代海濤，趙良中

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,吉林 吉林 132101；2.吉林醫(yī)藥學(xué)院,吉林 吉林 132013）

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的必修課程之一，是財經(jīng)類各專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用數(shù)理模型分析方法講授復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論，教學(xué)過程充斥著大量的數(shù)學(xué)公式、數(shù)據(jù)推導(dǎo)和圖形解析。而“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大一上學(xué)期或下學(xué)期，學(xué)生處在高中向大學(xué)過渡的階段，思辨能力不強(qiáng)，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、研究方法和思維方式缺乏足夠的理解，對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識的學(xué)習(xí)往往只停留在書本層面，欠缺使用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。上述問題的產(chǎn)生，主要是由傳統(tǒng)教學(xué)的弊端導(dǎo)致的，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生缺乏主動探索精神，缺乏知識內(nèi)化，養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新思維的動力。OBE教育理念下的混合式學(xué)習(xí)模式，本著學(xué)生中心，成果導(dǎo)向的原則，反向設(shè)計集慕課、課堂教學(xué)、智慧教學(xué)平臺為一體的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式學(xué)習(xí)模式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次優(yōu)化與改進(jìn)。

1 OBE教育理念和混合式學(xué)習(xí)模式

OBE教育理論首先由美國學(xué)者Spady提出，是成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education）的英文縮寫[1]。OBE教育理念更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)成果是什么。強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)時間和教學(xué)資源[2]。需要注意的是，OBE理論中的“學(xué)習(xí)成果”是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的最大能力，是所學(xué)內(nèi)容的真實應(yīng)用，是經(jīng)過努力能夠達(dá)成的、可測量的成果。OBE 教育摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的課程體系構(gòu)建方法，以成果導(dǎo)向、學(xué)生中心，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)。

混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與信息時代的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行資源整合，優(yōu)化設(shè)計。既充分利用了在線學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，又完美保留了傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用促使傳統(tǒng)教學(xué)由以教為中心向以學(xué)以中心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體，教師監(jiān)督、指導(dǎo)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式[3]。

混合式學(xué)習(xí)與OBE教育在理念上具有天然的契合性，兩者都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。可見，將OBE教育理念與混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合，對于傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化更有借鑒意義。

2 OBE教育理念下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實踐

基于OBE教育理念的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計首先要解決如何“混”的問題，即如何將線上教學(xué)資源、線下教學(xué)活動和教學(xué)評價有機(jī)融合。本著學(xué)生中心、成果導(dǎo)向原則，以雨課堂智慧教學(xué)平臺和農(nóng)苑在線的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）自制慕課資源為依托，從獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、定義學(xué)習(xí)成果、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評估學(xué)習(xí)成果五個階段，反向進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，形成基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的、體系完整的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式學(xué)習(xí)模式。如圖1所示。

圖1 OBE教育理念下的混合式學(xué)習(xí)模型

2.1 獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)就是教師通過雨課堂和農(nóng)苑在線獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄，得到多種層次的學(xué)習(xí)成果回饋。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，開展學(xué)情分析。這個階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動的深度參與，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，是OBE教育理念的真實體現(xiàn)。

以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”壟斷競爭市場理論為例，上課前3-5天時間，借助雨課堂平臺向全體同學(xué)推送預(yù)習(xí)課件，同時開放農(nóng)苑在線9.2壟斷競爭市場理論一節(jié)的任務(wù)點，學(xué)生需要在授課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。雨課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在規(guī)定時間內(nèi)有91人完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，完成率為98%。從學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時長最長的同學(xué)為2小時42分鐘5秒，大部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時長在30分鐘以上，但也有個別同學(xué)預(yù)習(xí)的時長較短，最短的僅為24秒，這部分學(xué)生做為教學(xué)預(yù)警對象。

另外，預(yù)習(xí)課件中嵌入了10道診斷性習(xí)題，均為選擇題，習(xí)題滿分為10分。診斷性習(xí)題映射壟斷競爭市場理論的主要知識點。從習(xí)題完成情況來看，共有91名學(xué)生完成了診斷性習(xí)題，其中得分在7分及7分以上的有78人，占比85.7%。

從習(xí)題檢測的診斷結(jié)果來看，有9道習(xí)題的正確率在80%以上，第6題學(xué)生錯誤較多，得分率較低，正確率僅為54%，如圖2所示。確定了學(xué)生的知識障礙點后，進(jìn)一步分析其產(chǎn)生的原因，深入挖掘，形成高階思維目標(biāo)。

圖2 課前診斷性習(xí)題第6題完成率及正確率情況

2.2 定義學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)定義是OBE教育理念下混合式學(xué)習(xí)模式實施的關(guān)鍵。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從知識、能力和素質(zhì)三個維度設(shè)定。

以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”壟斷競爭市場理論為例，基于OBE教育理念，根據(jù)學(xué)情分析中學(xué)生的知識和高階思維上的障礙點，設(shè)定本講的教學(xué)目標(biāo)。具體撰寫時按照布魯姆可用動詞分類體系進(jìn)行撰寫，體現(xiàn)以學(xué)生中心的理念。如表1所示。

表1 壟斷競爭市場理論的教學(xué)目標(biāo)

