趙云花

摘? 要：有溫度的班主任，就是能以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用心靈的溫度滋養(yǎng)學(xué)生的心田，讓教育充滿激情的教師。他們能以愛(ài)學(xué)生作為發(fā)生教育的基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生為發(fā)生教育的前提。他們始終堅(jiān)持用愛(ài)做潤(rùn)滑劑，融洽師生關(guān)系，常常用關(guān)切的雙眼凝視著學(xué)生可愛(ài)的面龐，將一切問(wèn)題和怨言都那么輕而易舉地化解。

關(guān)鍵詞：溫度;愛(ài)心;尊重;德才

一個(gè)有溫度的班主任，就是能以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用心靈的溫度滋養(yǎng)學(xué)生的心田，讓教育充滿激情的教師。 從1991年任教至今，我足足做了30年的班主任工作。我總是帶著欣賞、發(fā)現(xiàn)的眼光，透過(guò)孩子的言行，走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們與生俱來(lái)的閃光點(diǎn)和嶄露頭角的小缺點(diǎn)，尋找適合每個(gè)孩子教育方式。所以與孩子們?cè)谝黄鸬拿恳豢?，我的心都是快?lè)的，他們從稚嫩到成熟的聲音，豐富可愛(ài)的表情，每天上演在身邊的一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，怎么讀都不厭倦。這便是教育的溫度，溫暖了他人，也溫暖了自己。 在30年的漫漫摸索中，我總結(jié)出做一個(gè)有溫度的班主任，需要做好以下幾點(diǎn)：

一、有溫度的班主任以愛(ài)學(xué)生作為發(fā)生教育的基礎(chǔ)

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，如果忽略了“人”，無(wú)論教育的形式多么繁雜多樣，其實(shí)教育都沒(méi)有真正發(fā)生。我時(shí)時(shí)事事為學(xué)生著想：學(xué)生因忘記拿水杯而受渴時(shí)，因不會(huì)做題而抓撓時(shí)，因父母不和而苦惱時(shí)…只要被我察覺(jué)，我都會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，救他們于“水火”中。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)……這些都是師生之間愛(ài)的交流。汗水澆灌之處總有花兒盛開(kāi)，我所帶班級(jí)多次被評(píng)為“縣級(jí)優(yōu)秀中隊(duì)”“縣級(jí)紅旗中隊(duì)”。

二、有溫度的班主任以尊重學(xué)生為發(fā)生教育的前提

“順木之天，以致其性。”我始終相信，每一個(gè)學(xué)生都是這世界的獨(dú)一無(wú)二。在我眼中，沒(méi)有差生，只有差別，沒(méi)有冷眼，只有溫暖。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，給每一個(gè)人更多可能，更美麗的期待。我不但不漠視學(xué)生，反而會(huì)給他們更多的尊重，處理他們的問(wèn)題，不是責(zé)怪和埋怨，而是選擇大聲表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，悄悄指出不足，默默地引領(lǐng)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。這個(gè)學(xué)期，我接手的班里有位叫張慧的小女孩，天天不寫作業(yè)，衣服臟兮兮的。從上屆的老師口中了解到：孩子母親殘疾，父親不顧家，家中還有一個(gè)年邁的爺爺。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣了同學(xué)的冷眼，親人們的漠視。當(dāng)我第一次與孩子談話時(shí)，他擺出一副百毒不侵的樣子，但我從她的眼神中讀到了孩童的無(wú)奈和自卑。我首先和孩子分析了她自身的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閺恼n堂上，我發(fā)現(xiàn)孩子回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率很高，但他從不主動(dòng)舉手。這便是我的入手點(diǎn)，然后利用課下時(shí)間，裝作無(wú)意識(shí)和她一起邊談話邊整理書包，整理桌面，還讓其他幾個(gè)桌面不整齊的孩子照她的桌面擺放。當(dāng)她的自尊得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可的時(shí)候，孩子冷漠的臉上出現(xiàn)了被人欣賞的、不可覺(jué)察的笑容，她終于感受到了教師愛(ài)的溫度。我覺(jué)得又是心疼，又是欣慰。教師的真心付出，可以讓教育多一些奇跡，少一些遺憾，正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽乙恢敝铝τ谧鲇袗?ài)心，懂尊重的班主任，激情滿懷地投入事業(yè)中，把每次班隊(duì)活動(dòng)安排的主題鮮明，讓學(xué)生接受真正的教育。我積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，用激情感染學(xué)生，喚醒學(xué)生。課堂上，我會(huì)走向?qū)W生群中耐心等待慢一點(diǎn)的“那個(gè)孩子”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓真正的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，讓慢學(xué)生，自卑的學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，充分呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的心靈世界，精神世界，讓他們充分意識(shí)到自尊之于一個(gè)人是立身之本。

三、有溫度的班主任以德才為教育產(chǎn)生的靈魂

“桃李不言，下自成蹊。”班主任的德才是一種無(wú)聲的教育力量，是樹立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望的重要條件。有溫度的教師要有感染力，像一個(gè)磁場(chǎng)，時(shí)刻充滿吸引力。這種吸引力便是教師的德行和才能。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，我時(shí)刻注意提升自己的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以便于在教育路上細(xì)水長(zhǎng)流，澆灌學(xué)生干渴的心田。在課堂上，我努力營(yíng)造一種積極向上的情感氛圍，把握日常生活中的教育契機(jī)，力爭(zhēng)做到教育無(wú)痕，但沁人心脾。這學(xué)期，我?guī)Я昙?jí)語(yǔ)文兼班主任，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大困難是習(xí)作，用班內(nèi)一位學(xué)生的話說(shuō)就是：“一上作文課，我就愁得要命，愁得腦袋都發(fā)疼。”聽(tīng)了學(xué)生的困惑后，我都有點(diǎn)可憐這些孩子了。我不動(dòng)聲色地在這方面下功夫。我充分鉆研教材，熟悉每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素和作文要點(diǎn)，利用晨讀和午讀時(shí)間有目的地滲透單元作文知識(shí)，幫學(xué)生積累素材，在每天的語(yǔ)文課上，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，到了每周五的作文課，學(xué)生把一周來(lái)積累的資料，利用課上所滲透的方法組織到一塊兒。嘿，一篇作文就這樣順利完成了。孩子們個(gè)個(gè)輕松無(wú)比，笑逐顏開(kāi)。

在對(duì)學(xué)生的德育教育中，我始終堅(jiān)持用愛(ài)做潤(rùn)滑劑，融洽師生關(guān)系。我體會(huì)到，只要教師用關(guān)切的雙眼凝視著學(xué)生可愛(ài)的面龐，一切問(wèn)題和怨言都那么輕而易舉地被化解。在這個(gè)世界上，教師所能收獲的很有限，但是教師所能給予的卻是方方面面的，在這個(gè)世界上，沒(méi)有任何一種給予能比用愛(ài)使一顆心看到光明更彌足珍貴。

參考文獻(xiàn)：

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