孟凡麗，周貝貝，2

(1.新疆大學 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830046；2.河北經貿大學 學生工作部，河北 石家莊 050061)

學科定位作為學科建設與發(fā)展的邏輯起點，“就是把某個學科放到一定的學科背景中，考察它在這個體系中所占的地位，并揭示該學科的性質和特點以及學科建設的意義和方向”(1)張麥蘭、劉建軍：《關于思想政治教育學科定位的思考》，《思想理論教育》2006年第17期。。關于學科定位問題，自思想政治教育學科誕生以來便存在，并探討、爭鳴至今。結合中國特色社會主義進入新時代的背景，重新研究、解決思想政治教育學科定位的“元問題”，不僅是把握時代大勢，持續(xù)推進馬克思主義中國化時代化的重要課題，更是回應時代需要，不斷完善思想政治教育學科建設的題中之意。面對國內國際“兩個大局”，思想政治教育學科建設只能加強，不能減弱，要從歷史、現實和實踐的三重邏輯整體視域出發(fā)，在歷史邏輯中追溯學科定位的淵源問題，在現實邏輯中剖析學科定位的當前問題，在實踐邏輯中探究學科定位的路徑問題，以此構建符合邏輯的新時代思想政治教育學科定位體系，確保思想政治教育學科在新時代實現高質量發(fā)展。

一、思想政治教育學科定位的歷史邏輯

“考察每個問題都要看某種現象在歷史上怎樣產生、在發(fā)展中經過了哪些主要階段，并根據它的這種發(fā)展去考察這一事物現在是怎樣的?！?2)《列寧選集》第4卷，北京：人民出版社，2012年，第26頁。對于思想政治教育學科定位問題亦是如此。唯有掌握學科演進過程，找準問題產生之源，才能全面洞察學科定位的學術動向，明晰學科定位原則，為解決“元問題”提供邏輯前提。

(一)思想政治教育學科發(fā)展的過程概述

思想政治教育學科的發(fā)展跨越新時期與新時代兩個大時段。改革開放前，我國在師范院校中便設置了“政治教育專業(yè)”，改革開放后，為適應新時期的思想政治工作要求，我國加快思想政治教育學科的科學化與學科化建設進程。教育部于1984年印發(fā)的《關于在十二所院校設置思想政治教育專業(yè)的意見》，成為思想政治教育本科專業(yè)創(chuàng)立的標志文件。同年，教育部發(fā)布《關于在六所高等院校開辦思想政治教育專業(yè)第二學士學位班的意見》，正式啟動思想政治教育學科第二學位的建設。1987年，國家教育委員會又印發(fā)了《關于思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)碩士研究生的實施意見》，決定從1988年開啟思想政治教育專業(yè)碩士研究生的招生與培養(yǎng)。隨著1995年國務院學位委員會、國家教育委員會將“馬克思主義理論教育”“思想政治教育”兩個學科整合為“馬克思主義理論教育與思想政治教育”學科，我國第一批“馬克思主義理論教育與思想政治教育”博士學位授予點在1996年獲批，而后該學科在1997年更名為“馬克思主義理論與思想政治教育”。為進一步完善學科建設，2005年，國務院學位委員會和教育部聯合印發(fā)《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》，“馬克思主義理論與思想政治教育”學科再次調整，分別歸入“馬克思主義基本原理”和“思想政治教育”二級學科。至此，思想政治教育學科成為馬克思主義理論一級學科所屬的二級學科。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調思想政治教育的重要性，指出“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”(3)習近平：《論黨的宣傳思想工作》，北京：中央文獻出版社，2020年，第275頁。。國家大力推進思想政治教育學科的配套建設，相繼出臺了《普通高校思想政治課建設體系創(chuàng)新計劃》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》等重要文件，為思想政治教育學科在新時代的繁榮發(fā)展提供政策保障。

