郄海霞，邢穎潔

（天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300350）

當(dāng)前，全球化趨勢(shì)席卷全球，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的方方面面形成巨大影響。與全球化趨勢(shì)相伴而生的逆全球化趨勢(shì)的興起，進(jìn)一步增加了世界政治經(jīng)濟(jì)格局的復(fù)雜程度。高等教育在全球化與逆全球化此起彼伏的過(guò)程中不斷演進(jìn)與嬗變。國(guó)際化程度已經(jīng)成為衡量一所大學(xué)是否是全球一流大學(xué)的重要指標(biāo)，是大學(xué)提高聲譽(yù)和獲得長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。黨的十九屆五中全會(huì)提出加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，也是“十四五”期間我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)新格局[1]。如此更將高等教育國(guó)際化置于核心地位，但我國(guó)高等教育國(guó)際化在實(shí)踐中還存在一些不足，如高校國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃的落實(shí)機(jī)制有待加強(qiáng)[2]、高校內(nèi)部自主性與能動(dòng)性未得到充分發(fā)揮等[3]，都限制了“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是世界一流的研究型大學(xué)，常年在多個(gè)權(quán)威性世界大學(xué)排行榜上名列前茅，其國(guó)際化水平也十分突出。在“泰晤士高等教育”頒布的2021全球國(guó)際化大學(xué)排名中，MIT位列美國(guó)大學(xué)第一名[4]，可以說(shuō)其世界一流的地位與其國(guó)際化水平密不可分，而其“引進(jìn)來(lái)”“走出去”與“重管理”的戰(zhàn)略規(guī)劃是達(dá)到一流國(guó)際化水平的起點(diǎn)。因此，從動(dòng)態(tài)的角度探究MIT全球化戰(zhàn)略的生成過(guò)程與生成路徑對(duì)追求建成世界一流大學(xué)的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、分析框架

魯?shù)麓幕≧udzki）以英國(guó)商學(xué)院作為案例研究國(guó)際化發(fā)展，經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納后形成國(guó)際化發(fā)展的“被動(dòng)模式”與“主動(dòng)模式”[5]。2000年，魯?shù)麓幕鶎⒃撃Ｐ驮俅涡薷?，不?guī)則過(guò)程模型由此誕生[6]。該模型重視國(guó)際化戰(zhàn)略形成的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包含兩層含義，分別為國(guó)際環(huán)境與國(guó)家環(huán)境，對(duì)外部環(huán)境的準(zhǔn)確分析作為過(guò)程模型的第一階段使院校能夠確保采取的策略與實(shí)際情況相一致[6]。同樣，院校的內(nèi)部環(huán)境也會(huì)通過(guò)其歷史與文化、使命、對(duì)國(guó)際化的理解等方面影響國(guó)際化發(fā)展的路徑。動(dòng)因?yàn)檫M(jìn)一步的行動(dòng)提供了方向和理由。出于各異的國(guó)際化動(dòng)因，高等教育機(jī)構(gòu)在采取國(guó)際化行動(dòng)時(shí)也各有側(cè)重。在具體的行動(dòng)層面上，國(guó)際化策略可分為組織變革、課程創(chuàng)新、人員發(fā)展與學(xué)生流動(dòng)。不規(guī)則過(guò)程模型從高等院校的視角出發(fā)，從院校所處的環(huán)境，到動(dòng)因的生成，再到國(guó)際化策略的生成與調(diào)整，從動(dòng)態(tài)的角度揭示了國(guó)際化戰(zhàn)略生成的全過(guò)程，對(duì)探討MIT全球化戰(zhàn)略生成過(guò)程與路徑分析具有指導(dǎo)意義。簡(jiǎn)·奈特（Knight J ）將院校層面的高等教育國(guó)際化策略分為學(xué)術(shù)策略與組織策略[7]，兩種策略之下進(jìn)一步細(xì)分出8種具體的國(guó)際化策略類(lèi)型，勾勒出高等院校進(jìn)行國(guó)際參與的全景圖，更有利于分析當(dāng)前高等教育國(guó)際化發(fā)展的狀況，為國(guó)際活動(dòng)的分析指出了更加清晰的道路。對(duì)本文而言，不規(guī)則過(guò)程模型的動(dòng)態(tài)性有助于將視野聚焦到全球化戰(zhàn)略生成的全過(guò)程。簡(jiǎn)·奈特對(duì)國(guó)際化策略分類(lèi)的系統(tǒng)全面性則有助于豐富分析的維度，拓寬研究視角。從生成基礎(chǔ)來(lái)看，不規(guī)則過(guò)程模型中的組織變革、課程創(chuàng)新、教師發(fā)展、學(xué)生流動(dòng)四個(gè)方面是在內(nèi)外部環(huán)境共同作用、動(dòng)因驅(qū)使下所采取行動(dòng)的四個(gè)方面。簡(jiǎn)·奈特的國(guó)際策略分類(lèi)同樣建立在國(guó)家、院校的價(jià)值觀(guān)、動(dòng)因之上。由此看來(lái)，二者生成的邏輯基本相同。從所屬維度上來(lái)看，這兩部分都屬于具體行動(dòng)層面，都是描述高等院校國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中的具體操作?？梢?jiàn)，簡(jiǎn)·奈特的國(guó)際化策略分類(lèi)與不規(guī)則過(guò)程模型的結(jié)合不僅不存在理論間的排異，反而提高了該分析框架對(duì)于MIT全球化戰(zhàn)略生成過(guò)程的解釋力。

