崔文豪，李恕洲，李 潔

(安徽理工大學，安徽 淮南 232001)

高校人才培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，重點是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，說到底提高思想政治理論課的成效是關(guān)鍵。2019年3月18日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會中再一次強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要不斷推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷提升思想政治教育親和力和針對性。[1]隨著第二課堂成績單制度的深入實施，高校人才培養(yǎng)迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也凸顯出一二課堂脫節(jié)、第二課堂思政育人成效不顯著等一系列問題。文獻研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段該領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)在第二課堂人才培養(yǎng)的研究，第二課堂與第一課堂的關(guān)系研究以及第二課堂與思想政治理論課關(guān)聯(lián)性研究三個方面。[2]陳玲等學者以高校一二課堂學習聯(lián)動為中心，采用錐體視點結(jié)構(gòu)，運用多值logit選擇模型、負二項回歸等量化分析方法實證分析了自實行第二課堂成績單制度以來，第二課堂在人才培養(yǎng)過程中的作用和成效，并提出了對策建議。[3]朱國軍從人才培養(yǎng)的使命、過程、功能及質(zhì)量評估四個方面分析了第二課堂成績單制度在高校人才培養(yǎng)建設(shè)方面的功效。[4]文獻研究和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對高校第二課堂成績單制度與思想政治理論課之間的關(guān)系研究較少，且二者間耦合育人成效度亟待提高。本文在案例分析的基礎(chǔ)上，剖析高校第二課堂成績單制度的優(yōu)勢及存在的問題，找出提升高校思政課耦合育人成效的路徑。

一、第二課堂成績單制度的優(yōu)勢

本研究通過對安徽某高校2019級500名學生關(guān)于第二課堂成績單制度實施效果進行隨機抽樣調(diào)查，獲得有效問卷460份。通過問卷數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合專家訪談和文獻研究發(fā)現(xiàn)，近年來，第二課堂的實施在高校人才培養(yǎng)、價值引領(lǐng)、教學管理等方面改革成效顯著，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在以下方面：

1.改革教學形式，教育形式多元化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學方式比較固化，多采用固定場所的教師講授制，教學形式單一。第二課堂成績單制度主要是根據(jù)學生的個性特征、社會需要、綜合素質(zhì)等方面設(shè)置多元化、全方面、專業(yè)化的教育形式，打破了教學形式上的限制，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，實現(xiàn)學生從“要他學”到“他要學”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生的學習積極性，也實現(xiàn)了高校全方位、全過程的思政育人成效。[5]

2.創(chuàng)新教學手段，教學技術(shù)科學化

教學手段和教學技術(shù)實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，教師能夠通過第二課堂平臺創(chuàng)新教學方式，拓寬教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過搭建線上線下量化聯(lián)動平臺，將學生參與的學習和實踐活動通過第二課堂成績單系統(tǒng)予以數(shù)字化的直觀體現(xiàn)，能夠隨時獲悉學生的思想動態(tài)、學習情況和心理動態(tài)，進而對其實現(xiàn)思想上的及時引導、學習上的精準監(jiān)督、生活上的及時幫助。

3.強化組織保障，組織能力高效化

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政教育側(cè)重于理論宣講，教育引導形式固化而單一。第二課堂成績單制度將學生的思想政治教育融合在實踐教學的全過程，進一步拓寬了思想政治課實踐育人的廣度和深度，育人成效十分顯著。此外，科學化、數(shù)字化、個性化、多元化的組織形式使得第二課堂成績單制度在思想引領(lǐng)、團學活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的組織、設(shè)計、實施、過程管控方面具有明顯的優(yōu)勢。

4.科學量化學時，教學效果顯著化

第二課堂成績單制度采用的是線上線下聯(lián)動、綜合實踐育人的學分制系統(tǒng)，將長期實踐育人效果模式化，并通過量化學生各個階段的學分情況，全方位、全維度展現(xiàn)學生在校期間的專業(yè)學習和實踐創(chuàng)新能力，能夠?qū)崟r科學地展現(xiàn)學生的學習成效以及發(fā)展狀況。此外，學生自己也能借助第二課堂成績單系統(tǒng)平臺進行自我監(jiān)督、自我管理、自我完善、創(chuàng)新實踐等。

二、第二課堂思政育人存在的問題

1.一時新鮮，長期參與度不高

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級第二課堂參與率較高，但長期參與度不高。31%的學生表示，學校針對低年級的活動較多，故使用第二課堂成績單系統(tǒng)平臺參與課外活動較多。相反，高年級參與度較差。75%的學生表示，使用第二課堂成績單平臺參加課外娛樂性活動較多，而使用其進行專業(yè)學習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動較少。

2.目的性太強，“唯學時論”