(二)思想政治教育學科定位的問題溯源

在近40年的發(fā)展中，思想政治教育學科不但建立起完備的本(含第二學位)、碩、博一體化的專業(yè)體系、學位體系和學歷體系，而且歸入馬克思主義理論學科的“直屬”行列，成績顯著。然而，在學科大發(fā)展的背后存在兩個短板。一方面體現為學科發(fā)展過于跨越。自1984年思想政治教育本科專業(yè)設置，到1988年開始培養(yǎng)碩士研究生，再到1996年全國首批博士學位授權點的落定，思想政治教育學科僅用了12年的時間便完成了從本科(含第二學位)到碩士再到博士學位體系的建立。由于學科發(fā)展過于快速，學科建設的自我省視不夠，學科理論、學科性質、學科邊界等學科體系建構進度與理論解釋力度并沒有跟上學科發(fā)展速度，無形中降低了學科的自我闡釋能力。另一方面表現為學科歸屬變化過于頻繁。從本科專業(yè)的歸屬演變來看，1984年思想政治教育本科專業(yè)建立初期并沒有學科歸屬，直到1987年《普通高等學校社會科學本科?？颇夸洝奉C布后，思想政治教育專業(yè)才列入“馬克思主義理論、思想政治教育類”專業(yè)類別之下，1993年調整至“教育學”門類下“思想政治教育類”專業(yè)類別，1998年、2012年又分別調整為“法學”門類下“政治學類”和“馬克思主義理論類”專業(yè)類別。從研究生專業(yè)的歸屬演變來看，自1990年、1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》頒布，到2005年《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》印發(fā)，思想政治教育學科雖然一直歸屬“法學”學科門類，但其作為二級學科卻經歷了從歸屬“政治學”一級學科到歸屬“馬克思主義理論”一級學科的變化?？傮w來看，思想政治教育學科先后經歷了共計7次的學科歸屬變化。鑒于學科發(fā)展不獨立，在思想政治教育學科未建立之前，其理論知識和方法范疇往往包含于教育學、政治學等學科體系之中，當從以上學科的知識體系分化出來，重新整合為一個新的獨立學科時，必然帶有之前學科的痕跡。加之學科歸屬變化頻繁，客觀上影響了外界對學科內涵的透徹理解，從而為思想政治教育學科定位的“元問題”爭議埋下伏筆。

