李曉冬， 賈大慶， 胡鵬程， 李藝偉

(1.洛陽師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院， 河南 洛陽 471934； 2.洛陽市教育局 中小學(xué)教研室，河南 洛陽 471000)

2019年10月， 《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出， 本科教育要堅持立德樹人， 要圍繞學(xué)生忙起來、 教師強(qiáng)起來、 管理嚴(yán)起來、 效果實起來， 深化本科教育教學(xué)改革， 要嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)， 完善過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度[1]. 當(dāng)前高師課堂采用“七三開”或“六四開”的課程考核方式， 這種考核方式提高了階段性測試等過程考核比重， 不再把期末考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn). 但在整個教學(xué)評價過程中仍存在著評價內(nèi)容不全面、 評價主體和評價方式單一等情況， 忽視學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)， 評價結(jié)果不夠客觀、 全面.

表現(xiàn)性評價就是指讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)生活情境中， 運用已有的知識與能力解決新問題或進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造， 通過討論、 形成結(jié)論、 展示成果或描述觀點， 以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度， 診斷學(xué)生進(jìn)行實踐、 解決問題、 交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展水平[2]. 表現(xiàn)性評價是一種質(zhì)性評價方式， 表現(xiàn)性評價是對學(xué)生完成整個任務(wù)的過程進(jìn)行評價， 主要診斷并評價學(xué)生完成任務(wù)的積極性、 態(tài)度、 語言表達(dá)能力、 邏輯思維能力、 知識遷移應(yīng)用能力、 與人合作溝通能力以及解決實際問題的方法與思路等[3]. 本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價課程為例， 從理論和實踐兩個層面探索表現(xiàn)性評價在高師課堂上的應(yīng)用， 旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.

1 表現(xiàn)性評價的特點

與終結(jié)性評價、 診斷性評價、 過程性評價等其他教學(xué)評價方式相比， 表現(xiàn)性評價具有以下4個獨特的特點[3]：第一， 是一種構(gòu)建性、 復(fù)雜性的評價方式. 學(xué)生只要能按要求完成任務(wù)， 形成符合要求的觀點， 或者創(chuàng)造出符合要求的作品或產(chǎn)品， 至于創(chuàng)造的方式和過程， 學(xué)生具有自由操作的活動空間和時間. 第二， 是一種任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)要同時發(fā)布的評價方式. 為了讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成任務(wù)， 需要教師提前發(fā)布任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)， 讓學(xué)生目標(biāo)明確， 更好地設(shè)計學(xué)習(xí)方案， 積極主動地去完成任務(wù). 第三， 是一種過程與結(jié)果并重的評價方式. 表現(xiàn)性評價除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果外，更關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種表現(xiàn)， 意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、 端正學(xué)習(xí)態(tài)度、 形成學(xué)習(xí)習(xí)慣等. 第四， 是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價. 表現(xiàn)性評價是多元化主體參與評價的過程， 在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生通過自評-互評-教師拔高點評的評價過程進(jìn)行深入學(xué)習(xí). 自評可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時反思、 深入思考的習(xí)慣， 進(jìn)而逐漸發(fā)展自我、 完善自我； 互評可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 產(chǎn)生質(zhì)疑、 相互交流的能力； 教師拔高點評可以引導(dǎo)學(xué)生更深入把握知識結(jié)構(gòu)， 突出重點、 突破難點、 創(chuàng)新思想方法等， 提升學(xué)生的高階思維.

2 進(jìn)行表現(xiàn)性評價的核心要素

2.1 設(shè)置表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力， 因此要求教師盡可能地創(chuàng)設(shè)出貼近真實生活或生產(chǎn)實際的情境， 基于與實際生活、 學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)情境， 要求學(xué)生自主設(shè)計出解決實際問題的方案， 方案可以以觀點表達(dá)、 書面報告、 項目成果匯報、 實驗創(chuàng)新設(shè)計、 實驗操作、 作品展示、 資料收集匯總等形式呈現(xiàn).

2.2 制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是與教師布置的表現(xiàn)性評價任務(wù)相匹配的評價工具， 此標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂， 評價項目包括不同維度的評價內(nèi)容以及完成目標(biāo)的水平層次. 評價標(biāo)準(zhǔn)的制定， 為教師和學(xué)生參與評價提供了保障.