2.3 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容取舍主要取決于教師的主觀判斷。而基于OBE教育理念構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式，由于上課前學(xué)生已經(jīng)就新授內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的預(yù)習(xí)，而且還做了相關(guān)的習(xí)題檢測，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和習(xí)題檢測結(jié)果的反饋，重新定義學(xué)習(xí)成果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”壟斷競爭市場理論為例，通過課前預(yù)習(xí)習(xí)題檢測結(jié)果顯示，其中有9道習(xí)題正確率在80%以上，第6題作答正確率僅為54%，說明第6題對應(yīng)的知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，應(yīng)該列為課堂重點講授內(nèi)容。而其余9道習(xí)題對應(yīng)的知識點可以略講或不講。第6題的題干是“壟斷競爭和壟斷在下面哪一項是相似的？”四個備選答案分別是“A.進(jìn)入限制；B.行業(yè)中生產(chǎn)者的數(shù)量；C.行業(yè)中不同生產(chǎn)廠商所生產(chǎn)的產(chǎn)品是有差別的；D.產(chǎn)品的需求曲線是向下傾斜的”。該題是一道綜合分析題，不僅考察完全壟斷市場和壟斷競爭市場的特點，而且考察了壟斷競爭廠商和完全壟斷廠商的需求曲線的共性和差異性，需要學(xué)生能夠有效區(qū)分不同市場結(jié)構(gòu)中廠商需求曲線的特殊性。教學(xué)實踐中，除了講授壟斷競爭市場的特點、壟斷競爭廠商的需求曲線和收益曲線等理論知識[4]。同時，根據(jù)課程建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計更具挑戰(zhàn)度的高階性學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用主題討論的形式，學(xué)生分組討論完全競爭廠商、完全壟斷廠商和壟斷競爭廠商等不同市場結(jié)構(gòu)中廠商需求曲線、收益曲線的共性和差異性；討論不同市場結(jié)構(gòu)中廠商短期均衡的共性和長期均衡狀態(tài)的差異性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)的思辨能力。課堂教學(xué)活動過程中，穿插發(fā)布隨堂練習(xí)，檢測學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。隨堂練習(xí)共計8道習(xí)題，學(xué)生完成率為90%，正確率為88%，說明學(xué)生對這部分內(nèi)容基本掌握了，個別仍然存在問題的學(xué)生課后通過雨課堂討論區(qū)發(fā)布答疑活動，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.4 實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教學(xué)方法和手段是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要保證。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)主要采取學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)方式。采取課前線上自學(xué)、自我檢測，課堂主題討論、隨堂練習(xí)，課后拓展訓(xùn)練、社會實踐等多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。例如，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”需求理論部分圍繞阿爾巴德定理，結(jié)合真實企業(yè)案例向?qū)W生講解需求對企業(yè)經(jīng)營的重要性，通過市場需求調(diào)查等社會實踐任務(wù)，提升學(xué)生市場分析能力?；鶖?shù)效用論部分，增加頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生圍繞某個產(chǎn)品，就該產(chǎn)品如何提高消費(fèi)者邊際效用，如何有效防止產(chǎn)品的邊際效用遞減展開討論，培養(yǎng)學(xué)生市場觀察能力。壟斷競爭市場理論部分，布置主題討論，基于長期均衡狀態(tài)，對完全競爭、完全壟斷和壟斷競爭三大市場的經(jīng)濟(jì)效率進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力[5]。

課后拓展可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”壟斷競爭市場理論為例，布置課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生就某件產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)造性改造，實現(xiàn)產(chǎn)品差異化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時對課中線上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行小節(jié)測試，根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

2.5 評價學(xué)習(xí)成果

評價學(xué)習(xí)成果，是OBE教育理念下的混合式學(xué)習(xí)模式的最后一個階段，旨在檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)度?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價主要從知識、能力和態(tài)度三個維度進(jìn)行考察。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價。主要借助雨課堂平臺統(tǒng)計的學(xué)生到課率、課件觀看率和學(xué)生發(fā)布的彈幕數(shù)據(jù)、發(fā)貼數(shù)和回貼數(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度進(jìn)行考核。二是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價。主要借助雨課堂統(tǒng)計的預(yù)習(xí)習(xí)題成績、課堂隨堂練習(xí)成績和課后拓展的小節(jié)測試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。三是學(xué)生能力素質(zhì)評價。主要借助雨課堂發(fā)布的主題討論和學(xué)生課后的社會實踐報告、經(jīng)濟(jì)論文寫作等對學(xué)生的能力進(jìn)行評價。

3 結(jié)論與討論

OBE教育理念下的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式學(xué)習(xí)模式，聚焦成果導(dǎo)向，采用“回溯”式的反向教學(xué)設(shè)計理念，從獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、定義學(xué)習(xí)成果、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和評價學(xué)習(xí)成果五個環(huán)節(jié)對教學(xué)流程進(jìn)行再造與優(yōu)化設(shè)計，以保證OBE教育理念的真實落地?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)實踐表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)有了很大改觀。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變。一定程度上實現(xiàn)了教大于學(xué)向?qū)W大于教的理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了大學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生農(nóng)苑在線平臺的任務(wù)點完成率達(dá)到100%，雨課堂平臺師生互動人次（含習(xí)題互動、投稿、彈幕、隨機(jī)點名、不懂等）達(dá)到10002次。二是學(xué)生自學(xué)能力明顯增強(qiáng)。OBE教育理念下的混合式學(xué)習(xí)模式在一定程度上為大學(xué)生合理增負(fù)，提升了大學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

綜上所述，OBE教育理念下的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式，相對于教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式或者完全開放的在線平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是一次積極的改革與探索。