(三)思想政治教育學科定位的學術動向

學界爭鳴是學科形成與發(fā)展過程中的自然現象。在思想政治教育學科成立初期，學界主要存在“學科科學說”和“學科存疑說”兩種觀點。持“學科科學說”觀點的學者多從分析學科性質(4)張貴仁、蔡仁禮：《思想政治教育是一門學科》，《遼寧師范大學學報》(社科版)1986年第4期。、詮釋學科產生的客觀必然性(5)童芍素：《試論思想政治教育“學科化”的基本問題》，《杭州大學學報(哲學社會科學版)》1988年第1期。、構建科學體系(6)孫國棟、云月華：《關于構建思想政治教育學科學體系的設想》，《內蒙古師大學報(哲學社會科學版)》1990年第4期。等視角論證思想政治教育學科的科學性，但也有持“學科存疑說”的不同意見。鑒于當時的學科體系尚未健全，“從普遍反映來看，對思想政治教育學作為科學，存疑還不少，可以說尚未為社會所接受和承認”(7)林錦峰：《思想政治教育學有待于繼續(xù)深入探討》，《中山大學學報(哲學社會科學版)》1989年第3期。。后經20余年的發(fā)展，學科依次歸屬為教育學、法學學科門類，學術界的論爭點逐漸轉向“二級學科說”。雖然2005年思想政治教育學科作為二級學科歸屬馬克思主義理論一級學科，政策出臺促成這一新定位成為學界主流認識，但仍存在諸多爭論。例如，在“知識借鑒”方面，張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等學者認為思想政治教育學也可說是政治學的分支學科、教育學的一個分支學科(8)張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等：《現代思想政治教育學》，北京：人民出版社，2006年，第41—42頁。；在“學科交叉”方面，秦在東認為思想政治教育學是政治學與教育學交叉的學科(9)秦在東：《思想政治教育學科發(fā)展諸問題之我見》，《思想政治教育研究》2010年第3期。。同時，關于定位標準，學者們的觀點各有不同。例如，張耀燦認為，要正確判定思想政治教育學科定位，就必須把它放在馬克思主義理論一級學科的全局中，正確認識和處理馬克思主義與思想政治教育的關系、為高校服務與為社會服務的關系、馬克思主義理論一二級學科建設與高校思想政治理論課建設的關系(10)張耀燦：《試論思想政治教育學科的定位與建設》，《思想理論教育導刊》2006年第7期。；沈壯海認為，“準確把握思想政治教育的學科定位還應深入理解思想政治教育學科與馬克思主義理論一級學科所含其他二級學科的關系，以及與相關人文社會科學學科的關系”(11)沈壯海：《推進思想政治教育學科建設的思考》，《思想理論教育》2006年第11期。；白顯良前后三次撰文，分別從“三位一體”綜合視野(12)白顯良：《論思想政治教育學科的科學定位——兼論思想政治教育的學科建設》，《思想理論教育》2007年第5期。、人才培養(yǎng)視野(13)白顯良：《人才培養(yǎng)視野中的思想政治教育學科定位——再論思想政治教育的學科定位》，《思想理論教育》2008年第1期。、學科歷史發(fā)展視野(14)白顯良：《改革開放以來思想政治教育學科定位的回顧與思考》，《思想理論教育》2009年第5期。判定學科定位。黨的十八大以來，對于學科定位的問題探討依舊繼續(xù)，楊曉慧、邱偉光、孫其昂等學者分別從社會實踐條件(15)楊曉慧：《對深化思想政治教育學科建設的幾點思考》，《思想政治教育研究》2014年第1期。、歷史現實對象方位(16)邱偉光：《思想政治教育的學科定位和本科人才培養(yǎng)》，《思想政治課研究》2017年第5期。、思想政治教育學科關系(17)孫其昂：《論思想政治教育的學科定位及組織建設》，《思想政治教育研究》2020第2期。等角度進一步厘定思想政治教育學科定位問題。與此同時，“一級學科說”在學術界的“論爭”中逐漸發(fā)聲，部分學者趨于主張思想政治教育學科的一級學科屬性。例如，孫其昂曾連發(fā)兩篇文章論證思想政治教育學科可以且應當定位為一級學科(18)孫其昂：《論思想政治教育的分化與學科定位》，《思想教育研究》2013年第6期。，并建議將思想政治教育學科定位一級學科來建設(19)孫其昂：《思想政治教育學科再定位與建設對策》，《思想教育研究》2013年第12期。；張澍軍則更為具體地提出，“目前建構思想政治教育一級學科的時機、條件業(yè)已成熟，應設置為法學 (03)門類下的第七個一級學科 (0307)，以支持思想政治教育學科的可持續(xù)發(fā)展”(20)張澍軍：《試論思想政治教育學科定位——學習習近平兩次重要講話的一些思考》，《馬克思主義研究》2017年第7期。。截至目前，鑒于思想政治教育學科的歷史發(fā)展特性與研究者的“各抒己見”，學界持續(xù)近40年的大討論并未解決學科定位的共識問題，圍繞該“元問題”的探討作為一種論爭式學術現象仍然存在。

(四)思想政治教育學科定位的論爭啟示

馬克思主義認為，事物的發(fā)展呈現前進性與曲折性的統(tǒng)一，道路是曲折的，前途是光明的。正如學界關于思想政治教育學科定位問題的論爭一樣，雖然多年的論爭終未達成學科定位的共識，但是學界的“百家爭鳴”深化了對學科歸屬、學科性質、學科關系等定位要素的考究，在取得豐碩學術成果、奠定厚實研究基礎的同時，從學理與實踐角度提供了解決思想政治教育學科定位問題的啟示，即尊重學科發(fā)展規(guī)律與人類認知規(guī)律，明確定位原則，為學科定位確定執(zhí)行標準。這就要求新時代的思想政治教育學科定位，要從探賾學科建設潛在問題和預測學科定位發(fā)展趨勢的戰(zhàn)略高度考量，遵循“四項原則”，實現“四個相統(tǒng)一”。一是以全面加強黨的領導為根本原則，實現守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。思想政治教育學科定位要嚴把政治關，以黨的全面領導和統(tǒng)籌指導為出發(fā)點和落腳點，將學科建設與服務治國理政結合起來，在恪守學科職責、挖掘學科潛能的實踐中彰顯學科時代特色，開拓學科發(fā)展新局面。二是以時代需求為導向原則，實現理論與實踐相統(tǒng)一。思想政治教育學科要精準定位學科自身在整個時代發(fā)展中的所處角色，在與時代融合發(fā)展中堅守學科品質和學科意識，呼應時代主題，回應時代難題，促進人的全面發(fā)展，在不斷適應外部環(huán)境變化中著力提升學科生命力和創(chuàng)造力，并將理論成果運用于實踐，為國家富強、民族振興、人民幸福貢獻學科力量。三是以承前啟后為過程原則，實現歷史與現實相統(tǒng)一。思想政治教育學科發(fā)展是一個動態(tài)過程，考量學科定位要將學科發(fā)展置于與歷史、現實的互動中，尊重學科自身發(fā)展規(guī)律，不可割裂學科發(fā)展史上生成的學術系統(tǒng)，在直面歷史問題、批判繼承經驗的同時，與新時代思想政治教育學科建設無縫銜接。四是以體系建設為旨歸原則，實現形式與內容相統(tǒng)一。思想政治教育學科定位不是空洞的框架形式，而是內容充實的實體建構。因此，要規(guī)范學科建設，凸顯學科特色，構筑結構完整的學科定位體系。

