■ 溫在權 陳靜碧

立德樹人是教育的根本任務，應體現(xiàn)在思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育和高等教育各個領域。按此要求，溫州市第十四高級中學依托“五聯(lián)一評”①學校黨政黨小組聯(lián)系辦學特色項目即“聯(lián)特”，助力學校多元育人模式創(chuàng)新改革；學科黨小組聯(lián)系各學科即“聯(lián)科”，致力課堂變革和教學科研；“聯(lián)團”“聯(lián)寢”“聯(lián)社”即黨員分別聯(lián)系班級團支部、學生寢室和學生社團，做好學生的成長導師?！耙辉u”是指將“五聯(lián)”工作納入黨員先鋒指數(shù)考核，建立科學長效評價機制。黨建品牌，以立德樹人為目標，抓住課程這一教育教學的根本載體，樹立“大思政”觀念，創(chuàng)造性地提出“五聯(lián)致力課程思政”，激活不同學科課程中的思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制，向全人教育推進。

一、五聯(lián)致力課程思政的路徑設計

黨日活動

課程思政建設既要發(fā)揮政治課立德樹人的主渠道作用，又要充分挖掘其他課程立德樹人的助推器作用。一線教師和學生的接觸更多、時間更長，教師的道德水準、德育自覺對學生道德養(yǎng)成有多方面的影響。高中階段構建思政課程體系，必須明確課程體系的目標、課程內容的選擇和三全育人機制及平臺的建設，實現(xiàn)教師參與思想政治教育的制度化和常態(tài)化（見圖1）。

圖1 課程思政路徑設計

五聯(lián)致力課程思政體系建設中，緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”問題，著眼社會主義核心價值觀培育，堅持通識思政、學科思政、公益實踐一體化，堅持高標準黨建引領高品質育人，在學科組、班級團支部、學生社團、學生寢室建設中，做好學生的成長導師，以靈魂喚醒靈魂，以生命潤澤生命，不斷提升學生的成長幸福指數(shù)。

二、五聯(lián)致力課程思政的實踐探索

（一）思政通識課程：課程思政的支撐點

政治、語文、歷史等人文學科意識形態(tài)屬性突出，教學實踐中必須堅守底線，強化價值引領，讓學生明白在融媒體快速發(fā)展的社會背景下，哪些是可以借鑒的，哪些是需要批判的。高中教育階段推行課程思政，首先要繼續(xù)凸顯政治課、語文課、歷史課在思政教育中的重要地位，為其他課程提供價值引領和政治導向作用。學校政治組申報市級課題“高中思想政治課和高中生理想信念研究”，獲批后積極研究，就是不錯的嘗試和探索。

專題研究是課程思政推進的主要方式。比如，以黨史文化為主線，歷史、地理、政治學科黨小組聯(lián)動，圍繞黨的重大事件、紅色足跡、紅色記憶、紅歌嘹亮四個板塊打造“百年黨史”微課程群；打破學科藩籬和時空限制，將市級精品課程“行走溫州方言地區(qū)”搬上公眾號，構建思政云課堂；結合新冠疫情重大社會背景由聯(lián)團黨員錄制的“‘疫’不容辭在溫州”微黨課系列，通過班會課和明德講壇兩種校園紅色課堂形式開展集中學，惠及1 300余人。多渠道多形式的課程輸出讓習近平新時代中國特色社會主義思想扎實落地。

（二）學科思政課程：課程思政的突破點

理工類學科往往不直接涉及政治立場和價值問題，教學過程中可重點滲透科學精神、批判精神、職業(yè)精神和人民情懷等，讓學生明白學好專業(yè)知識為誰服務，增強其報效祖國的責任意識和擔當精神，增強師生的“四個意識”和“四個自信”，從而打破思政課程的“孤島現(xiàn)象”。具體來說，學科黨小組要立足本學科課程標準和教學計劃，讓思政課的立場、觀點和方法在高中課程體系中找到平衡點，把思想政治教育逐步融入螺旋上升的課程體系中。

具體到一節(jié)課中，教學目標應明確本章節(jié)所承擔的課程思政任務，教學方法中應體現(xiàn)思政引領的具體媒介和方法。比如生物黨小組程麗麗老師在執(zhí)教《免“疫”之戰(zhàn)》時，由學生熟知的人體兩大特異性免疫途徑相互配合消滅病毒，延伸到社會各行各業(yè)如何有序聯(lián)動抗疫，教學效果非常突出。

