歐文娟

“互聯網+”背景下變質量的熱學計算小專題教學

歐文娟

（廣東第二師范學院番禺附屬中學,廣東廣州511400）

利用信息技術精準教學能夠減輕學生課業(yè)負擔。本文把“互聯網+”和“小專題教學”有機融合于高中物理線上線下教學，實踐探索了兩種模式，分別是“基于微課寶+QQ+問卷星的小專題教學”和“基于睿易云教學系統(tǒng)的小專題教學”。旨在提高課堂效率和學生自主學習能力，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，并實現分層教學，為高中物理教學模式提供一種新的參考和策略。

互聯網+；專題教學；微課；QQ；睿易云教學

“互聯網+”教育理念融合，可做到層次指導、個性發(fā)展，使物理教學效率得到實質性發(fā)展。而“專題教學”從縱橫兩方面將教學內容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華。小專題教學是圍繞某一類情境的問題分析展開的、綜合運用一系列相關知識的階段性整合教學。教學中，學生對原有的零碎、淺層次的知識進行反芻和深層次加工，并加以聯通和整合。

如何利用大數據精準教學，以便構建簡單易操作的高中物理教學模式減輕學生課業(yè)負擔，讓學生在有限的學習時間內快速、高效地完成物理學習任務？本文以2020年高考題全國I卷熱學計算題為例，貫穿課前、課中和課后，利用“互聯網+”首次實踐探索了兩種教學模式。模式一是利用汗微·微課寶、QQ、問卷星與短小精悍的“專題教學”有機結合起來；模式二是應用睿易云教學平臺與小專題教學有機融合旨在促進教師教學方式的改革和學生學習方式的轉變。

一、基于微課寶+QQ+問卷星的小專題教學模式

（一）課前研學

勤于總結、善于歸納是學習成功的一個重要環(huán)節(jié)，它是知識、方法的內化過程。故教師課前布置學生復習并歸納熱學計算題的求解方法或構建知識網絡，可通過QQ發(fā)布課前研學任務。學生在線提交后，教師可在課前在線批改，做到研學后教。圖1是模式一流程圖，即基于微課寶+QQ+問卷星的小專題教學模式流程圖。在學生提交任務后，教師還可提供理想氣體狀態(tài)方程的知識梳理給學生參考，主要內容如下：

圖1　模式一流程圖

（二）課中分層，小專題教學

“互聯網+”使教師成為學生學習的幫助者和促進者，學生成為信息加工的主體和學習的主動者。線上課堂第一種方式是教師利用汗微·微課寶錄制不同梯度的小專題微課。例如一題多解小專題和典型正解小專題，并上傳至班級QQ群，學生根據自身情況自主選擇觀看，把發(fā)現的問題與疑惑反饋給教師，個別問題個別回答，集體問題則由教師通過QQ分屏+微課投屏答疑解惑。優(yōu)點是可實現分層教學，且小專題微課由于沒有互動，非常高效，用時較短。第二種方式是直接由教師QQ分享屏幕+微課寶投屏在線授課，并實時錄課。優(yōu)點是學生有問題時師生、生生可直接互動。下面以2020年全國I卷熱學計算題為例：

33（2）（10分）甲、乙兩個儲氣罐儲存有同種氣體（可視為理想氣體）甲罐的容積為V，罐中氣體的壓強為p；乙罐的容積為2V，罐中氣體的壓強為，現通過連接兩罐的細管把甲罐中的部分氣體調配到乙罐中去，兩罐中氣體溫度相同且在調配過程中保持不變，調配后兩罐中氣體的壓強相等，求調配后

（i）兩罐中氣體的壓強；

（ii）甲罐中氣體的質量與甲罐中原有氣體的質量之比.