二、思想政治教育學科定位的現實邏輯

習近平總書記指出:“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”(21)《習近平談治國理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第8頁。新時代為解決思想政治教育學科定位問題提供了新契機。然而，思想政治教育學科發(fā)展史上因學科內部架構關系至今沒有理順而造成的根本問題，以及由此衍生的新的現實問題，成為影響當前思想政治教育學科定位的挑戰(zhàn)因素。

(一)學科理論架構不夠系統(tǒng)，運用馬克思主義理論的本領有待提升

學科理論是學科基礎與靈魂的體現。隨著重點馬院、重點學科、重點課題等關系學科建設的項目深入推進，思想政治教育學科發(fā)展平臺更加多元，然而關乎其可持續(xù)發(fā)展的理論建設仍是薄弱環(huán)節(jié)。由于思想政治教育學科具有學科歸屬反復變化的歷史背景，在混合添加關聯學科理論元素的同時，沒有將眾學科之長全部轉化為本學科的基礎理論，忽略了獨立且系統(tǒng)的學科理論體系建構，給思想政治教育學科“萬能論”與“無用論”的錯誤評判制造了空間。同時，理論思維的起點決定著理論創(chuàng)新的結果。當今世界正處于大發(fā)展大變革大調整時期，西方國家的“和平演變”與文化滲透不僅沒有收斂，反而變本加厲。在如此嚴峻的局勢中，亟須進一步提升運用馬克思主義理論的本領能力，具體顯現在兩方面：一方面汲取馬克思主義理論力量的本領不足。新時代世情環(huán)境中的思想政治教育學科是凝心聚力、筑牢共同思想基礎的學科武器，但在中國價值觀與西方價值觀的“正面交鋒”中，其依托馬克思主義理論說服人、掌握群眾的理論力量沒有得到充分釋放，不能完全將理論力量轉化為認識世界、改造世界、發(fā)動群眾的強大物質力量。另一方面創(chuàng)新馬克思主義理論話語的本領不足。面對國際社會日趨激烈的意識形態(tài)之爭，思想政治教育學科理應成為塑造馬克思主義理論話語權的前沿學科。然而，由于學科理論體系不完善，對于“馬克思主義為什么行”的解讀和詮釋不夠徹底和深刻。因此，如何提升理論創(chuàng)新，贏得話語主動權和主導權，對思想政治教育學科理論建構提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。

(二)學科使命指向不夠明確，滿足新時代新需求的能力有待強化

學科使命是學科本質與功能的體現。思想政治教育學科不僅是馬克思主義理論學科范疇內實踐性最強的學科，更是哲學社會科學學科中極具時代敏感性的學科，這意味著學科建設要與踐履時代使命相統(tǒng)一。反觀現實，在中國共產黨建黨百年之際，新時代的中國不但全面建成了小康社會、實現了第一個百年奮斗目標，而且開啟了向第二個百年奮斗目標邁進、全面建成社會主義現代化強國的新征程，所取得的成就可謂舉世矚目。然而，思想政治教育學科建設未能同步吸收和轉化國家發(fā)展的巨大優(yōu)勢，與黨和國家所需要的助推國家治理體系和治理能力現代化實現的學科能力存在差距。同時，針對“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”(22)《習近平談治國理政》第3卷，第9頁。的新變化，思想政治教育學科所蘊含的社會動能并沒有完全轉化為解決新矛盾的社會主義意識形態(tài)凝聚力和引領力，尤其在引領社會成員的思想觀念和道德品質形塑符合社會發(fā)展要求、進而實現人的全面發(fā)展方面有待強化其學科使命。此外，在“大思政”理念的生成與主導中，如何通過實現家庭、學校、社會的思想政治教育一體化，“促進全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起”(23)習近平：《論黨的宣傳思想工作》，第337頁。，并主動融入“中國夢”偉大實踐，成為思想政治教育學科在新時代的演進中亟待解答的課題。質言之，由于學科建設缺乏對規(guī)律過程和運作機理的全方位掌握，在限制學科使命踐履的同時也影響了學科特色、學科風格和學科氣派的彰顯，致使學科發(fā)展無法深度嵌入新時代新要求的“雙新格局”，“破題”與“解題”能力仍需進一步提升。

