劉全東

懲戒是班級(jí)管理的重要手段之一，但一些學(xué)生會(huì)對(duì)教育懲戒表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，讓班規(guī)失去了“藥效”。為此，我根據(jù)班級(jí)管理實(shí)踐案例，總結(jié)出“教育懲戒措施2.0”，讓“懲其行”轉(zhuǎn)向“戒其心”，提升立德樹(shù)人的實(shí)效性。

善借集體智慧，變“孤軍奮戰(zhàn)”為“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

活躍的課堂氛圍是教師追求的，但部分學(xué)生在課堂上肆無(wú)忌憚地講話就違反了課堂紀(jì)律，我多次找違紀(jì)學(xué)生談話，但效果微乎其微。我發(fā)現(xiàn)，初中生十分在乎同輩群體的評(píng)價(jià)，于是，我召集班干部對(duì)班級(jí)問(wèn)題進(jìn)行討論，尋找解決辦法。

針對(duì)頻繁違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，班委會(huì)提出“顏色模塊”管理方法，即8人一個(gè)小組，把全班學(xué)生分成6個(gè)組，每天根據(jù)紀(jì)律情況對(duì)各小組進(jìn)行加分或扣分，再根據(jù)小組分?jǐn)?shù)標(biāo)記顏色（紅色：違紀(jì)嚴(yán)重;橙色：違紀(jì)較為嚴(yán)重;黃色：違紀(jì)較輕;白色：無(wú)違紀(jì);綠色：表現(xiàn)良好），展示在黑板上。針對(duì)違紀(jì)嚴(yán)重的小組，班委會(huì)對(duì)小組成員進(jìn)行集體談話，讓該小組成員之間互相評(píng)價(jià)，再提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)小組學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)整體學(xué)習(xí)環(huán)境以及遵守規(guī)則的重要性。經(jīng)教育后，全班同學(xué)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在班級(jí)大會(huì)上表?yè)P(yáng)行為有所改進(jìn)的小組成員，并及時(shí)反饋給科任老師和家長(zhǎng)，增強(qiáng)其繼續(xù)改變不良行為習(xí)慣的信心。

傳統(tǒng)的教育懲戒往往忽視了學(xué)生的自我教育和集體教育，教師要善用集體的健康輿論與有效監(jiān)督對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生積極影響，聯(lián)合班委會(huì)、科任老師、家委會(huì)，從“孤軍奮戰(zhàn)”到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，發(fā)揮全員育人作用，讓教育懲戒發(fā)揮實(shí)效。

巧用曲線思維，變虐心懲戒為悅心認(rèn)同

我把每一次問(wèn)題都當(dāng)成難得的教育契機(jī)。我班科任老師告訴我：“有幾個(gè)女生在課堂上折紙、做手工，上一次才提醒過(guò)，這次又開(kāi)始了，我讓她們把筆記抄兩遍，明天給我檢查。”我本想立馬去教室批評(píng)教育她們，可轉(zhuǎn)念一想，科任老師剛剛已經(jīng)批評(píng)過(guò)她們了，如果我再批評(píng)，她們可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。于是，我把幾個(gè)女生叫到辦公室詢(xún)問(wèn)情況，她們說(shuō)折紙是為了送給生病的同學(xué)。我先肯定她們對(duì)同學(xué)的關(guān)心，然后讓她們寫(xiě)一封慰問(wèn)信和一封倡導(dǎo)全班同學(xué)遵守課堂紀(jì)律的倡議書(shū)，以此代替簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，學(xué)生心服口服，再也沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育，而不是懲戒，面對(duì)屢教不改的學(xué)生，教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，將原來(lái)直接、粗暴的線性懲戒思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接、智慧的曲線懲戒思維，讓虐心懲戒變?yōu)閻傂恼J(rèn)同，讓被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)改正。

注意超限效應(yīng)，變煩瑣說(shuō)教為親身體驗(yàn)

