●劉 謙 羅 晶 劉睿智 廖志平

隨著時(shí)代的變化，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，同時(shí)使職業(yè)教育的重要性越發(fā)顯著。2019年國務(wù)院先后印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要地位，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，為加快其發(fā)展進(jìn)行全面部署。一系列教育政策的實(shí)施為高職院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇，各院校辦學(xué)規(guī)模得以擴(kuò)大，吸引了一批青年教師，壯大了教師隊(duì)伍。青年教師往往資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)較少，且多處于成家立業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和家庭壓力較大，在教育現(xiàn)代化背景下，如何促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，建立激勵(lì)機(jī)制，成為高職院校建設(shè)中的重要問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

教師的激勵(lì)機(jī)制對高校發(fā)展有重要作用，針對這一點(diǎn)，國外較早便進(jìn)行關(guān)于高校教師激勵(lì)的研究。最早可至1986年，德國教育家J.Hewman運(yùn)用古典管理理論的思想,分析了一系列教師激勵(lì)的問題。其后，Majumdar在其論文中對激勵(lì)高校教師的必要性以及培養(yǎng)高校教師對高等教育的戰(zhàn)略部署的重要意義等方面做出論述。1999年，Bailey的研究表明教師的績效激勵(lì)機(jī)制能有效激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

關(guān)于高校教師的激勵(lì)因素的研究最早可追溯至上世紀(jì)中葉，Thomas.J.Sergiovanni在其1973年發(fā)表的論文中表示，道德素養(yǎng)是一個(gè)教師最初的從業(yè)動(dòng)力,高校管理者們應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的工作氛圍,鼓勵(lì)教師積極工作，盡可能保持教師的初心。Brewer Dominic J和Hanushek Eric A的研究都表明工資的增長可降低教師的流動(dòng)性,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長,這種影響會(huì)逐漸降低。

績效評價(jià)體系與評價(jià)方法是高校教師激勵(lì)機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)。克里克,阿戈耐羅等學(xué)者通過梳理工作目標(biāo)、實(shí)際管理、工作進(jìn)展與工作總結(jié)等環(huán)節(jié)中的評估方法，關(guān)注在教育評估中具有重要影響的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、積極性等轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化過程。關(guān)于激勵(lì)教師的多種因素，維魯和諾丁分析了其中的層次關(guān)系，并在其論文中構(gòu)建了一種以教學(xué)活動(dòng)等為原則的多層次的教師激勵(lì)機(jī)制。

綜上所述,國外學(xué)者在激勵(lì)理論中研究的比較詳細(xì),同時(shí)也形成了完善的教師激勵(lì)研究體系與框架,為國內(nèi)關(guān)于教師激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)研究提供了參考和借鑒。但這些研究中多針對高校教師,未有針對高職院校青年教師激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)研究。再者,因國內(nèi)的高職院校具有中國特色,所以國外的一些理論對于中國高職院校并不完全適用。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)目前的教師激勵(lì)的主要研究對象為高校教師,研究成果主要集中在高校教師激勵(lì)理論、激勵(lì)因素、激勵(lì)方式以及激勵(lì)機(jī)制等方面。

在激勵(lì)理論方面，張鳳琴與史征等學(xué)者認(rèn)為教師激勵(lì)需結(jié)合多種形式或舉措，融入至教師的日常工作中，形成多元化的、組合式的激勵(lì)模式，以多種方式共存以達(dá)到最大化的激勵(lì)效應(yīng)。袁曉春認(rèn)為激發(fā)出高職院校教師積極性、主動(dòng)力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素便是教師激勵(lì)。通過合理的教師激勵(lì),可以為社會(huì)更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能型應(yīng)用技術(shù)人才。

在激勵(lì)因素方面，彭建國認(rèn)為,高校間的水平具有差異性,教師的激勵(lì)也采用不同的激勵(lì)方式。但一般而言,也存在一些共同之處,比如工作環(huán)境的改善,工作自由度的提升等都會(huì)對教師的工作產(chǎn)生積極影響。何沐蓉的研究也發(fā)現(xiàn)教師的精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更為重要。歐金榮等人對高校教師在工作中獲得的各方面的成長需求以及環(huán)境對其工作的影響等方面做出了分析與研究。

在激勵(lì)方式方面，潘藝林、蔣冬梅等人認(rèn)為,高校管理層常用的優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)方式過于淺薄，只能滿足基本的師資分配要求，并沒有保障教師的權(quán)益,因而難以服眾。因此這種激勵(lì)方式存在很大弊端，在當(dāng)前環(huán)境下只能盡量減少其使用，避免產(chǎn)生更多的負(fù)面影響。

在激勵(lì)機(jī)制方面，劉善球、王博文等學(xué)者對高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施情況做出了分析，總結(jié)了高校發(fā)展與教師激勵(lì)機(jī)制間的密切關(guān)系,認(rèn)為高校應(yīng)基于青年教師的特殊性靈活調(diào)整激勵(lì)機(jī)制。另外，彭陽紅等學(xué)者也從教師個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感、工作熱情以及學(xué)校管理制度方面分析了當(dāng)前青年教師的發(fā)展困境。此外，屈路明、張志遠(yuǎn)等多名學(xué)者在不同的論文中通過研究分析表明當(dāng)前高校激勵(lì)機(jī)制體系存在不足，有待進(jìn)一步完善，以提高青年教師的工作積極性。