因此，本文將簡(jiǎn)·奈特的國(guó)際化策略分類(lèi)嵌入魯?shù)麓幕牟灰?guī)則過(guò)程模型，構(gòu)建了麻省理工學(xué)院全球化戰(zhàn)略生成的過(guò)程與路徑分析框架（見(jiàn)圖1），從環(huán)境因素分析、明確動(dòng)因、策略選擇三個(gè)環(huán)節(jié)分析MIT全球化戰(zhàn)略制定的過(guò)程，以厘清其生成路徑。對(duì)環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行分析是制定全球化戰(zhàn)略的第一步。以MIT自身作為區(qū)分外部與內(nèi)部的界限，國(guó)際環(huán)境與美國(guó)國(guó)內(nèi)環(huán)境共同組成外部環(huán)境，其中的諸多影響因素，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、政治外交環(huán)境、新興科技力量崛起等，共同組成外部環(huán)境因素。內(nèi)部環(huán)境因素主要包括實(shí)用主義的歷史文化傳統(tǒng)、為世界服務(wù)的使命與愿景、對(duì)全球化發(fā)展的認(rèn)識(shí)以及豐富的跨國(guó)項(xiàng)目與強(qiáng)大的學(xué)科基礎(chǔ)。制定全球化戰(zhàn)略的動(dòng)因既是環(huán)境催生的結(jié)果，又是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)回應(yīng)。促進(jìn)師生的國(guó)際化發(fā)展、提升國(guó)際形象與聲譽(yù)、維護(hù)美國(guó)在全球的先進(jìn)地位與解決全球重大課題是驅(qū)使MIT采取全球參與行動(dòng)的重要推手。學(xué)術(shù)策略與組織策略是在環(huán)境影響與動(dòng)因驅(qū)動(dòng)下所采取的具體實(shí)施策略，是對(duì)國(guó)際環(huán)境、本國(guó)需求的積極回應(yīng)。從對(duì)環(huán)境和動(dòng)因的分析到具體策略的選擇，MIT以師生發(fā)展、院校卓越、服務(wù)國(guó)家、放眼全球?yàn)閮r(jià)值旨?xì)w，以“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合作為內(nèi)部治理的原則，實(shí)踐上滲透人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)多個(gè)方面，其全球化戰(zhàn)略的生成路徑蘊(yùn)藏其中并清晰可見(jiàn)。

圖1 麻省理工學(xué)院全球化戰(zhàn)略生成的過(guò)程與路徑分析

二、麻省理工學(xué)院全球化戰(zhàn)略生成過(guò)程

1.環(huán)境因素分析

分析當(dāng)代高等教育，必須考慮它所處的全球化時(shí)代背景和空間特征[7]2。具體到一所大學(xué)的全球化發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)將所在國(guó)家的環(huán)境因素、其本身的內(nèi)部特征都納入分析之中。

（1） 外部環(huán)境因素。20世紀(jì)90年代，“冷戰(zhàn)”的結(jié)束為全球化進(jìn)程創(chuàng)造了加速發(fā)展的契機(jī)[8]。信息技術(shù)的飛速發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)為研究型大學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了道路，創(chuàng)造了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。世界政治格局進(jìn)入多極化時(shí)期，而在多極政治力量制衡之下出現(xiàn)了相對(duì)和平的世界局面，為國(guó)際貿(mào)易提供了發(fā)展與繁榮的空間。以科學(xué)技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起為全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的深化創(chuàng)造了條件，經(jīng)濟(jì)全球化為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起提供了動(dòng)力[9]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展賦予高等教育更加豐富的內(nèi)涵。在全球化背景下，科技成果的全球化擴(kuò)散與一體化趨勢(shì)意味著具有重大意義的全球性課題，如全球環(huán)境污染、自然災(zāi)害等，單靠一國(guó)的力量往往難以完成，需要世界各國(guó)的共同關(guān)注與參與[9]603。

在兩極格局結(jié)束之后，美國(guó)選擇繼續(xù)塑造和維持自身在全球范圍內(nèi)的地位?？萍急闶菍?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的切入點(diǎn)之一。第二次世界大戰(zhàn)之后，美國(guó)就已經(jīng)成為了世界上頭號(hào)的科技大國(guó)。高等教育領(lǐng)域作為科學(xué)技術(shù)更新與發(fā)展的策源地，成為美國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

從國(guó)際環(huán)境的變遷來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)是必然的、不可逆的，任何國(guó)家、組織或者機(jī)構(gòu)都難以完全游離于全球一體化浪潮之外。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)更是全球化趨勢(shì)中重要的組成部分，經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化是確定無(wú)疑的國(guó)際趨勢(shì)。但與此同時(shí)，不確定性因素也在逐漸浮現(xiàn)。單邊主義、保護(hù)主義抬頭，反全球化的論調(diào)卷土重來(lái)，全球化新秩序有待建立。在如此的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治生態(tài)環(huán)境下，國(guó)際間交流的空間進(jìn)一步被壓縮。全球政治氛圍的消極波動(dòng)給MIT的全球參與戰(zhàn)略帶來(lái)較大的不確定性，其主要目標(biāo)與核心價(jià)值觀(guān)受到一定程度的沖擊與破壞。