表現(xiàn)性評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、 相互支撐， 二者是課堂教學(xué)評價的兩個核心要素， 缺一不可. 在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和布置任務(wù)時， 可以先考慮布置任務(wù)， 再制定評價標(biāo)準(zhǔn)； 也可以先制定一個總的評價標(biāo)準(zhǔn)， 再布置任務(wù)， 根據(jù)任務(wù)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn).

3 表現(xiàn)性評價實施流程

本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價課程為例， 該課程是針對化學(xué)(教育)專業(yè)師范生開設(shè)的專業(yè)必修課程. 學(xué)習(xí)該課程之前， 學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過化學(xué)專業(yè)課程、 教育學(xué)、 教育心理學(xué)、 化學(xué)課程與教學(xué)論等課程. 本課程的開設(shè)將進(jìn)一步培養(yǎng)師范生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 提升他們的教師教育能力， 以適應(yīng)未來社會對化學(xué)教師的要求. 針對該課程設(shè)置如下表現(xiàn)性評價實施流程：(教師)制定教學(xué)與評價目標(biāo)→(教師)設(shè)置評價任務(wù)→(教師)制定評價標(biāo)準(zhǔn)→(學(xué)生)課前準(zhǔn)備(分組任務(wù)布置→查找資料討論主題→獲得觀點完成任務(wù))→(學(xué)生)課堂展示→課堂評價(學(xué)生自評→生生評價→教師拔高講解)→總結(jié)反思評價結(jié)果[4].

4 表現(xiàn)性評價的應(yīng)用與實施

4.1 制訂教學(xué)與評價目標(biāo)

完整清晰、 確實可行的教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)是實施表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ). 本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價課程第二個教學(xué)主題“化學(xué)說課”為例.

4.1.1 制訂教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)培養(yǎng)方案、 教學(xué)大綱的要求以及教材的特點， 結(jié)合師范生從教需要掌握的知識和技能， 制訂如下教學(xué)目標(biāo)：第一， 通過理論學(xué)習(xí)了解說課的概念內(nèi)涵， 掌握說課的內(nèi)容及要求. 第二， 通過老師講解、 觀看優(yōu)秀教師的說課視頻、 親身進(jìn)行說課展示， 掌握說課的方法和技能. 第三， 通過參與說課展示及課后評課， 培養(yǎng)語言表達(dá)能力、 發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、 課堂教學(xué)評價能力.

4.1.2 制訂評價目標(biāo)

評價目標(biāo)的確定是實施表現(xiàn)性評價的前提， 為了讓學(xué)生能更好地參與評價過程， 制訂的評價目標(biāo)應(yīng)該是明確的、 學(xué)生可以理解的[5]. 評價目標(biāo)的制訂可依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行， 具體如下：第一， 通過課前準(zhǔn)備-課堂展示-參與評課， 評價學(xué)生說課設(shè)計水平和說課技能掌握水平. 第二， 通過評課活動， 評價學(xué)生的交流合作能力水平、 語言表達(dá)能力水平、 積極性表現(xiàn)能力水平. 第三， 通過自評、 生生互評活動， 評價學(xué)生的教學(xué)評價能力水平.

4.2 表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)置

教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)與實際生活、 學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)情境， 設(shè)置的任務(wù)要明確具體、 可操作性強(qiáng)， 同時還要向?qū)W生提出完成任務(wù)的具體要求， 使學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容、 完成方法及預(yù)設(shè)結(jié)果， 激發(fā)他們積極主動地完成任務(wù).

“化學(xué)說課”是該課程的難點， 為了讓師范生更好掌握說課技能， 教師可以提前布置任務(wù)并提出要求. 針對“化學(xué)說課” 教學(xué)主題， 設(shè)置如下任務(wù)：第一， 撰寫說課稿及制作PPT. 結(jié)合說課理論內(nèi)容， 依據(jù)現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材選擇說課課題進(jìn)行準(zhǔn)備. 第二， 進(jìn)行自檢. 每位學(xué)生要通過備課、 試講， 感受語言和說課狀態(tài)， 進(jìn)行自檢. 第三， 小組試講. 將全班分組， 每個組內(nèi)再由3人自由結(jié)合組成1個小組， 以小組為單位每個學(xué)生試講1～3次， 并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題， 再次深入修改說課稿. 第四， 說課展示. 以大組為單位， 一位學(xué)生進(jìn)行說課， 其他學(xué)生作為評委， 并撰寫聽課記錄. 第五， 評課. 以大組為單位， 由組長引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行評課， 按照說課者自評-學(xué)生討論-生生互評-教師總結(jié)拔高點評進(jìn)行. 第六， 反思修改.