綜上所述,國內(nèi)的相關(guān)研究也多關(guān)注高校教師激勵(lì)的研究,對高職院校青年教師的激勵(lì)研究較少，但二者同屬我國特色的高校，因此對本文研究具有較大的參考價(jià)值。

二、衡陽市高職院校青年教師發(fā)展困境

“雙高”計(jì)劃及一系列針對職業(yè)教育政策的實(shí)施為高職院校的發(fā)展提供了支持，畢業(yè)后到高職院校從事教學(xué)工作的青年研究生如雨后春筍般日益增多，為教師隊(duì)伍注入生機(jī)與活力，也使學(xué)校管理面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）青年教師的特點(diǎn)

1.學(xué)歷與年齡。隨著我國教育水平的提高，到高職院校就職的青年教師的文化水平也在逐年提升，擁有碩博學(xué)歷的教師越來越多，所占比例也越來越大，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)。青年教師的年齡一般在25歲至35歲之間，往往具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其25歲左右的教師，剛剛研究生畢業(yè)就到高職院校工作，更是缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師所處的年齡階段較特殊，屬于成家立業(yè)的重要時(shí)期，往往承擔(dān)著較大的經(jīng)濟(jì)壓力和家庭壓力，學(xué)校應(yīng)針對這點(diǎn)制定一系列福利政策和適宜的薪酬制度，避免教師人才流失。

2.職稱與性別。高職院校的教師結(jié)構(gòu)在職稱方面和性別方面存在比例失衡問題。青年教師由于教齡短，評定為中高級(jí)職稱的比例較少。另外，我國社會(huì)環(huán)境為教師提供了較安穩(wěn)的工作基礎(chǔ)，但大學(xué)教學(xué)工作較艱苦和枯燥，因而女性在青年教師中占據(jù)較大比重，約為三分之二。這些比例的失衡不利于實(shí)踐課程的開展，不利于院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)青年教師的各層次結(jié)構(gòu)和各自的特性，充分挖掘其潛能，調(diào)動(dòng)教學(xué)工作積極性，提高教學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）高職院校管理制度現(xiàn)狀

1.薪酬制度不合理。首先，高職院校的崗位津貼一般根據(jù)教師的職稱與行政級(jí)別等進(jìn)行計(jì)算和發(fā)放，缺乏對教師的專業(yè)知識(shí)與技能、工作的開展情況等考量。這對主要工作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的青年教師來說有失公允，也使得教師在工作中逐漸以晉升為主，忽略專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，丟失本心。其次，青年教師學(xué)歷水平的逐年提高是通過付出大量的時(shí)間與精力等而實(shí)現(xiàn)的，這是許多青年教師期待同等回報(bào)或者高回報(bào)的主要原因，然而這些教師的工資水平往往與當(dāng)?shù)仄胀ㄐ劫Y水平相近，與理想相差較多。

2.培訓(xùn)與晉升制度不足。高職院校定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)或做學(xué)術(shù)交流是常態(tài)，有利于提升教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。青年教師大多理論知識(shí)豐富且扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，而衡陽市高職院校對于剛剛進(jìn)入學(xué)校的教師多進(jìn)行校訓(xùn)和教育學(xué)等理論方面的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐，因而這些培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。再者，培訓(xùn)主要以課堂形式進(jìn)行，與學(xué)生上課無異，缺少實(shí)踐性，不能調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，因而這類培訓(xùn)往往流于形式，缺少實(shí)際作用。

在職稱評定等晉升制度中，一般通過教學(xué)與科研成果共同進(jìn)行認(rèn)定，但實(shí)際操作時(shí)往往以科研成果為重，且以數(shù)量多為優(yōu)，缺少對質(zhì)量的把控。這使青年教師將多數(shù)精力投入到研究與論文發(fā)表工作中，不利于其專業(yè)的發(fā)展。

三、教育現(xiàn)代化發(fā)展對高職院校青年教師的要求

（一）牢記社會(huì)職責(zé)，傳承民族精神

古之學(xué)者必有師。教育是民族振興的基石，高職教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其教學(xué)行為直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育的根本任務(wù)是立德樹人，立學(xué)生之德，使其博學(xué)之，明辨之，遵紀(jì)守法，重禮守節(jié)；也要立教師之德，除教學(xué)中的師德，還有個(gè)人的品德，規(guī)范自身的一言一行，從各方面為學(xué)生樹立榜樣。在當(dāng)前背景下，高職教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要重視自身角色的社會(huì)職責(zé)，樹立現(xiàn)代化師德，愛崗敬業(yè)，并將思政意識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)工作中除課堂知識(shí)，還要融入民族精神和道德品格，充分發(fā)揮民族工匠的職能，促進(jìn)學(xué)生形成以愛國主義為核心的價(jià)值觀念，使民族血液永遠(yuǎn)流淌，生生不息。