(三)學科邊界劃分不夠清晰，加速學科意識泛化的趨勢有待遏止

學科邊界是學科機理與界域的體現。學科邊界構成了學科的研究主體界域，同時觀照著研究對象與學科特性。學科邊界的“內在模糊機理”不但限制了研究對象與學科特性的明晰，而且催生了學科意識的“外部泛化表征”。從學科邊界的“內在模糊機理”分析，思想政治教育學科定位問題因長期得不到解決，導致“學科邊界模糊、研究對象分散、學科特性欠缺”現象的鏈條式演化加速，尤其是在專業(yè)劃分日益精細、學科之間交叉可能性隨之增加的當前，思想政治教育學科的“知識借鑒”基因在一定程度上增加了精準識別、界定學科邊界關系的難度；從學科意識的“外部泛化表征”解析，外因通過內因起作用，學科邊界的“內在模糊機理”影響了學科自身良性運轉所需驅動力的形成，進而引發(fā)外部表征的異化，并以學科意識泛化的具象形式逐漸顯現于高校。鑒于對學科邊界、研究對象和學科特性的認知不同，高校往往慣性地根據自我需要設置思想政治教育專業(yè)招生方向和人才培養(yǎng)計劃，各不統(tǒng)一，加之缺乏對學科屬性的科學解讀，不但影響了學科育人效果，而且容易滋生學術失范。以博士學位論文選題為例，囿于日常學術訓練忽視，甚至缺乏學科定位意識的自覺培塑和學科屬性的準確認知，導致當前思想政治教育專業(yè)博士學位論文選題龐雜且不符合學科屬性的問題較為突出。這對于學科的健康發(fā)展是極其不利的，更與思想政治教育學科立德樹人目標相背離。

(四)學科團隊建設不夠完善，助推學科大發(fā)展的人才隊伍有待壯大

學科團隊是學科力量與能量的體現。新時代的思想政治教育學科團隊不論是數量還是質量均呈現“齊頭并進”的有利趨勢，然而專業(yè)化、專門化、專家化人才隊伍壯大問題仍是制約思想政治教育學科實現大發(fā)展的“瓶頸”。團隊建設作為一項系統(tǒng)工程，離不開機制的完善和資源的整合。囿于學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制開發(fā)缺少源自學科定位統(tǒng)一認識的角色合力，這不但延緩了學科力量聚集和學科資源整合的進程，而且催生了人才隊伍建設現狀與學科大發(fā)展現實需求之間的矛盾，成為妨礙思想政治教育學科團隊優(yōu)化與升級的主要因素之一。同時，當前思想政治教育學科團隊呈現科研人員年齡結構失衡的走向。根據對中國知網平臺“思想政治教育學科”主題檢索生成的1986年以來發(fā)文量前39名學者的信息統(tǒng)計和抽象分析，其中30后、40后、50后、60后學者占比為53.85%，70后學者占比為30.77%，80后、90后學者占比為15.38%。由此可見，人才隊伍老齡化加劇與年輕力量增長緩慢的反比例態(tài)勢趨緊，難以適應新時代思想政治教育學科的大發(fā)展形勢，在削弱團隊協同創(chuàng)新力與集體攻關力的同時，延長了高水平學科團隊的形成周期，并對專業(yè)化、專門化、專家化人才隊伍的賡續(xù)發(fā)展形成制約。

三、思想政治教育學科定位的實踐邏輯

恩格斯指出：“只要進一步發(fā)揮我們的唯物主義論點，并且把它應用于現時代，一個強大的、一切時代中最強大革命遠景就會立即展現在我們面前?！?24)《馬克思恩格斯文集》第2卷，北京：人民出版社，2009年，第597—598頁。立足新時代境遇，對于思想政治教育學科定位而言，堅持唯物主義論點就要一切從新時代的實際出發(fā)，緊扣現實問題，圍繞學科歸屬、學科使命、學科特性、學科邊界、學科隊伍五個維度協同發(fā)力，構建“五力五維一體化”學科定位體系，厘清新時代思想政治教育學科定位的應然形象。

