龐 靜

(1.寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.Hoseo University，韓國 牙山)

一、引言

2020年最受矚目的新媒體現(xiàn)象即為直播。直播以“最大限度地整合感官體驗，以虛擬在場的感知創(chuàng)造現(xiàn)實感”，[1]實現(xiàn)了新媒體對于“人們在線自我表達(dá)和卡斯特爾所謂的大眾自我傳播，同時促進(jìn)了文化制造和在線參與文化”[2]的需求。

Web2.0技術(shù)最早誕生于西方，進(jìn)入全球數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體在亞洲地區(qū)呈現(xiàn)出更快的發(fā)展態(tài)勢。亨利·詹金斯(Henry Jenkins)認(rèn)為，“中國以及其他亞洲國家在利用移動技術(shù)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國；在定位技術(shù)、文本信息以及語言應(yīng)用方面的主要創(chuàng)新都源自亞洲，然后才流向西方。”[3]數(shù)字為主導(dǎo)的新媒體與傳統(tǒng)媒體有顯著區(qū)別。黃旦認(rèn)為，傳統(tǒng)媒介是供應(yīng)式、喇叭型的傳播范式，而新媒體具有“千手觀音”的特征，[4]通過信息共享行為映射出人們在新媒體活動中具有互動性與參與性等特點(diǎn)?！叭藗冊趨⑴c網(wǎng)絡(luò)社區(qū)因為共同興趣而產(chǎn)生的意義與知識的合作生產(chǎn)、問題解決的共享”，[3]這種共享、融合、互動，形成了新媒體文化的特質(zhì)。大衛(wèi)·溫伯格(David Weinberger)認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)……從根本上轉(zhuǎn)變了人們知識的理解與運(yùn)用，也使得大學(xué)和學(xué)術(shù)團(tuán)體作為享有特權(quán)的知識創(chuàng)造、傳播以及使用的場所更加分散?！盵2]如何在網(wǎng)絡(luò)的分散式空間里積極的開展學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下需要關(guān)注的問題。戴夫·科米爾(Dave Cormier)與布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)早在2008年提出了慕課(MOOC)的概念及在線教育的目的是“拓展傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的授課方式”。[2]關(guān)于大學(xué)應(yīng)該教學(xué)生什么，以及如何處理學(xué)校與行業(yè)技能教學(xué)之間的問題，是當(dāng)前國外廣泛討論又懸而未決的內(nèi)容。

國內(nèi)高度重視新媒體技術(shù)發(fā)展對教育領(lǐng)域的前瞻性探索，近幾年分別出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等院學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(2015)、《教育信息化2.0行動計劃》(2018)等文件，提出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建設(shè)的重要性，即為“將教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量”。[5]筆者在中國知網(wǎng)以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可視化分析顯示近五年相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量達(dá)1.42萬篇，足見國內(nèi)對于信息化教學(xué)研究的重視。

混合式教學(xué)研究普遍存在發(fā)展不平衡、專業(yè)實踐為主的動漫研究較少的情況。可汗學(xué)院(Khan Academy)藝術(shù)設(shè)計類課程以藝術(shù)史方向為主，“動畫”課程數(shù)為0。國內(nèi)的慕課建設(shè)同樣存在應(yīng)用型實踐類課程少、動漫類研究缺乏的情況。筆者在中國知網(wǎng)以“MOOC動漫”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可視化分析顯示近五年相關(guān)文獻(xiàn)僅11篇；以“混合式教學(xué)動畫”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可視化分析顯示近五年相關(guān)文獻(xiàn)222篇(核心6篇)，僅占1.42萬混合式教學(xué)研究總量的1.5%。在中國大學(xué)慕課MOOC的上萬門課程中，動漫類相關(guān)課程僅16門。

面對2020年規(guī)?；诰€教學(xué)的情況，混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)對比2019年增幅近150%，而動畫文獻(xiàn)研究反而減少近15%，遠(yuǎn)低于整體混合式教學(xué)的研究數(shù)，可見動畫類在線教學(xué)的相關(guān)研究具備增量的必要性。