由問卷數(shù)據(jù)分析可知，66%的學生表示參與第二課堂活動主要是為了完成學校畢業(yè)要求，獲得必須的學時或?qū)W分；只有25%的學生表示主要是根據(jù)自己的興趣愛好和意愿參與活動；9%的學生屬于“佛系”狀態(tài)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學生參與實踐活動主要是源于“學時的誘惑”，對第二課堂的功能和作用的了解程度不深，在學時滿足后，參與度和關(guān)注度發(fā)生了明顯下降。

3.一二課堂脫節(jié)，統(tǒng)合度有待提升

第二課堂實踐育人成效就在于學生通過參與思政主題教育活動，在實踐中學會用新時代黨的先進理論來武裝自己、充實自己，切實做到知行合一。研究發(fā)現(xiàn)，高校第一課堂思想政治教育理念并未完全融合進第二課堂的實踐活動中，在學生思想引領(lǐng)、價值觀的培養(yǎng)、實踐育人成效等方面仍有待提升。

4.綜合能力評價體系亟待完善

研究發(fā)現(xiàn)，自第二課堂成績單制度實施以來，學校尚未形成統(tǒng)一完善、科學合理的學生第二課堂成績綜合評價指標體系。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生第二課堂成績單只是簡單的學分加總以及學生參與活動的分類，缺少對學生綜合實踐能力的評價和反饋機制。因此，分階段、多維度的綜合評價體系亟待構(gòu)建。

綜上分析可知，第二課堂成績單與高校思政課實踐教學具有交互影響、相輔相成的作用關(guān)系，二者間的耦合程度直接關(guān)系到高校思想政治教育的育人成效以及高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入研究二者間的交互作用關(guān)系及耦合育人機制，對高校培養(yǎng)綜合型人才具有重要的理論意義和實踐價值。

三、第二課堂成績單制度與思政課耦合育人機制實踐對策

第二課堂成績單制度能夠充分調(diào)動學校、教師、學生、社會、家庭等各方面的積極性和動力，通過構(gòu)建全員育人理念和創(chuàng)新活動形式，不斷提高學生自覺學習、自我管理的能力，從思想上意識到思政課實踐教學的重要性。此外，第二課堂成績單制度的多維評價指標體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合發(fā)展狀態(tài)的監(jiān)督和反饋，落實思政育人理念。反之，思政課實踐育人成效的提高，也能反哺第二課堂成績單制度的實施，通過思政引領(lǐng)、優(yōu)化高校思政課實踐育人環(huán)境，實現(xiàn)耦合育人，見圖1。

圖1 第二課堂成績單制度與思政課交互耦合育人機制

1.加強組織保障，形成全員合力

研究發(fā)現(xiàn)，高校第二課堂成績單在思政育人方面，尚未形成黨政合力。高校應(yīng)進一步加強學校黨政對第二課堂思政課實踐教學活動的組織保障和重視程度。資源配置不恰當，組織活動受限等都會導致育人成效的不顯著。因此，高校應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮好學校各職能部門、教師、輔導員、學生黨員、班干部等群體的積極性和作用，將全員育人的理念落實、落細。

2.創(chuàng)新活動形式，調(diào)動學生主體的積極性

實踐活動主題性是否鮮明、學生思想認識的程度均直接關(guān)系著第二課堂耦合育人的成效。思政課實踐育人，從根本上說是要解決學生的思想認識問題。因此，高?；诘诙n堂開展思政課實踐活動必須圍繞學生、服務(wù)學生、引導學生，讓學生從思想上充分了解第二課堂實踐活動的育人功能和重要性。

3.推進一二課堂的融合，實現(xiàn)全過程育人

由于教育形式的差異性，兩大課堂之間的脫節(jié)問題長期存在并嚴重制約著育人成效，因此高校第二課堂必須緊跟第一課堂的育人理念，不能游離在第一課堂理論教育主題之外。反之，教師在開展思想政治理論教育時，應(yīng)該充分發(fā)揮教學技巧，將課程思政和實踐育人穿插在課堂教學的全過程，將思想引領(lǐng)和實踐引導相結(jié)合，真正實現(xiàn)全過程育人。

4.完善多維評價體系，形成長效育人機制

科學化、規(guī)范化的評價體系的缺失，使得第二課堂成績單制度思政育人的長效性明顯不足。首先，高校應(yīng)該建立包含組織部、宣傳部、學生處、團委、教務(wù)管理部門等多部門在內(nèi)的多元化評價體系，而不單單只通過團委評價來體現(xiàn)。其次，必須建立分階段動態(tài)化的評價方法，根據(jù)學生所處的年級、參加實踐活動的內(nèi)容對學生綜合實踐能力進行科學的測算。最后，必須建立多維度全方位的反饋系統(tǒng)，確保學生能夠在各個階段都能實時清晰地獲取自身各項能力的發(fā)展狀況及其變化態(tài)勢。