(一)增強理論定力，堅定思想政治教育學科歸屬

堅定學科歸屬是思想政治教育學科定位的根本點。只有堅持“不忘本來、吸收外來、面向未來”的發(fā)展思路，將思想政治教育學科之根深扎于馬克思主義的理論土壤，建構起科學、系統(tǒng)、完備的學科理論框架體系，才能增強理論定力，確保學科發(fā)展獲得源源不斷的理論給養(yǎng)。其一，不忘本來，以完整、準確的馬克思主義科學體系作為思想政治教育學科的理論基礎?！耙酝暾?、準確的馬克思主義科學體系為理論基礎包含兩方面的意思：一方面，要始終堅持以整體性的馬克思主義科學體系為指導；另一方面，要始終堅持以馬克思主義中國化的最新偉大成果為指導?！?25)張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等：《現代思想政治教育學》，第35頁。由此，新時代的思想政治教育學科要將黨的領導貫穿學科建設全過程，夯實理論根基，淬煉其宣傳、運用馬克思主義及馬克思主義中國化最新成果的本領，提升其應對西方思想侵襲、文化攻擊、意識形態(tài)輸入的反滲透能力。其二，吸收外來，以國外公民教育、價值觀教育類學科理論作為思想政治教育學科的理論借鑒。借鑒并不是“照抄照搬”，而是堅持比較思想政治教育視域下的馬克思主義學科觀，加強與世界的對話，創(chuàng)造思想政治教育學科的國際化傳播場域，開闊國際比較視野，在建構彰顯中國特色、中國風格、中國氣派的學科理論話語權過程中不斷提升思想政治教育學科的影響力和傳播力。其三，面向未來，以關聯學科理論作為思想政治教育學科的理論補充。補充不等于“拿來主義”，而是前瞻性思考、展望新文科建設的未來動向，既要加強馬克思主義理論一級學科對思想政治教育二級學科的理論引領，實現馬克思主義理論各二級學科理論的交流與融通，又要創(chuàng)新吸收教育學的德育理論、政治學的政治主客體關系理論、人學的人的本質理論、社會學的社會互動理論、心理學的認知心理理論等學科理論精髓，運用交叉學科優(yōu)勢，拓展思想政治教育學科的理論資源?？傊?，學科理論框架體系構建的目的在于掌穩(wěn)思想政治教育學科在新時代發(fā)展的正確航向，在強化理論武裝的同時構筑維護中國特色社會主義意識形態(tài)安全的學科陣地。

(二)提升耦合能力，踐行思想政治教育學科使命

踐行學科使命是思想政治教育學科定位的落腳點。由于社會主義意識形態(tài)不能自發(fā)地形成于人們的頭腦，“這種意識只能從外面灌輸進去”(26)《列寧選集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第317頁。。因此，思想政治教育學科使命是社會主義意識形態(tài)的理論性灌輸與啟發(fā)性教育的集成，體現在新時代則為：適應時代發(fā)展節(jié)奏，推動社會主義核心價值觀內化于心與外化于行，實現學科建設與國家層面、社會層面、個人層面的耦合互動。其一，國家層面。要以黨的思想政治工作“生命線”理論為引領，切準世界百年未有之大變局的時代脈搏，善于將國家發(fā)展優(yōu)勢轉化為思想政治教育學科優(yōu)勢，力促學科發(fā)展融匯于時代潮流，與時俱進地推動馬克思主義及黨的路線、方針、政策入腦入心，為實現中華民族偉大復興找準學科定位，同時要深挖學科的精神動員潛能，凝聚全民力量，厚植家國情懷，增強“五個認同”，奮力構建富強、民主、文明、和諧的現代國家。其二，社會層面。要重視思想政治教育學科與社會大環(huán)境的互動作用，發(fā)揮其應對新時代中國社會主要矛盾的思想浸潤和道德調節(jié)作用，將營造良好社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的社會共識轉變?yōu)橥苿由鐣l(fā)展的行為力量，加快思想政治教育學科的社會化進程，推進學校思想政治教育、社會思想政治教育與家庭思想政治教育的同頻共振，助力打造自由、平等、公正、法治的現代社會。其三，個人層面。要統(tǒng)攝思想政治教育學科“實現人的自由全面發(fā)展”的育人內容，合理解決社會主義現代化建設中涌現的思想問題，引導人們在多元文化并存、多重思潮并起、多樣價值并重的開放境遇中堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，全力爭做愛國、敬業(yè)、誠信、友善的現代公民?？傊?，思想政治教育既不是思想管控，更不是教育管制，而是洞悉思想政治教育學科的灌輸與啟發(fā)本質，消除“社會發(fā)展所需要的思想政治素質，與人們的思想政治素質狀況之間存在的差距”(27)《思想政治教育學原理》編寫組：《思想政治教育學原理(第二版)》，北京：高等教育出版社，2018年，第75頁。，在破解時代課題中提升學科“耦合”能力，達成思想政治教育學科踐行學科使命的價值旨歸。