疫情加速在線教學(xué)的規(guī)?；M(jìn)程，為動漫混合式教學(xué)提供實踐基礎(chǔ)。2020年初非常態(tài)規(guī)?；诰€教學(xué)的教學(xué)效果有所差異。萬昆對全國3 148名學(xué)生的規(guī)?；W(wǎng)課進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)規(guī)?；诰€教學(xué)普遍存在“在線學(xué)習(xí)滿意度較低、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度一般”[5]等問題。據(jù)此可見，當(dāng)下亟需考慮的是如何重塑在線學(xué)習(xí)的價值。作為當(dāng)下流行文化的文藝表現(xiàn)形式，大力發(fā)展動漫研究不僅有助于培養(yǎng)具備優(yōu)秀動漫敘事能力的媒體傳播者，同時也能為我國文化話語權(quán)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，這對當(dāng)下高校動漫類混合式教學(xué)發(fā)展提出了新的要求。

二、新媒體文化背景下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)混合式課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)開放式遠(yuǎn)程教育(ODE)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年。[6]2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出一流本科課程的“雙萬計劃”，其中包括6 000門左右國家級線上線下混合式課程。對已有線上線下教學(xué)研究梳理，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.混合式教學(xué)研究以基礎(chǔ)學(xué)科為主，實踐類動漫課程稀缺?，F(xiàn)有混合式課程多為基礎(chǔ)研究，如張萌等《基于雙向互饋原則的混合式教學(xué)模式探索——以大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程為例》；牟谷芳《基于在線課程平臺的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建——以地方高等院?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)為例》等。由于專業(yè)定位與軟件技能要求的差異，現(xiàn)對于“有著特殊專業(yè)訴求的設(shè)計類、藝術(shù)類等課程并不完全適用”。[7]中國大學(xué)慕課MOOC的漫畫相關(guān)課程僅為2門，且授課對象為“高校非藝術(shù)類的漫畫愛好者”，足見動漫實踐類混合式教學(xué)的課程數(shù)不足。

2.混合式教學(xué)研究缺少針對新媒體平臺特點(diǎn)的內(nèi)容?，F(xiàn)有在線教學(xué)平臺主要基于教師自身課程架構(gòu)發(fā)布，如《基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)——以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例》中通過“微信平臺發(fā)布微課件—課堂教學(xué)—課后基于微信平臺公示學(xué)習(xí)成果”[8]的方式，雖實現(xiàn)新媒體的平臺優(yōu)勢，但研究重點(diǎn)是在線教學(xué)的平臺載體，而非針對新媒體特征的課程內(nèi)容研發(fā)。

(二)混合式教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)

1.線上線下教學(xué)內(nèi)容的界限模糊。劉微自編工具，對某大學(xué)32份線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)對于教師來說混合式課程的方法設(shè)計是難點(diǎn)，核心問題是缺少參與，“無論線上還是線下教學(xué)，大部分教師還是習(xí)慣于直接講授。”[6]問題根源在于對新媒體的特性理解不足，導(dǎo)致雖貌似使用了互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行內(nèi)容傳輸，其實質(zhì)還是傳統(tǒng)媒體的授課方式。因此要厘清線上線下教學(xué)內(nèi)容的界限，就需從新媒體的“參與性”特點(diǎn)出發(fā)，對內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)。

2.在線課程與線下教學(xué)配合，提升教學(xué)質(zhì)量。管恩京認(rèn)為線上線下的教學(xué)各種要素“不能只是物理上‘混搭’在一起，而是化學(xué)上‘融合’在一起，取得最優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果，才是混合式教學(xué)的真諦”。[9]萬昆也進(jìn)一步提出，線下學(xué)習(xí)更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、知識構(gòu)建能力和高階思維能力。[5]因此，混合式教學(xué)的研究重點(diǎn)不應(yīng)是線上線下教學(xué)課時數(shù)的比例配比，而是如何在內(nèi)容上實現(xiàn)兩者的“化學(xué)”融合，以及智能技術(shù)在混合式教學(xué)中的最優(yōu)化。