（二）強(qiáng)化專業(yè)能力，提升多項(xiàng)素質(zhì)

教育現(xiàn)代化的演變對高職院校教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，青年教師既要有春蠶吐絲的奉獻(xiàn)精神，又要有術(shù)業(yè)專攻的鉆研態(tài)度。作為職業(yè)教育的重要領(lǐng)路人，高職教師需具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有較高的文化素養(yǎng)，對其他專業(yè)的知識(shí)也有所了解，以先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)融合趨勢愈發(fā)顯著，高職院校各專業(yè)知識(shí)之間具有共通之處，也有相對重合的部分。要使學(xué)生充分理解該知識(shí)與本專業(yè)的聯(lián)系以及與其他專業(yè)的關(guān)系，就要求教師對本專業(yè)的知識(shí)理論脈絡(luò)掌握得深刻且透徹，能幫助學(xué)生理清知識(shí)架構(gòu)，區(qū)分不同專業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵，并了解其中的關(guān)系。同時(shí)教師要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷接收專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)，加強(qiáng)對外交流與實(shí)踐，使自身專業(yè)水平隨時(shí)間變化不斷提高，緊跟時(shí)代步伐。

（三）把握現(xiàn)代化教學(xué)理念，貫徹現(xiàn)代化教學(xué)模式

當(dāng)前教育理念要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體性與生命性，結(jié)合學(xué)科特色加強(qiáng)課程思政的建設(shè)。高職教師要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和心理健康，尊重學(xué)生的想法和情感，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。這一教學(xué)理念有利于師生之間平等關(guān)系的構(gòu)建，營造活躍且和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生情感。根據(jù)學(xué)科特色深入挖掘課程中的思政元素，與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合統(tǒng)一，將課程思政貫徹整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)提高思政意識(shí)，為黨、為國、為社會(huì)主義培養(yǎng)人才。

21世紀(jì)以來，高新技術(shù)日新月異，在教育中的地位亦舉足輕重，高職教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)形成多元化的教學(xué)模式，最大程度提高教學(xué)水平，貫徹現(xiàn)代化教學(xué)模式。

四、提升激勵(lì)機(jī)制效果的可行性建議

（一）改善薪酬環(huán)境，提升工資水平

合理的薪酬制度可以使青年教師脫離職稱或晉升的束縛，全身心投入到教學(xué)工作中，有足夠的物質(zhì)成本與時(shí)間成本去發(fā)展專業(yè)建設(shè)，提升自身水平。高職院校應(yīng)結(jié)合青年教師所處階段的特殊性，改善薪酬環(huán)境，調(diào)整崗位津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，盡可能促進(jìn)薪資公平，保證青年教師的權(quán)益?？梢詫⑿劫Y與工作績效掛鉤，把教學(xué)質(zhì)量和其他工作的完成情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以此提高青年教師的工作積極性，并在職稱較低的情況下也能拿到合理的工資。此外薪資待遇的提高也可增強(qiáng)高職院校的人才競爭能力，吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才，同時(shí)避免校內(nèi)有潛質(zhì)教師人才的流失。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師能力

高職院校應(yīng)基于實(shí)際情況開展培訓(xùn)工作，將促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展、提高其實(shí)踐能力與教學(xué)水平等作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)各教師的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地做培訓(xùn)安排。結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)與信息設(shè)備，形成多樣化的培訓(xùn)方式，提高受培訓(xùn)教師的積極性；引入專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新成果，使青年教師與專業(yè)前沿同步發(fā)展與進(jìn)步。在培訓(xùn)計(jì)劃中增加實(shí)踐內(nèi)容，提高青年教師的實(shí)際操作能力，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的短板。通過設(shè)置多層次的培訓(xùn)目標(biāo)，全方面提升培訓(xùn)效果，使青年教師的專業(yè)和教學(xué)水平有實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）完善晉升制度，提高發(fā)展動(dòng)力

晉升空間一定意義上等同于發(fā)展空間，因此合理的晉升制度可以有效提高青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為促使青年教師回歸本心，將工作重心放在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中，可增加教學(xué)質(zhì)量考核在晉升機(jī)制中的比重，并對科研成果和論文的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免一些投機(jī)取巧的行為發(fā)生。尊師重道是我國傳統(tǒng)美德，在新時(shí)代要有新定義，不以教齡和級(jí)別作為絕對標(biāo)準(zhǔn)，更要重視教師的教學(xué)成果和個(gè)人業(yè)務(wù)能力，使真正有能力的人被重視，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)重心逐漸轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展上來。

結(jié)束語

激勵(lì)高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)建立較為公平的發(fā)展環(huán)境，營造合理的工作氛圍，為青年教師提供更多可能，使之能通過自身努力達(dá)到相應(yīng)的高度。通過建立教師激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，推動(dòng)衡陽市高職院校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高職業(yè)教育的整體建設(shè)水平。