(三)涵育內驅動力，提煉思想政治教育學科特性

提煉學科特性是思想政治教育學科定位的著力點。而“科學研究的區(qū)分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象”(28)《毛澤東選集》第1卷，北京：人民出版社，1991年，第309頁。。厘析研究對象是涵育思想政治教育學科內驅動力的必然過程。應立足于新時代的抽象論域與具體領域，推動學科內涵式發(fā)展。從抽象論域分析，思想政治教育學科作為研究人的自然屬性與社會屬性的學科，是對思想政治品德形塑規(guī)律和思想政治教育規(guī)律這一特殊研究對象的動態(tài)把握，解決的是“一定社會一定階級對人們思想品德的要求與人們實際思想品德水平的矛盾”(29)《思想政治教育學原理》編寫組：《思想政治教育學原理(第二版)》，第8頁。；從具體領域解構，思想政治教育學科的研究范疇可劃分成“六大類”，分別為基礎類(思想政治教育的性質、規(guī)律、功能、內容、方法、演進等)、學科類(思想政治教育學科體系、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)等)、思想類(人的思想道德、思想行為活動等)、工作類(思想政治工作經驗、案例等)、空間類(學校、社會、網絡等空間的思想政治教育)、綜合類(馬克思主義理論教育、比較思想政治教育、新時代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展等)。學科性質是對思想政治教育學科研究對象內在品格的映射，因此在研究對象范圍的延展與闡釋中又可提煉出學科的四重特性。其一，政治特性為根本屬性。思想政治教育學科作為觀念性的上層建筑，要體現黨的意志，緊跟世情，關注國情，體驗民情，其發(fā)展與建設旨在滿足不同時代環(huán)境下黨的領導、國家治理、人民發(fā)展的政治需要。其二，科學特性為典型屬性?！伴_展學科建設，推進學科發(fā)展，最根本的要求是要遵循學科發(fā)展的規(guī)律和趨勢，提高學科建設的科學性”(30)韓文瑜、梅士偉：《把握學科規(guī)律 培育學科文化 促進學科發(fā)展》，《中國高等教育》2011年第7期。，思想政治教育學科的科學發(fā)展與規(guī)范建設恰恰印證了這一特質。其三，實踐特性為標志屬性。思想政治教育學科正是在回應和解答時代問題的實踐過程中獲得了發(fā)展的生機與活力，有力地推動了思想政治教育學科體系的健全與精進。其四，綜合特性為特殊屬性。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！?31)《馬克思恩格斯文集》第1卷，北京：人民出版社，2009年，第501頁。思想政治教育學科的研究以“人的社會關系總和”為邏輯起點，以“人的自由全面發(fā)展”為邏輯終點，其邏輯過程考察涉及多領域、多學科、多方法的綜合運用，這就決定了思想政治教育學科的綜合特性?？傊?，思想政治教育學科對象為思想政治教育學科特性提供了載體支撐，而思想政治教育學科特性又詮釋了思想政治教育學科對象的特征與性質，兩者共同成為促進學科發(fā)展的內驅動力元素。

