劉 鑫，杜海清，張 宇

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 紹興 312099)

0 引 言

現(xiàn)代學徒制度是一種通過校企深度合作，發(fā)揮學校與企業(yè)雙主體作用，教師與師傅的聯(lián)合帶徒、課堂與車間一體化教學的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的模式，可以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、實踐教學過程與實際生產(chǎn)過程對接，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標。國內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代學徒制，在研究內(nèi)容上，主要包括德國“雙元制”職業(yè)培訓教育模式、瑞士“三元制”模式、英國的學位學徒制、澳大利亞的新學徒制等[1-2]。大部分研究都重點關(guān)注學校和企業(yè)雙主體對學生的培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中，實踐操作技能通過聘請企業(yè)工程師進行指導，而對學校教師在學徒制培養(yǎng)過程中的相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏研究[3]。如何在現(xiàn)代學徒制實施過程中提高教師的職業(yè)技能水平，進而反哺教學，實現(xiàn)教師和學生雙贏，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是亟待解決的問題。

1 現(xiàn)狀及問題

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國模具行業(yè)的整體設(shè)計水平和制造能力不斷提高，在全球的綜合競爭力得到顯著增強，模具行業(yè)對汽車、手機、小家電等行業(yè)的服務(wù)能力大大提升。但在高效高精密模具、精密高速連續(xù)級進模具、智能化模具等方面，與國外模具還存在顯著的差距。未來，智能化模具行業(yè)需要的是動手實踐能力強、創(chuàng)新設(shè)計能力強、項目管理能力強、精益生產(chǎn)能力強的高素質(zhì)復合型人才。

2017年9月，筆者的學校被確定為第二批教育部現(xiàn)代學徒制試點單位，模具設(shè)計與制造專業(yè)成為我校第一批試點現(xiàn)代學徒制的主要專業(yè)。一直以來，學校重視模具設(shè)計與制造專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)合作，2019年模具專業(yè)和浙江省模具協(xié)會合作共建了模具技術(shù)研究所，加強產(chǎn)教融合平臺建設(shè)。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施過程中遇到的最大難題是學徒制培養(yǎng)師資短缺的問題，學徒制培養(yǎng)的教學案例來源于企業(yè)實際產(chǎn)品，一方面學校近年來新招聘教師大多是碩士、博士學歷，理論知識豐富，但是面對企業(yè)實際產(chǎn)品時，就會出現(xiàn)教師操作技能不能滿足學徒制培養(yǎng)的要求；另一方面企業(yè)有經(jīng)驗的師資短缺，經(jīng)驗豐富的老師傅雖然對自己公司的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝很熟悉，但是由于理論知識不足，面對學徒上課時會出現(xiàn)知識點講解不清楚、教學方法不到位的情況，學生也只是在按照師傅的要求操作，“知其然而不知其所以然”地進行著工作，造成學生解決實際工程問題的能力弱等問題。模具行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要模具專業(yè)的人才培養(yǎng)模式同步進行創(chuàng)新，本研究提出的“雙輪驅(qū)動”，就是在模具專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托模具技術(shù)研究所開展科研項目，并反哺教學，從而實現(xiàn)模具專業(yè)培養(yǎng)和模具技術(shù)研究所培養(yǎng)雙輪驅(qū)動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代學徒制高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)目標。

2 “專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動模式下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑

2.1 專業(yè)課程+地方特色產(chǎn)業(yè)課程，雙輪驅(qū)動助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案一方面是通過校企深度合作，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和質(zhì)量；另一方面也要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代學徒。校企合作實現(xiàn)了學校培養(yǎng)目標和企業(yè)的對接，產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)的對接[4]。學校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)充分依托自身的優(yōu)勢資源，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為根本出發(fā)點，以合作育人為核心，以互利共贏為驅(qū)動，產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部各要素的高度融合，各參與主體相互合作的一種實踐模式[5-6]。