（2） 內(nèi)部環(huán)境因素。大學(xué)內(nèi)部的諸多因素為自身發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可能性與基礎(chǔ)，因此在制定發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃時(shí)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)考量是戰(zhàn)略得以落實(shí)的關(guān)鍵起點(diǎn)。

首先，具有實(shí)用主義色彩的歷史文化傳統(tǒng)為戰(zhàn)略的選擇奠定了基調(diào)。威廉·巴頓·羅杰斯（William Barton Rogers）在創(chuàng)立MIT之初，就強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合?！笆帜X并用，創(chuàng)造世界”，這一精神成為MIT的校訓(xùn)，左右著全球化戰(zhàn)略的選擇與生成，進(jìn)而對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

其次，使命與愿景蘊(yùn)含著制定與實(shí)施全球化發(fā)展戰(zhàn)略的合理性與合法性。“在科學(xué)、技術(shù)以及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域探索知識(shí)前沿、培養(yǎng)學(xué)生，為21世紀(jì)的國(guó)家和世界更好地服務(wù)”[10]，從MIT的使命陳述中看，為世界服務(wù)在MIT長(zhǎng)期發(fā)展中扮演著重要的角色，是其長(zhǎng)期使命與愿景的重要組成部分。MIT的自身定位是世界級(jí)教育機(jī)構(gòu)，并且由通過(guò)教育、研究和創(chuàng)新來(lái)建設(shè)一個(gè)更美好的世界共同目標(biāo)所驅(qū)動(dòng)[11]。因此，制定全球化發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)全球定位是對(duì)使命的回應(yīng)與落實(shí)。

再次，對(duì)全球化的理解是對(duì)戰(zhàn)略重要性認(rèn)識(shí)的根本體現(xiàn)。MIT將全球化看作是實(shí)現(xiàn)全球卓越目標(biāo)與培養(yǎng)國(guó)際人才的統(tǒng)一，這種雙重導(dǎo)向的統(tǒng)一使全球化戰(zhàn)略更好地服務(wù)于其整體的發(fā)展目標(biāo)，使系統(tǒng)、層級(jí)之間更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

最后，現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)以及對(duì)優(yōu)勢(shì)的充分利用使MIT的全球化發(fā)展立足于一個(gè)較高的起點(diǎn)之上，其戰(zhàn)略選擇與實(shí)施也更具特色。MIT在發(fā)展歷程當(dāng)中逐漸形成了自身的優(yōu)勢(shì)，如強(qiáng)大的學(xué)科基礎(chǔ)、豐富的跨國(guó)研究項(xiàng)目、教師在國(guó)際活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位等。已有的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科作為全球活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，依托學(xué)科基礎(chǔ)開(kāi)展國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作?？鐕?guó)研究項(xiàng)目為教師與學(xué)生創(chuàng)造了科研、教學(xué)與實(shí)習(xí)的平臺(tái)。教師在國(guó)際活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位得到了重視與保留，使國(guó)際活動(dòng)更具活力。對(duì)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的充分利用使得MIT的全球化戰(zhàn)略帶有鮮明的院校特色，并且由于有扎實(shí)的學(xué)科與項(xiàng)目基礎(chǔ)，實(shí)施過(guò)程也更加順利有效。

2.動(dòng)因生成

動(dòng)因是指一個(gè)國(guó)家、高等教育部門(mén)或院校對(duì)國(guó)際化進(jìn)行投資的驅(qū)動(dòng)力，反映在政策制定、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目實(shí)施等各個(gè)層面，支配著人們期待國(guó)際化努力帶來(lái)的收益或成效[7]30。在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境與迫切的本國(guó)現(xiàn)實(shí)需求的雙重作用下，對(duì)師生國(guó)際化發(fā)展的關(guān)切、維護(hù)本校卓越的國(guó)際形象與聲譽(yù)、服務(wù)美國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展、解決全球性課題成為MIT追求全球化目標(biāo)的主要驅(qū)動(dòng)力量。

（1） 促進(jìn)師生國(guó)際化發(fā)展。對(duì)師生發(fā)展的關(guān)切是MIT的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)追求，是對(duì)使命與愿景的回應(yīng)，是對(duì)當(dāng)前以及未來(lái)國(guó)際形勢(shì)的主動(dòng)適應(yīng)，更是對(duì)大學(xué)育人本質(zhì)的回歸與體現(xiàn)。教師的科研興趣遍布全球，亟需建立新的國(guó)際合作。日益增加的國(guó)際、國(guó)家、地區(qū)間的文化沖突敦促大學(xué)幫助學(xué)生從全球視角考慮問(wèn)題、欣賞不同的文化[7]34。提供更多國(guó)際教育、研究與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)際化人才、培養(yǎng)全球領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段。因此，尋求更豐富、更優(yōu)質(zhì)的國(guó)際活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的國(guó)際研究；提供國(guó)際教育與研究的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力以及建設(shè)國(guó)際社會(huì)的能力，是MIT參與國(guó)際活動(dòng)、制定全球化發(fā)展戰(zhàn)略的重要原因。