(四)突出界域張力，廓清思想政治教育學科邊界

廓清學科邊界是思想政治教育學科定位的關鍵點。為保持學科由量變向質變過渡實現內涵式發(fā)展后的絕對優(yōu)勢，關鍵點在于突出界域張力，擴大規(guī)模聚合效應，廓清思想政治教育學科與關聯學科之間的邊界關系。其一，部分與整體的關系。思想政治教育學科是馬克思主義理論學科整體的組成部分，其運用馬克思主義世界觀和方法論研究、考察人們的“知、情、意、行”，以涵育正確的世界觀、人生觀和價值觀。其二，部分與部分的關系。思想政治教育學科與馬克思主義理論其他二級學科均為馬克思主義理論學科的組成部分，卻各有側重的研究邊界。例如，馬克思主義基本原理學科主攻馬克思主義科學體系基本理論、基本范疇研究，而思想政治教育學科側重運用馬克思主義理論與方法，闡釋思想政治教育的基本原理與運轉機理；馬克思主義發(fā)展史學科針對馬克思主義的形成、發(fā)展與傳播過程展開研究，而思想政治教育學科側重思想政治教育發(fā)展的歷史梳理。其三，整體與整體的關系。要堅持從兩個對等、獨立的學科整體視角，界定思想政治教育學科與其他相關學科，特別是易混學科的邊界關系。例如，在與政治學科、教育學科的邊界界定方面：政治學科專門從事政治體制、政治現象、政治關系的研究，而思想政治教育學科突出對兼具思想性質與政治性質的教育行為、活動的研究；教育學科主要開展各級各類學校教育范疇的研究，而思想政治教育學科強調“政治性的思想教育和思想性的政治教育”(32)孫國棟、云月華：《關于構建思想政治教育學科學體系的設想》。的研究，不但面向學校，而且面向全社會?？傊?，廓清學科邊界是為了劃定“學科空間”，確保學科之間既有所交流，又有所區(qū)別，并在尊重學科差異、保持學科特色的基礎上實現交叉領域的自然接洽和各自領域的獨立發(fā)展。

(五)凝聚角色合力，夯實思想政治教育學科隊伍

夯實學科隊伍是思想政治教育學科定位的增長點。在闡明思想政治教育學科歸屬、學科使命、學科特性、學科邊界的基礎上，學科隊伍建設必須同步跟進，這既是厘定學科定位的關鍵一招，更是筑牢學科意識的重要一環(huán)。高校是思想政治教育學科隊伍建設的主要場域，因此需凝聚來自高校黨委、教師和學生的角色合力，打造思想政治教育學科隊伍建設共同體。其一，突出黨委的主導角色地位。要壓實高校黨委的“黨管思政”責任，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、以“雙一流”建設為方向、以馬克思主義學院全面建設為契機、以思想政治教育重點學科為平臺、以“三全”育人為落地措施，創(chuàng)新打造集“教、學、研、用”于一體的貫通式人才培養(yǎng)機制，保障方案制定、專業(yè)設置、課程開設等關涉人才培養(yǎng)的頂層設計符合思想政治教育學科屬性、符合思想政治教育規(guī)律、符合學科隊伍發(fā)展實際需要。其二，釋放教師的主要角色勢能。要著力釋放思想政治理論課教師解釋學科定位、傳揚學科意識的角色勢能，在教學與研究中提升學科本領、凝練學科發(fā)展方向，勇擔賡續(xù)、傳承學術前輩已鑄就優(yōu)良學術傳統(tǒng)的職責，不斷開拓學科研究創(chuàng)新點。同時，要通過自我培育、人才引進等方式，加快學科人才梯隊建設，打造一支理想信念堅定、知識結構全面、年齡分布合理的專業(yè)化、專門化、專家化師資隊伍，保證思想政治教育研究不斷鏈、人才培養(yǎng)不斷流、學術傳統(tǒng)不斷層。其三，發(fā)揮學生的主力軍角色作用。思想政治教育專業(yè)學生作為弘揚學科精神的中堅力量，是未來的師資儲備群體，因此要厚植其學科意識、問題意識和學術意識，引導其刻苦加強學術訓練，在原著經典中領悟學科真諦，在時事動態(tài)中把握學術前沿，把思想政治教育學術文章書寫在中華大地，并將推動思想政治教育學科發(fā)展作為終身事業(yè)，融入當下生活、融入未來工作，做真科研、真學問、真貢獻?？傊S度、多角色、高標準打造學科隊伍，為思想政治教育學科定位注入角色合力，對于打通學科內部連接外部世界的溝通渠道、打造學科代言載體極具深遠意義。