王宇

（廣西科技大學(xué)，廣西柳州，545000）

傳染病護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)重要的學(xué)科，具有綜合性應(yīng)用學(xué)科特點，建立在護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)、人文學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)主體，課堂上由教師進(jìn)行理論授課，學(xué)生被動跟隨，師生之間缺乏互動，降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，可能導(dǎo)致部分學(xué)生教學(xué)過程中學(xué)習(xí)積極性不高、不認(rèn)真學(xué)習(xí)等現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校為解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)法[1-2]。文章納入護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，評價基于循證護(hù)理理念融入思政元素的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，現(xiàn)將本次研究全部內(nèi)容整理后作以下論述:

1 資料與方法

1.1 一般資料研究時間:2019年1月至2019年12月間；2020年1月至2020年12月；研究對象:2年度各70 名護(hù)理專業(yè)學(xué)生；分組:按照時間先后順序劃分為觀察組與對照組各70 名，觀察組中男女比例62/8，年齡平均為(20.1±1.0)歲；對照組中男女比例60/10，年齡平均為(20.9±1.1)歲；2 組基線資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法觀察組給予基于循證護(hù)理理念融入思政元素的混合教學(xué)模式，1.循證教學(xué):帶教老師為學(xué)生講解循證護(hù)理理念，解答學(xué)生的疑惑，由學(xué)生提出自己的觀點與應(yīng)對策略，提問:帶教老師選擇典型傳染病案例，確定問題、檢索關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)文獻(xiàn)，匯總后組織學(xué)生分組討論，確認(rèn)相關(guān)研究證據(jù)，認(rèn)真分析，最終確定研究證據(jù)，制定護(hù)理方案。每組派代表發(fā)言，闡述護(hù)理方案，教師點評，帶領(lǐng)學(xué)生分析結(jié)果。2.思政教育:教師制定授課計劃，課堂上將學(xué)生作為教學(xué)主體，合理的將課程思政元素滲透進(jìn)去，授課過程中為學(xué)生播放視頻，呈現(xiàn)傳染科護(hù)理的真實案例、展示職業(yè)防護(hù)、消毒隔離護(hù)理工作等內(nèi)容，為學(xué)生形象具體的展示，還可播放傳染病護(hù)理學(xué)相關(guān)記錄片，促使學(xué)生更加了解傳染科護(hù)理工作內(nèi)容，熟悉這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操高尚等理念。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行理論授課，實訓(xùn)課時教師常規(guī)示范，學(xué)生分組練習(xí)，定期考核。

1.3 觀察指標(biāo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力量表共8 個維度，28 個條目，每個條目1～5 分，總分為28～140 分[3]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理這次研究中各項與所選取病人相關(guān)的數(shù)據(jù)都導(dǎo)入到SPSS 19.0 中進(jìn)行處理，計數(shù)資料則使用百分?jǐn)?shù)的形式來表示，數(shù)據(jù)資料用卡方分布來檢驗，P<0.05，證明具有明顯差異性，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

2 結(jié)果

2.1 比較自主學(xué)習(xí)能力量表觀察組自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力評分結(jié)果高，P<0.05；見表1。

表1 比較自主學(xué)習(xí)能力量表(n=70，分)

2.2 評價教學(xué)考核成績觀察組理論考核成績平均為(93.45±2.10)分，高于對照組(89.42±1.30)分，觀察組操作考核成績平均為(92.85±1.50)分，高于對照組(88.20±1.60)分，(t=13.652、17.739，P=0.001、0.001)。

3 討論

課程思政是一種新教育理念，思政課程主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，進(jìn)行德育教育，但需要注意的是大部分教師與學(xué)生均對課程思政理念感到陌生，如果應(yīng)用刻板的文字、單一的理論學(xué)習(xí)則無法帶動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響學(xué)生的思政教育的重視程度，形成學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試的局面[4-5]。

如本次研究結(jié)果顯示，觀察組自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力評分結(jié)果高于對照組，P<0.05；觀察組教學(xué)考核成績高于對照組，P<0.05；分析原因發(fā)現(xiàn)，觀察組給予基于循證護(hù)理理念融入思政元素的混合教學(xué)模式，循證護(hù)理是一種新型綜合性護(hù)理模式，是將經(jīng)驗作為核心制定護(hù)理方案，建立在臨床常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，研究分析過往護(hù)理問題，結(jié)合經(jīng)驗與研究證據(jù)采取對應(yīng)措施，循證護(hù)理在我國護(hù)理實踐與教學(xué)中意義重大[6]。教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，組織學(xué)生分析傳染病典型病例，學(xué)會自行查找文獻(xiàn)，并總結(jié)循證依據(jù)，尋找學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法，讓學(xué)生自行制定護(hù)理方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時教學(xué)全程中教師貫穿思政元素，通過視頻、文字等多種形式強(qiáng)化學(xué)生對傳染病、傳染病科護(hù)理工作內(nèi)容、護(hù)士職責(zé)重要性等認(rèn)知能力，提高學(xué)生對職業(yè)道德、高尚情操的認(rèn)識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思想[7]。

綜上所述，臨床應(yīng)用基于循證護(hù)理理念融入思政元素的混合教學(xué)模式可提高《傳染病護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。