（2） 維持國(guó)際形象與聲譽(yù)。對(duì)國(guó)際形象與聲譽(yù)的追求是驅(qū)使MIT朝著全球化目標(biāo)前進(jìn)的重要推動(dòng)力量。20世紀(jì)90年代初，MIT意識(shí)到如果要保持世界范圍內(nèi)的領(lǐng)先地位，必須全面參與國(guó)際科技活動(dòng)[12]。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，不能忽視國(guó)際活動(dòng)對(duì)保持MIT在教育與研究方面的卓越地位的重要作用[13]。達(dá)到國(guó)際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是高等院校所共同追求的目標(biāo)之一。世界高水平院校都會(huì)采用各種方法取得世界范圍內(nèi)的聲譽(yù)與地位。MIT并非從誕生之日起就是世界一流的大學(xué)，正是對(duì)卓越的不懈追求成就了今日的卓越地位，更敦促其繼續(xù)保持世界一流水準(zhǔn)。

（3） 服務(wù)國(guó)家發(fā)展。服務(wù)國(guó)家發(fā)展是MIT的現(xiàn)實(shí)考量之一。從歷史的角度來(lái)看，雖然MIT是作為私立學(xué)校獲準(zhǔn)建立和運(yùn)營(yíng)的，但實(shí)際上與政府有著深厚的淵源。在MIT的初創(chuàng)階段，來(lái)自美國(guó)州政府的支持對(duì)其發(fā)展與存亡起到了至關(guān)重要的作用[14]。MIT在二戰(zhàn)中響應(yīng)康普頓校長(zhǎng)的號(hào)召，在戰(zhàn)爭(zhēng)培訓(xùn)、武器研發(fā)和政策咨詢(xún)等方面發(fā)揮了其他大學(xué)不可比擬的重要作用[15]。服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任深深植根于其文化傳統(tǒng)和辦學(xué)歷史之中，如查爾斯·維斯特（Charles M.Vest）在就職報(bào)告演說(shuō)中所說(shuō)：“為了更好地為美國(guó)服務(wù)，今天我們必須在更廣泛的全球區(qū)域內(nèi)積極參與活動(dòng)”[16]，MIT將國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求納入自身發(fā)展規(guī)劃是對(duì)國(guó)家需要的回應(yīng)。

（4） 解決全球重大課題。伴隨著國(guó)際參與的主題、范圍、領(lǐng)域逐漸深化與拓展，MIT更加注重全球性問(wèn)題的解決。秉承其實(shí)用主義傳統(tǒng)，教學(xué)與研究都圍繞著真實(shí)需求而展開(kāi)，致力于解決實(shí)際的、重大的全球問(wèn)題。目前，一些高風(fēng)險(xiǎn)、高成本的新興科技實(shí)驗(yàn)與重大全球性課題，如能源、環(huán)境安全等，無(wú)法依靠單個(gè)國(guó)家、研究團(tuán)隊(duì)獨(dú)立解決，需依靠多方力量通力協(xié)作，國(guó)際合作與跨學(xué)科聯(lián)合是解決許多全球重大問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這就要求建立廣泛的國(guó)際合作以攻克人類(lèi)所共同面對(duì)的問(wèn)題。因此科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)產(chǎn)品以解決全球問(wèn)題是MIT追求全球化的重要?jiǎng)右蛑弧?/p>

3.策略選擇

全球化戰(zhàn)略的選擇是對(duì)國(guó)際環(huán)境、美國(guó)國(guó)內(nèi)環(huán)境的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，并在多重動(dòng)因驅(qū)使之下做出的積極回應(yīng)，是院校層面的國(guó)際化能否獲得成功并可持續(xù)發(fā)展的核心?？茖W(xué)、合理、可持續(xù)的策略更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)國(guó)際化目標(biāo)的有利工具。