面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，一些教師經(jīng)常會(huì)喋喋不休地?cái)?shù)落個(gè)沒(méi)完，最初孩子也是內(nèi)疚地聽(tīng)著，可越來(lái)越不耐煩，甚至十分反感，進(jìn)而產(chǎn)生“我偏要那樣做”的心理，這就是超限效應(yīng)。

超限效應(yīng)是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起刺激對(duì)象不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。要想避免超限效應(yīng)，教師就要把枯燥的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟，改變固有認(rèn)知，提升自己的道德情感。

周四，班長(zhǎng)告訴我，小張和小謝在洗澡時(shí)發(fā)生口角并打架了，我急忙趕到宿舍，在確認(rèn)他們沒(méi)有受傷并安撫他們的情緒后，詢(xún)問(wèn)原因。原來(lái)，小張?jiān)谙丛钑r(shí)，小謝不斷敲擊門(mén)板，催促小張抓緊時(shí)間，小張一時(shí)生氣罵了小謝，便有了后來(lái)的事情。此時(shí)，我并沒(méi)有立刻對(duì)他們進(jìn)行懲戒，而是讓他們反思一下今天的行為，并準(zhǔn)備10根橡皮筋。第二天上課時(shí)，我拿出橡皮筋帶領(lǐng)學(xué)生玩“大力拉皮筋”的游戲，部分同學(xué)以為是力量的比拼，雙方相互扯拽，最后橡皮筋斷了，他們也被橡皮筋所傷。小張和小謝沒(méi)有相互拉扯，而是相互退讓?zhuān)伊ⅠR詢(xún)問(wèn)他們?yōu)楹芜@樣做，他們說(shuō)大力拉扯會(huì)被橡皮筋傷到，我抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“如果把生活中的沖突看成橡皮筋，雙方互不相讓會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”小張和小謝異口同聲地說(shuō)：“會(huì)造成更大的傷害！”學(xué)生從這個(gè)游戲中體悟到?jīng)_突越升級(jí)給雙方造成的傷害就越大，進(jìn)而學(xué)會(huì)寬容待人。

一味地說(shuō)教與批評(píng)難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師要想辦法讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育。

樹(shù)立榜樣，以關(guān)鍵少數(shù)帶動(dòng)大多數(shù)

衛(wèi)生委員告訴我，小梁經(jīng)常把個(gè)人垃圾丟在地上，書(shū)包、文具亂成一團(tuán)，偶爾還被學(xué)生會(huì)成員看到，導(dǎo)致班級(jí)被扣分，但他無(wú)視班規(guī)，不怕懲罰。

對(duì)這種不怕懲戒的學(xué)生，嚴(yán)厲地懲罰必然會(huì)適得其反，必須想別的辦法。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小梁在被罰參加班級(jí)大掃除時(shí)，檢查完門(mén)窗、電器才離開(kāi)教室。我捕捉到這一點(diǎn)，在周一的班會(huì)課上，以“最后的背影”為主題，截取教室的監(jiān)控視頻，將小梁在周五的值日表現(xiàn)播放給全班同學(xué)看，告訴同學(xué)們，良好的班級(jí)就是靠這樣默默付出的人建設(shè)起來(lái)的，小梁得到了全班同學(xué)的肯定和贊賞。班會(huì)課之后，小梁的衛(wèi)生習(xí)慣好了不少，他不小心把垃圾弄到地上，不等值日生提醒，就馬上自己撿起來(lái)。

對(duì)不怕懲戒的學(xué)生，如果一味地加大懲罰力度，容易在無(wú)形中給孩子貼上“黑標(biāo)簽”，更可能導(dǎo)致學(xué)生向不良方向發(fā)展。教師可以加強(qiáng)正面管教，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地給學(xué)生貼“紅標(biāo)簽”，激發(fā)學(xué)生的正能量，使其成為班級(jí)的榜樣。

教育懲戒的本質(zhì)是教育，當(dāng)教育懲戒符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、遵循教育規(guī)律時(shí)，育人的實(shí)效便會(huì)顯現(xiàn)。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)）