3.外部網(wǎng)課如何與現(xiàn)有課程體系相協(xié)力。2020年的疫情不僅加速了網(wǎng)課消費(fèi)的發(fā)展，同時改變了大眾對于知識接受的方式。網(wǎng)課教育從誕生之初就自身帶有新媒體文化屬性。技能應(yīng)用型外部網(wǎng)課以行業(yè)名師和職業(yè)規(guī)劃為重點(diǎn)宣傳形式，這種宣傳增加了消費(fèi)者的“粉絲文化”屬性，是新媒體所帶來的特有文化。

面對網(wǎng)課利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生喜好的“懂”來針對性推送的大環(huán)境，在校教學(xué)需要思考如何利用這種新態(tài)勢推進(jìn)課程體系的更新。動漫課程混合式教學(xué)建設(shè)，需從內(nèi)部構(gòu)建和外部借鑒兩方面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。

三、動漫課程的混合式教學(xué)再造

后疫情時期的在線課程設(shè)計應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的能力遷移、問題解決，而不只是知識傳授。

(一)“內(nèi)生”數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)

首要解決線上線下教學(xué)內(nèi)容的界限問題。托尼·貝茨(Tony Bates)和阿爾伯特·薩各拉(Albert Sangra)于2011年指出，當(dāng)下在線教學(xué)的重點(diǎn)是“使用技術(shù)來加強(qiáng)完善教學(xué)而不是簡單的將面對面課程替換為在線資料”，[2]所有職業(yè)與學(xué)科日益需要的核心能力就是“數(shù)字素養(yǎng)”。萬昆也提出“未來在線學(xué)習(xí)應(yīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的提升”。[5]數(shù)字素養(yǎng)包括對媒體內(nèi)容的解讀能力與數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力，這就提出新體系復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性。

據(jù)此在設(shè)計動漫類混合式課程時應(yīng)有所側(cè)重：線上教學(xué)以動漫設(shè)計、動漫理論及動漫傳播等內(nèi)容為主導(dǎo)，旨在從新媒體層面解決傳播者對媒體內(nèi)容的解讀能力；線下教學(xué)以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，不僅包括動漫相關(guān)軟件技能，也包括針對新媒體傳播平臺的合理應(yīng)用，從媒體特征層面解決傳播者對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。

(二)“外來”網(wǎng)課的借鑒

當(dāng)前校外網(wǎng)課成為普遍存在的一種情況。身處規(guī)模化在線教學(xué)的學(xué)生群體，已充分融入這種趨向感官化的新型媒介，這種虛擬化的新型媒介融合現(xiàn)實改變了人們學(xué)習(xí)生活的方式。虛擬在“不斷悄無聲息地置換現(xiàn)實，最終變成了現(xiàn)實本身”。[1]

了解誕生之初就具備新媒體屬性的校外網(wǎng)課特點(diǎn)，將有助于我們查漏補(bǔ)缺在校教學(xué)可能存在的盲點(diǎn)。

表1 “深夜學(xué)院”與“輕微課”漫畫類課程對比

以表1深夜學(xué)院(騰訊課堂合作品牌)和輕微課(工信部企業(yè)微課)“漫畫”課程為例，對課程架構(gòu)及學(xué)員互動模式等方面進(jìn)行對比分析，可見如下特點(diǎn)：

1.授課主體具有職業(yè)說服力。兩個互聯(lián)網(wǎng)課程平臺均以行業(yè)從業(yè)人員或行業(yè)專家為主進(jìn)行授課，在課程的應(yīng)用性和行業(yè)經(jīng)驗值上具有充分的說服力，也成為吸引學(xué)生的重要因素。