（1） 學(xué)術(shù)策略的生成。1） 積極尋求合作伙伴。MIT的許多國(guó)際項(xiàng)目是由教師發(fā)起的，而從學(xué)校層面上建立新的國(guó)際合作關(guān)系能夠更加有效地、有針對(duì)性地幫助教師進(jìn)一步開(kāi)展國(guó)際合作，同時(shí)也為MIT的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更有意義的國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)。截至2016年，MIT的教師與學(xué)生已經(jīng)在全球超過(guò)75個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行教育、研究等國(guó)際活動(dòng)，形成了以點(diǎn)帶面的延展模型[17]，在過(guò)去的幾年中，合作對(duì)象集中于歐洲、中東和東南亞。在新的發(fā)展背景下，MIT繼續(xù)深化原有的合作并更有針對(duì)性地選擇新的合作伙伴。2） 推進(jìn)國(guó)際合作項(xiàng)目。除“走出去”式的建立國(guó)際合作關(guān)系之外，采用“引進(jìn)來(lái)”的方式推行國(guó)際項(xiàng)目在MIT內(nèi)部落地運(yùn)行也是學(xué)術(shù)策略的一部分。全球領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目（LGO-Leaders for Global Operations）是具有獨(dú)特代表性的國(guó)際合作性雙學(xué)位項(xiàng)目，主要以MIT校園內(nèi)部為基地培養(yǎng)卓越的國(guó)際化人才，同時(shí)也與世界各地的大學(xué)與企業(yè)有合作關(guān)系，為學(xué)生提供國(guó)際間實(shí)習(xí)與實(shí)地考察的機(jī)會(huì)。在人才培養(yǎng)上，旨在將從世界各地遴選出不同專(zhuān)業(yè)背景、不同行業(yè)背景的優(yōu)秀人才培養(yǎng)成為具有全球視野、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的卓越領(lǐng)導(dǎo)者。課程由斯隆管理學(xué)院和工程學(xué)院共同提供，積極踐行MIT的校訓(xùn)——手腦并用，具有做中學(xué)的特色。在新的全球戰(zhàn)略指導(dǎo)下，該項(xiàng)目的主題為“智慧、人文和高效利用科技”[13]，體現(xiàn)了MIT將科學(xué)、人文與工程相融合的傳統(tǒng)。3） 豐富國(guó)際教育體驗(yàn)。“全球課堂”（MIT’s global classroom）是為學(xué)生提供國(guó)際教育體驗(yàn)的項(xiàng)目。這種體驗(yàn)式的全球?qū)W習(xí)是本科教育中重要的組成部分。MIT致力于為每一個(gè)有意愿的學(xué)生提供能夠達(dá)到MIT教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際教育機(jī)會(huì)[13]。在2016年的畢業(yè)生中，有50%的學(xué)生有過(guò)至少一次的國(guó)際教育經(jīng)歷，這一比例在10年間增長(zhǎng)了近一倍[10]，并且這一需要還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被滿(mǎn)足，MIT仍將持續(xù)推進(jìn)這一項(xiàng)目。在“全球課堂”上，學(xué)生踐行MIT的精神“手腦并用”，采用以活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式并輔之以教師的指導(dǎo)、與多元社會(huì)背景的同伴合作。MISTI計(jì)劃的運(yùn)行為MIT的學(xué)生在30個(gè)國(guó)家和地區(qū)提供了近1 000個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這一數(shù)量在過(guò)去10年中增長(zhǎng)了4倍[13]。

（2） 組織策略的生成。1）建立服務(wù)機(jī)構(gòu)。國(guó)際學(xué)生辦公室（International students office，ISO）與國(guó)際學(xué)者辦公室（International scholars office，ISchO）是專(zhuān)門(mén)為國(guó)際學(xué)者與學(xué)生提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，幫助解決基礎(chǔ)生活上的問(wèn)題，使學(xué)者與學(xué)生更快更好地適應(yīng)MIT的生活、學(xué)習(xí)和研究，具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷色彩。國(guó)際學(xué)生入學(xué)后，ISO組織專(zhuān)項(xiàng)移民課程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的關(guān)于移民政策的咨詢(xún)、幫助國(guó)際學(xué)生更好地在MIT適應(yīng)美國(guó)的生活、促進(jìn)人口在國(guó)際與美國(guó)之間的流動(dòng)以及代表國(guó)際學(xué)生群體進(jìn)行宣傳。除國(guó)際學(xué)生外，每年有超過(guò)2 000名國(guó)際學(xué)者及隨行家屬生活在MIT中。在2018—2019年，這一群體來(lái)自90多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布在70多個(gè)實(shí)驗(yàn)室、研究中心和項(xiàng)目中從事研究和教學(xué)活動(dòng)[18]。對(duì)國(guó)際師生這一群體生活質(zhì)量的關(guān)懷成為對(duì)MIT人員構(gòu)成國(guó)際化的保障。隨著全球參與內(nèi)容的豐富和范圍的擴(kuò)大，教師的時(shí)間與精力成為最稀缺和寶貴的資源，因此，探索如何在校園內(nèi)提供國(guó)際服務(wù)、減輕教職員工的差旅負(fù)擔(dān)、最大限度地節(jié)約教師的精力與時(shí)間，成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。2） 實(shí)施專(zhuān)業(yè)管理。大學(xué)對(duì)國(guó)際化進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化管理，一方面體現(xiàn)了國(guó)際化在院校中的戰(zhàn)略性發(fā)展地位；另一方面，專(zhuān)門(mén)化管理反過(guò)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)了院校在國(guó)際化中作用的發(fā)揮[8]59。各種組織、機(jī)構(gòu)、委員會(huì)由有相關(guān)背景知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的資深教職員工組成，負(fù)責(zé)保障國(guó)際項(xiàng)目的順利開(kāi)展。經(jīng)過(guò)多次調(diào)整其組織結(jié)構(gòu)之后，咨詢(xún)委員會(huì)和行政委員會(huì)成為主要的國(guó)際參與管理部門(mén)。咨詢(xún)委員會(huì)為國(guó)際項(xiàng)目、戰(zhàn)略和計(jì)劃提供有針對(duì)性的專(zhuān)家建議；審查已有的行政部門(mén)和其所提供的服務(wù)；加強(qiáng)對(duì)教師國(guó)際參與的支持。行政委員會(huì)的職責(zé)是對(duì)各項(xiàng)擬議進(jìn)行潛力評(píng)估、對(duì)正在進(jìn)行的國(guó)際項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、對(duì)已經(jīng)完成的國(guó)際活動(dòng)進(jìn)行跟蹤再評(píng)估，確保國(guó)際活動(dòng)能夠有效地實(shí)現(xiàn)MIT在教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)方面的使命。此外，為確保落地于MIT之外的項(xiàng)目的順利進(jìn)行，還在合作地區(qū)組建了常任教師工作組。3） 增加資金支持。MISTI全球種子基金為MIT研究人員與全球同行之間的早期合作提供基金支持。種子基金原本主要用于支持小規(guī)模、短期的項(xiàng)目，在新的全球化發(fā)展趨勢(shì)下，種子基金的適用范圍被進(jìn)一步擴(kuò)大，用以支持范圍更廣的國(guó)際合作。種子基金每年向校內(nèi)開(kāi)放征集提案，主要支持MIT研究團(tuán)隊(duì)與海外研究學(xué)者之間的交流與旅行費(fèi)用，優(yōu)先考慮跨國(guó)的合作研究。自2008年以來(lái)，種子基金已向1 000多個(gè)教師科研項(xiàng)目提供了將近2 200萬(wàn)美元的資助[19]。近年來(lái)，MIT還希望在保證質(zhì)量的前提下提升國(guó)際本科生數(shù)量與占比，由此需要相應(yīng)地改革現(xiàn)有的財(cái)政資助政策，使國(guó)際學(xué)生享受到足夠的資助，吸引國(guó)際學(xué)生進(jìn)入MIT求學(xué)。4） 優(yōu)化溝通機(jī)制。MIT過(guò)去所依賴(lài)的以美國(guó)為基礎(chǔ)的支持來(lái)源已經(jīng)不再能夠滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的需要，需擴(kuò)大國(guó)際支持來(lái)維持研究活動(dòng)。學(xué)校與外界社會(huì)、機(jī)構(gòu)、組織之間暢通的溝通機(jī)制是傳遞與宣傳全球參與理念、行動(dòng)舉措的重要保障。目前，學(xué)校主要有三種方式與外界進(jìn)行溝通與宣傳，分別為舉辦峰會(huì)、利用媒體和制定溝通計(jì)劃，第一，定期在目標(biāo)地區(qū)舉辦交流峰會(huì)以提高知名度，謀求更多合作與開(kāi)發(fā)新資源的機(jī)會(huì)，第二，更好地利用新聞、社交媒體等渠道向世界展示國(guó)際理念與行動(dòng)，第三，制定戰(zhàn)略溝通計(jì)劃，向關(guān)鍵的利益相關(guān)者介紹MIT的國(guó)際活動(dòng)和愿望。