（1）一題多解小專題

解法1：中間狀態(tài)假設法

小專題微課錄制和直播投屏截圖如圖2。

圖2　中間狀態(tài)假設法的截圖

解法2：克拉珀龍方程

解法3：道爾頓分壓定律

在任何容器內的氣體混合物中，如果各組分之間不發(fā)生化學反應，則每一種氣體都均勻地分布在整個容器內。它產生的壓強和它單獨占有整個容器時產生的壓強相同，則氣體混合物的總壓強等于其中各氣體分壓之和。

（2）正確答案+典型錯誤小專題

圖3為第二問正確答案與典型錯誤小專題的微課錄制和直播投屏截圖。

（三）課后作業(yè)和數據反饋

如圖4，教師可利用QQ布置在線作業(yè)并批改，學生可提交課堂筆記和課后作業(yè)；利用問卷星，學生進行線上測試及上傳答案，教師進行試卷批改。根據數據統(tǒng)計與分析，教師可及時檢驗教學成效、掌握學生學習情況并調整策略；還可對學生做針對性輔導，提高教學質量。從課后作業(yè)反饋、測試數據分析與學生喜愛度調查說明基于“微課寶+QQ+問卷星”的小專題教學模式的有效性。

圖4　課堂反饋、課后達標和問卷星測試圖

二、基于“睿易云教學系統(tǒng)”的小專題教學模式

（一）課前自主學習

利用睿易云教學平臺，教師可向全班學生推送課前自主學習任務單：復習并歸納熱學計算題的求解方法或構建知識網絡；學生提交后彈出該知識點的概念與原理回顧。教師端不僅可以一鍵批閱，還可以查閱學生作答時長、作答情況、具體作答時間，實時掌握學生動態(tài)，將預習落到實處。教師根據課前大數據了解學生存在的普遍問題和個別問題，從而二次備課重難點的分層教學內容和教學方式方法，有針對性地進行小專題教學，減少盲目教學，提高課堂教學效率。模式二流程圖如圖5，即基于“睿易云教學系統(tǒng)”的小專題教學模式。

圖5　模式二流程圖

（二）課中精準教學

課堂上，師生每人一臺PAD，借助睿易派（如圖6）上課功能，教師可在PPT、WORD、圖片、視頻等資源上直接講解或手寫板書。教師端平板的頁面自動投屏至學生端，還可以對課堂教學進行實時錄課并自動推送給學生。學困生或請假缺席的學生，隨時能根據自己的需求查看課堂回放，個性化效果顯著。

教師在課堂練習鞏固過程中，根據學生提交的答題情況投屏學生出現的典型問題，也可切換到某個學生或幾個學生窗口，投屏學生平板上的內容，從而實現實時互動、師生互動和高效互動。教師還可以小組合作探究，展示討論，培養(yǎng)學生的合作精神和責任意識，有利于高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了檢測學生是否掌握小專題的學習，教師可在課堂直接發(fā)題測試，教學端有直接發(fā)題功能，發(fā)送另一道和本專題考點一致的高考熱學計算題。教師批改后，學生的作答情況，包括正確率、錯誤率、作答時長、最佳答案等，立刻清晰明了。數據既反饋了本節(jié)課的目標達成度，也為課后布置練習和下一節(jié)課提供了精準參考。教師還可以根據學生作答情況發(fā)送“最佳答案”“最快速度”等個性化的評價，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生的學習積極性。

（三）課后反饋不過夜

課后教師推送限時的作業(yè)，設定完成時間及答題時長20分鐘，設置“學生做完題目后自動顯示答案和解析”。這樣既提高了作業(yè)反饋的效率，也讓教師了解學生小專題掌握情況，學生也可在提交作業(yè)后及時了解自己的作答情況，最重要的是及時解決問題，節(jié)省時間，提高學習效率。教師還可以根據不同學生情況，分層分小組推送不同的學習任務單，在班級或小組討論區(qū)可發(fā)起討論，學生可積極提問與討論，教師可使用手機或平板在線答疑，幫助學生有問題不過夜。

三、結語

本文以高中物理2020年全國一卷變質量的熱學計算題為例，通過“互聯網+小專題教學”，實踐探索了“基于微課寶+QQ+問卷星的小專題教學”模式和“基于睿易云教學系統(tǒng)的小專題教學”模式。模式一主攻線上教學，模式二輔助線下教學，且優(yōu)勢可以互補，實現線上線下的有機融合，更好地支持、優(yōu)化和改進教師教的方式和學生學的方式，實現真正的分層教學、個性化教學和因材施教，更大程度地提高教育教學效率，進一步促進網絡、多媒體、實驗室等高中物理教學資源的整合與開發(fā)。

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