2.不同平臺課程設(shè)計差異較大。兩門課程授課時長并不相同，“深夜學(xué)院”的課程時長93分鐘，課程內(nèi)容分為分鏡、線稿、上色三部分。除了講授部分以外并未設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，課程更偏向于講座的性質(zhì)。“輕微課”則采用關(guān)卡式設(shè)計模式，以表2第四階段“人體結(jié)構(gòu)”課程為例，該階段講課+實踐總計45天，必須完成作業(yè)總數(shù)85%且達(dá)標(biāo)良好以上才可進(jìn)入下一節(jié)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容涉及構(gòu)圖、分鏡、臉部轉(zhuǎn)角、全身等漫畫繪制方面需要掌握的技能，課程結(jié)構(gòu)合理。

表2 “輕微課”漫畫分鏡魔鬼訓(xùn)練班學(xué)習(xí)計劃表(部分)

3.專業(yè)化明朗，職業(yè)延展度不足。高校動漫專業(yè)不僅注意學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)能力，更注意課程之間的內(nèi)容銜接以拓展學(xué)生綜合能力，并提升學(xué)生的職業(yè)縱伸力。而對比兩門網(wǎng)課中都僅僅針對漫畫的技能進(jìn)行關(guān)注，對于如何構(gòu)思漫畫故事、如何實現(xiàn)故事從文字到漫畫的轉(zhuǎn)化、以及如何在新媒體語境中關(guān)注讀者需求等多方面的綜合素養(yǎng)并未涉及。換言之，網(wǎng)課中更多培養(yǎng)即時可得的技能型畫手，而非綜合素養(yǎng)較高的獨(dú)立漫畫家，對于職業(yè)發(fā)展的蓄力不足。

四、“內(nèi)生”與“外來”的協(xié)力實施路徑

1.用教師的行業(yè)能力來強(qiáng)化線上線下教學(xué)的“參與性”?，F(xiàn)身說法最具有說服力，因此教師本身首先應(yīng)具備一定的行業(yè)從業(yè)能力，不能僅僅從書本到書本，而是要解決學(xué)生的實際問題。在具備專業(yè)性的基礎(chǔ)上對線上教學(xué)設(shè)置可采用“群討論+直播+回看”等方式，通過增加學(xué)生的互動實現(xiàn)學(xué)生對于課程的參與度，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體的學(xué)習(xí)粘性。線下教學(xué)環(huán)節(jié)針對學(xué)生回看討論的集中問題進(jìn)行解答，并在實踐類課程中進(jìn)行有針對性的提升。

2.合理運(yùn)用分發(fā)與轉(zhuǎn)發(fā)，助力混合式教學(xué)的隱性正向評價。亨利·詹金斯(Henry Jenkins)認(rèn)為分發(fā)與轉(zhuǎn)發(fā)是新媒體傳播的必然趨勢。分發(fā)(distribution)反映了傳統(tǒng)大眾傳媒的集中行為，而轉(zhuǎn)發(fā)(circulation)則日益受普通人的影響。當(dāng)下混合式教學(xué)通常采用課堂定向的分發(fā)形式，學(xué)生登錄既定課程進(jìn)行觀看、考勤提問。校外網(wǎng)絡(luò)課堂則采用分發(fā)+轉(zhuǎn)發(fā)的方式，在自有平臺進(jìn)行課程內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)的實施，在其他平臺通過軟文廣告推薦、轉(zhuǎn)發(fā)得免費(fèi)課時等方式實現(xiàn)用戶關(guān)注度。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)興起的“一鍵三連”“肝帝”“催更”等詞，正是轉(zhuǎn)發(fā)這種隱性贊賞的體現(xiàn)。

面對未來更具有新媒體屬性的轉(zhuǎn)發(fā)傳播，在混合式教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生積極性來獲得這種隱性正向的評價，是動漫類課程以及其他混合式課程都需要共同考慮的問題。