三、麻省理工學(xué)院全球化戰(zhàn)略生成路徑

在幾十年的國(guó)際參與歷史中，一些理念與實(shí)踐貫穿始終，對(duì)學(xué)校的全球化參與乃至院校整體水平提升產(chǎn)生重大的影響，如在理念上強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值的引領(lǐng)；在治理上實(shí)施上下共治的治理方式；在實(shí)踐上重視將全球化滲透進(jìn)教育、科研與社會(huì)服務(wù)中。這些理念與實(shí)踐貫穿全球化發(fā)展始終，形成全球化戰(zhàn)略生成的路徑。

1.價(jià)值堅(jiān)守：融合師生關(guān)切、價(jià)值傳承、服務(wù)國(guó)家、關(guān)注全球的價(jià)值引領(lǐng)路徑

全球參與的過(guò)程中伴隨著核心價(jià)值的生成，包含對(duì)師生國(guó)際化發(fā)展的關(guān)切、對(duì)學(xué)校核心價(jià)值的傳承、對(duì)國(guó)家發(fā)展的服務(wù)、對(duì)全球重大問(wèn)題的關(guān)注四個(gè)方面。這四個(gè)方面從外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境中誕生，凝結(jié)成強(qiáng)大的動(dòng)因，落實(shí)于具體策略中，連點(diǎn)成線(xiàn)，構(gòu)成MIT全球化戰(zhàn)略生成的價(jià)值引領(lǐng)路徑，指導(dǎo)全球化戰(zhàn)略的制定，指明價(jià)值方向。

（1） 對(duì)師生國(guó)際化發(fā)展的關(guān)切。大學(xué)的中心使命是培養(yǎng)人才，與人才培養(yǎng)關(guān)系最為緊密的相關(guān)者就是教師與學(xué)生。同時(shí)，全球化發(fā)展的趨勢(shì)、日益復(fù)雜的全球問(wèn)題對(duì)師生國(guó)際化的素養(yǎng)與能力提出更高、更嚴(yán)格的要求。出于對(duì)師生國(guó)際化發(fā)展的關(guān)切，MIT積極回應(yīng)這種要求，全球化戰(zhàn)略制定過(guò)程中，在國(guó)際項(xiàng)目的選擇上尊重教師的研究興趣；在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中為教師提供堅(jiān)實(shí)的資金、行政支持；優(yōu)化并簡(jiǎn)化組織結(jié)構(gòu)以節(jié)省教師的時(shí)間與精力；將國(guó)際化與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)深度融合，為學(xué)生提供全方位的國(guó)際參與經(jīng)歷。同時(shí)擴(kuò)大國(guó)際學(xué)生數(shù)量，吸引世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀人才進(jìn)入MIT，打造國(guó)際化的環(huán)境，在數(shù)量提升之外，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生群體國(guó)際化水平內(nèi)涵式的提升。

