教授指出的：“新聞的專業(yè)化、新媒體化、數(shù)據(jù)化、智能化，這些東西都是各種時(shí)髦，如果真正要培養(yǎng)高級(jí)的新聞傳播學(xué)的人才，一定是按照哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)里面所說(shuō)的一樣，是需要培養(yǎng)‘全人’的，就是所謂的‘the whole man’，要培養(yǎng)的是一個(gè)好人，是一個(gè)正直的公民，是一個(gè)有用的人。它的定位是：一個(gè)T型人才，這就意味著這個(gè)人才既有內(nèi)涵又有銳利度，同時(shí)具備廣度和深度。新聞學(xué)院如果按照這個(gè)原則培養(yǎng)人才，一定是強(qiáng)大通識(shí)教育加上強(qiáng)大的專業(yè)性教育，兩者相結(jié)合。”［9］本課題組既注重發(fā)掘、提煉互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)中的重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新議題的調(diào)研分析和獨(dú)立判斷的能力，也不忘加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，使學(xué)生能夠成為更好地駕馭與應(yīng)用新技術(shù)，同時(shí)亦具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的新世紀(jì)人才。