（三）公益實踐課程：課程思政的增值點

實踐是培養(yǎng)學生道德踐行能力、促進學生知行合一的關鍵環(huán)節(jié)。常見的公益實踐有志愿服務、研學實踐等形式。實踐過程中，打造特色校園文化、組織志愿服務、開展愛心公益活動、開展社會調查、實地走訪等能夠浸潤式增強學生的社會責任感，促進學生樂于助人、奉獻社會的美好品格的形成。

立足溫州特色的非遺教育是學校的金名片，蘊含著豐富的思政素材。學校給非遺教育持續(xù)注入新時代內涵。非遺教育在課程目標設定上，既要陶冶審美情操、提升藝術修養(yǎng)和傳授傳統(tǒng)技法、傳承工匠精神，又要培育文化賡續(xù)的責任意識和理想志向，厚植愛國愛鄉(xiāng)的家國情懷和文化自信；在作品設計內容上，既要保留溫州傳統(tǒng)節(jié)日、生活習俗、古典詩文和忠孝觀念等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要與時俱進地融入時代思政元素，如清廉學校、抗疫故事等；在課程開展形式上，學校注重非遺課程的拓展延伸，定期舉辦非遺夏（冬）令營、非遺作品大賽、非遺作品展和義賣拍賣等，對學生進行價值引領。

三、五聯(lián)致力課程思政的保障機制

（一）著力思政隊伍素養(yǎng)提升

一是規(guī)范評價，優(yōu)化考核。課程思政建設作為專項工作納入黨員先鋒指數(shù)考核和教學新常規(guī)考核，同時推進區(qū)域黨建共建，確保經(jīng)費支持，為課程思政開展提供更完備的條件支撐。二是拓寬平臺，加強交流。請進來，借助外請專家的高站位、寬視野引領教師把價值觀塑造有機融入教學過程中；走出去，組織觀摩省市微黨課系列賽事，汲取更豐富的課程思政經(jīng)驗。三是抱團成長，共同進步。強自身，組建課程思政志愿服務團，通過學科思政研討會、主題觀摩課、教學案例設計活動等，帶領教師在教學中挖掘課程思政元素，把思政教育貫穿到系列教研活動中，以試點學科帶動課程思政整體建構。

（二）著力搭建校社聯(lián)動平臺

校園和社區(qū)聯(lián)動平臺的搭建，是讓思政教育內化于心外化于行的重要保障，可以增強思政教育的實效性。一方面，學校積極整合資源，注重校內場館建設，同時搭建屬地結對平臺，先后建設特色校園文化空間4處、建立校外合作實踐基地8處。比如，以區(qū)域黨建共建推動紅景天老人公寓“紅色星期天·送愛心”以及“非遺進社區(qū)，助力兒童友好城市”等服務活動，學校連續(xù)多年榮獲市直暑期社會實踐優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀組織獎。另一方面，學校不斷提升思政項目能級，健全“五聯(lián)”服務長效機制，避免“蜻蜓點水”“走馬觀花”現(xiàn)象。自2012年起，學校與溫州市工藝美術研究院合作開發(fā)了“甌繡”“甌窯”“細紋刻紙”等7門溫州地方特色非遺課程，并長期聘請省市級非遺大師到校任教，形成“外聘大師+本校助教”的雙師型授課模式。

（三）著力構筑多維評價體系

課程思政的最終落腳點是受教育者的價值認同與踐行。因此，學生成為課程思政的首要評價主體。然而，課程思政對學生的影響是一個潛移默化的過程，相應的評價方式應該有別于知識目標的定量評價，側重定性和過程性評價。“五聯(lián)一評”通過聯(lián)寢訪談等方式，對學生情感態(tài)度和價值觀方面的思政素養(yǎng)以及課程思政滿意度進行跟蹤調查，并將結果運用到教育教學改進中。教師層面，組織聯(lián)團、聯(lián)科黨員針對思政教育素材的挖掘，思政切入點、結合度，以及實施效果等方面進行研討，形成同行間對一門思政課程乃至課程群的整體教學反思，最終完善課程思政的教學改革實踐。

政治覺悟、思想水平、道德品質、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就，也不是簡單的知識轉化為品質的過程。課程思政既是新時代公民素養(yǎng)培育的需要，也是學校特色德育工作的要求。五聯(lián)致力課程思政雖然還不成體系，但只要全力以赴，定會天地廣闊，大有作為。