（2） 對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀(guān)的傳承。在MIT的發(fā)展過(guò)程中，逐漸凝結(jié)出一些核心價(jià)值觀(guān)，這些核心價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)著MIT的國(guó)際參與過(guò)程。MIT的核心價(jià)值可被概括為學(xué)術(shù)與個(gè)人兩個(gè)層面。學(xué)術(shù)層面以“追求卓越、探索知識(shí)、學(xué)術(shù)自由、客觀(guān)開(kāi)放”為主；個(gè)人層面則更重視“尊重、平等、多元、誠(chéng)實(shí)、好奇、創(chuàng)造”[13]。核心價(jià)值觀(guān)滲透在所有校園活動(dòng)中，具體到國(guó)際參與方面，體現(xiàn)在進(jìn)行跨國(guó)合作時(shí)堅(jiān)定自身價(jià)值觀(guān)并以身作則展示其精神內(nèi)核。盡管近年來(lái)國(guó)際環(huán)境復(fù)雜多變，但MIT仍然將開(kāi)放原則置于重要地位上，在所有的國(guó)際活動(dòng)中貫徹并遵從自身所認(rèn)同的價(jià)值。

（3） 服務(wù)國(guó)家發(fā)展。MIT的全球化戰(zhàn)略服務(wù)于國(guó)家核心利益。從歷史與財(cái)政撥款的角度看，《莫雷爾法案》的頒布正是在MIT建校之后的第二年，MIT是美國(guó)第一批贈(zèng)地學(xué)院之一，從財(cái)政上受惠于《莫雷爾法案》，同時(shí)，來(lái)自州政府的許可為初生的MIT帶來(lái)了更多潛在私人捐贈(zèng)者的認(rèn)可。MIT從馬薩諸塞州政府獲得的不僅是大額的贈(zèng)地款，更是身份上的合法性，毋庸置疑，馬薩諸塞州政府是MIT早期最重要的資助人[14]25。無(wú)論是建校之初、“二戰(zhàn)”以及戰(zhàn)后發(fā)展時(shí)期，MIT都主動(dòng)、迅速地服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展。從社會(huì)服務(wù)的角度看，教師與學(xué)生將發(fā)明與發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，催生出新的產(chǎn)業(yè)，為美國(guó)創(chuàng)造大量的就業(yè)，推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，因此，MIT的誕生與成長(zhǎng)離不開(kāi)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與政策的指導(dǎo)，大學(xué)與國(guó)家呈現(xiàn)出水乳交融的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（4） 關(guān)注全球重大課題。MIT對(duì)全球重大課題有強(qiáng)烈的使命感。能源、環(huán)境等全人類(lèi)共同面對(duì)的重大問(wèn)題既是研究人員的興趣所在，也是MIT使命的旨?xì)w。出于對(duì)全球重大課題的關(guān)注，面向未來(lái)的全球化戰(zhàn)略仍將該類(lèi)問(wèn)題作為重要的橋頭堡。

2.上下共治：打造“自下而上”與“自上而下” 并行的內(nèi)部治理路徑

MIT的內(nèi)部治理由教師和校方兩條治理路線(xiàn)組成，兩條路線(xiàn)相互配合、相互支撐，形成“自下而上”與“自上而下”并行的內(nèi)部治理路徑。

（1） “自下而上”的內(nèi)部治理路徑。在MIT的全球化發(fā)展過(guò)程中，教師群體處在核心位置，是國(guó)際活動(dòng)的主要發(fā)起者和推動(dòng)者，對(duì)全球化發(fā)展全局有至關(guān)重要的作用。直至今日，教師在國(guó)際活動(dòng)中仍然處于主導(dǎo)地位，是對(duì)大學(xué)本源與本質(zhì)的回歸與回應(yīng)。國(guó)際合作項(xiàng)目、研究課題的選擇、審批、實(shí)施都建立在對(duì)教師群體興趣的基礎(chǔ)上[13]?！白韵露稀钡闹卫砺肪€(xiàn)使教師與學(xué)生在國(guó)際活動(dòng)中的主動(dòng)性最大限度地被激發(fā)。

（2） “自上而下”的內(nèi)部治理路徑。與教師在國(guó)際活動(dòng)中的核心地位相比，校方的任務(wù)是積極尋求更多機(jī)會(huì)，為教師與學(xué)生的國(guó)際活動(dòng)提供支持與保障。行政機(jī)構(gòu)中有分管?chē)?guó)際事務(wù)的教務(wù)長(zhǎng)、有分設(shè)的國(guó)際教育辦公室、國(guó)際學(xué)者辦公室與國(guó)際學(xué)生辦公室，另外還有由專(zhuān)業(yè)管理人員團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的國(guó)際事務(wù)咨詢(xún)委員會(huì)、國(guó)際事務(wù)協(xié)調(diào)委員會(huì)。行政、財(cái)政部門(mén)在國(guó)際活動(dòng)中起監(jiān)督、評(píng)估、保障的輔助性作用。此外，負(fù)責(zé)國(guó)際參與的行政機(jī)構(gòu)并非一成不變，動(dòng)態(tài)性調(diào)整是其常態(tài)。當(dāng)院校外部以及內(nèi)部環(huán)境、發(fā)展?fàn)顟B(tài)出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性改變時(shí)，高層管理人員會(huì)任命有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教職人員組成專(zhuān)門(mén)的工作組，對(duì)新的外部形勢(shì)和當(dāng)前內(nèi)部發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出詳細(xì)的考察，并提出未來(lái)一段時(shí)間的發(fā)展方向和詳細(xì)的建議。