4.3 制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價能夠真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實面貌， 它克服了傳統(tǒng)評價方式只重視分?jǐn)?shù)的弊端， 重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的解決問題能力[6]. 因此， 制定科學(xué)合理的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)非常重要. 需要注意的是， 制定的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是明確、 具體、 易于操作的， 而且制定的評價標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的， 需要根據(jù)實踐反饋進(jìn)行不斷的修正、 完善. 本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價課程第二個教學(xué)主題“化學(xué)說課”為例制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn). 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、 評價目標(biāo)和評價任務(wù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)， 如表1、 表2所示.

表1 對說課者進(jìn)行表現(xiàn)性評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

表2 對參評者進(jìn)行表現(xiàn)性評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

4.4 表現(xiàn)性評價的實施

教師課前發(fā)放評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)， 引導(dǎo)學(xué)生充分做好準(zhǔn)備. 評價實施分為三個環(huán)節(jié)：第一， 說課展示環(huán)節(jié). 將全班分組， 每組11～12人， 以組為單位， 采取組長負(fù)責(zé)制開展說課活動. 一位學(xué)生說課展示， 其他學(xué)生均為評委. 第二， 評課環(huán)節(jié). 組長引導(dǎo)學(xué)生按3人一個小組進(jìn)行小組評課， 然后在組長引導(dǎo)下， 按小組代表發(fā)言-學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言-教師進(jìn)行點撥的順序進(jìn)行評課. 在上述兩個環(huán)節(jié)， 為了有效記錄學(xué)生的表現(xiàn)， 可以采用錄像、 拍照片留檔的方式， 為表現(xiàn)性評價提供可查證據(jù). 第三， 反思修改環(huán)節(jié). 結(jié)合自己的實踐體會和大家的建議， 下課后進(jìn)行反思修改.

實施表現(xiàn)性評價， 評價者可以是教師， 也可以是學(xué)生， 學(xué)生既是評價的對象， 也是評價的主體， 因此， 在實施過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價.

5 表現(xiàn)性評價的實施結(jié)果

本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價課程中第二個教學(xué)主題“化學(xué)說課”為例， 深入研究了表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用. 連續(xù)幾年的應(yīng)用結(jié)果表明， 這種教學(xué)評價方式不僅調(diào)動了師范生學(xué)習(xí)的積極性， 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心， 還提高了學(xué)生合作與交流能力、 語言表達(dá)能力， 同時在表現(xiàn)性評價過程中激發(fā)了學(xué)生各方面的潛能， 并感受教師職業(yè)的獨特魅力， 從而激發(fā)學(xué)生從教興趣和從業(yè)激情. 通過這種訓(xùn)練， 提高了學(xué)生參加各級各類教學(xué)技能比賽的信心， 在河南省高等師范院校師范生教學(xué)技能大賽上， 連續(xù)幾屆都取得優(yōu)異的成績. 通過這種訓(xùn)練的師范生， 畢業(yè)后在中學(xué)化學(xué)教學(xué)崗位上起著舉足輕重的作用. 更有甚者， 通過這種訓(xùn)練不僅激發(fā)學(xué)生從教興趣， 還激發(fā)了許多學(xué)生積極報考師范教育專業(yè)的碩士研究生， 繼續(xù)深造學(xué)習(xí).

表現(xiàn)性評價重點關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績， 更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的養(yǎng)成， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價方式的弊端. 但還存在如下弊端：由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價課程的特殊性， 不同章節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣， 在表現(xiàn)性評價的實施過程中， 需要花費大量時間、 精力去設(shè)計量表并觀察統(tǒng)計， 存在工作量大的問題. 同時， 由于不同學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中， 依據(jù)表現(xiàn)性評價量表所得數(shù)據(jù)在客觀性、 真實度、 信度方面具有怎樣的表現(xiàn)， 還有待進(jìn)一步實踐論證. 還有評分細(xì)則的效度問題和信度問題需要進(jìn)一步的研究， 使該評價方法更科學(xué).