復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是“自上而下”與“自下而上”路線(xiàn)相互配合的結(jié)合點(diǎn)，起中樞作用。國(guó)際項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由教師負(fù)責(zé)人與管理人員共同構(gòu)成，教師負(fù)責(zé)活動(dòng)中的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)部分，管理人員負(fù)責(zé)管理活動(dòng)中的操作細(xì)節(jié)。對(duì)于教師負(fù)責(zé)人，要求其學(xué)術(shù)興趣與項(xiàng)目目標(biāo)緊密一致；對(duì)于管理人員，要求能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富。

3.多維滲透：融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的全球化發(fā)展路徑

教育國(guó)際化可以闡釋為把跨文化的觀(guān)點(diǎn)和校園國(guó)際化氛圍與大學(xué)的教育、科研、服務(wù)等主要功能整合統(tǒng)籌的過(guò)程[20]。MIT的全球化發(fā)展路徑正是對(duì)將全球化理念滲透進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)當(dāng)中的這一過(guò)程的深刻闡釋。培養(yǎng)具有國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)與治理能力的人才為科學(xué)研究與社會(huì)發(fā)展提供人力資源支撐?？茖W(xué)研究的成果可轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力，為人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題提供新的解決方式。同時(shí)，跨國(guó)研究項(xiàng)目可開(kāi)發(fā)為課程，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

（1） 人才培養(yǎng)。培養(yǎng)具有國(guó)際視野與國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力的卓越人才是MIT全球化發(fā)展的動(dòng)因之一，更落實(shí)于具體實(shí)踐當(dāng)中。課程內(nèi)容與師資隊(duì)伍構(gòu)成具有豐富的國(guó)際化元素，在課程方面，利用已有的跨國(guó)研究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程，為學(xué)生提供跨國(guó)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在師資構(gòu)成方面具有多元化特點(diǎn)，在2018—2019學(xué)年，麻省理工學(xué)院接待了來(lái)自99個(gè)國(guó)家的2 456名國(guó)際學(xué)者[10]。此外，MIT還積極培養(yǎng)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)際問(wèn)題相聯(lián)系的意識(shí)，如曾經(jīng)開(kāi)辦的“我的專(zhuān)業(yè)與世界”新生論壇。在校園之外，MISTI為學(xué)生提供高質(zhì)量的海外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，并為之提供資金支持。MISTI還與國(guó)外大學(xué)建立了合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

（2） 科學(xué)研究。MIT教師的研究興趣遍布全球。學(xué)校尊重教師的興趣與自主性，并為教師與學(xué)生的跨國(guó)研究提供強(qiáng)大的支持與保障，為解決世界上全人類(lèi)共同面對(duì)的挑戰(zhàn)與難題創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，MIT在多年的發(fā)展中成立了大量的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)，其科研成果旨在解決全球面臨的問(wèn)題。目前MIT還在尋找新的具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)際合作伙伴。

（3） 社會(huì)服務(wù)。除自身的教育與研究之外，MIT還為世界上其他有需要的國(guó)家提供提升現(xiàn)有研究與教育能力的援助。通過(guò)對(duì)這些援助需求的回應(yīng)，MIT在世界范圍內(nèi)影響力與卓越地位得以維持，同時(shí)，MIT也為社會(huì)源源不斷地輸送具有全球視野、具有引領(lǐng)全球變革能力的優(yōu)秀人才，從而引領(lǐng)世界各領(lǐng)域不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管世界政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜多變，美國(guó)外交政策緊縮，但MIT深知開(kāi)放包容對(duì)于一所大學(xué)發(fā)展的必要性，仍然堅(jiān)持全球參與。

中國(guó)大學(xué)作為知識(shí)與創(chuàng)新的中心更應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放與包容，不斷應(yīng)對(duì)危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)。在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與環(huán)境影響下，高等教育國(guó)際化突破空間與人員流動(dòng)的限制顯得十分必要。“在地國(guó)際化”通過(guò)打造國(guó)際化課程、塑造國(guó)際化環(huán)境，不僅突破了物理空間上的限制，還一定程度上實(shí)現(xiàn)了高等教育國(guó)際化的教育公平。目前已有中國(guó)大學(xué)進(jìn)行了“在地國(guó)際化”的實(shí)踐，如浙江大學(xué)為提升教職工工作能力所推出的 “國(guó)際化工作能力提升計(jì)劃”等，值得進(jìn)一步關(guān)注與探討。與此同時(shí)，除探索新的國(guó)際化發(fā)展模式之外，在國(guó)際化戰(zhàn)略制定過(guò)程中還應(yīng)把握人才回流契機(jī)，加快建設(shè)人才高地[21]，加強(qiáng)內(nèi)部管理，優(yōu)化資源利用[22]，從而實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化內(nèi)涵式發(fā)展。