依托模具設(shè)計與制造專業(yè)和浙江省模具協(xié)會合作共建的模具技術(shù)研究所，走訪紹興地區(qū)相關(guān)的模具設(shè)計與制造相關(guān)企業(yè)，分別針對紡織機械產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、以蘇泊爾電器為代表的小家電產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、上虞化妝品包裝產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和新昌輪轂產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，在模具技術(shù)研究所開設(shè)對應(yīng)的紡機陶瓷模具設(shè)計、小家電塑料模具設(shè)計、化妝品包裝模具設(shè)計和鋁合金輪轂模具設(shè)計等地方產(chǎn)業(yè)特色選修課。不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程的大班教學，課程實施采用小班化教學，每班15～20人，在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會提出問題、表達自己的獨立見解，以及動手實踐，有利于提高現(xiàn)代學徒綜合素質(zhì)的提高，如圖1所示。通過地方產(chǎn)業(yè)特色課程的綜合實踐，學生的專業(yè)知識綜合運用能力得到提升，可以實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標。

圖1 專業(yè)課程和地方特色產(chǎn)業(yè)課程實施計劃

2.2 內(nèi)涵+外延，雙輪驅(qū)動提高教師科研服務(wù)能力

專業(yè)教師參與模具技術(shù)研究所的地方產(chǎn)業(yè)特色課程，不僅可以通過參與融入企業(yè)真實案例的課程建設(shè)，提高實踐動手操作能力，同時可以增強模具專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)能力；模具專業(yè)教師自身開展校企合作有局限性，企業(yè)有時還不愿意配合，依托模具技術(shù)研究所，可以更方便地開展校企合作，同時依托浙江省模具協(xié)會的優(yōu)勢企業(yè)資源，模具專業(yè)老師走出校門，利用模具技術(shù)研究所的技術(shù)優(yōu)勢開展橫向科研服務(wù)，特別是將智能模具設(shè)計理念引入企業(yè)，推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在為企業(yè)解決技術(shù)問題的同時，自身的科研能力也得到鍛煉，進而反哺教學，為現(xiàn)代學徒制學生培養(yǎng)提供源源不斷的技術(shù)動力[7]。

現(xiàn)代學徒培養(yǎng)質(zhì)量是學徒制培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。專業(yè)教師科研能力的提高，能使教師對本專業(yè)最先進的技術(shù)和理論的把握更準確，并同步將這些先進技術(shù)融入到平時的日常教學活動中，幫助同學開闊視野、提高專業(yè)知識學習興趣、啟迪創(chuàng)新思維[8]。同時，教師通過更新知識結(jié)構(gòu)并實踐應(yīng)用于實際教學過程，可以快速積累教學和科研經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的職業(yè)長期發(fā)展，進而為模具設(shè)計與制造專業(yè)的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供遠遠不斷的技術(shù)動力支持，如圖2所示。

2.3 專業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)，雙輪驅(qū)動拓寬現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)課程思政的深度和廣度

學生作為課程思政實施過程中的受教育主體，在教師和學校整體教育環(huán)境的影響下，可塑性較好。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生由原來的單一學生身份突然轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和企業(yè)學徒共存的雙重身份，并且由于學校和企業(yè)在教育文化環(huán)境、價值取向等方面的巨大差異，學生從寬松自由的校園向規(guī)章制度嚴苛的企業(yè)角色轉(zhuǎn)換時難免會不適應(yīng)和迷茫，這就必須對學生進行思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，使之提前適應(yīng)真實企業(yè)環(huán)境和工作氛圍[9]。

圖2 教師科研服務(wù)能力提升實施計劃

學生在專業(yè)課程學習過程中形成了專業(yè)素養(yǎng)，通過參加全國職業(yè)院校技能大賽“模具數(shù)字化設(shè)計與制造”賽項和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學生參與模具技術(shù)研究所的真實企業(yè)科研項目，可以接觸到企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和需求，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，同時為其從學生角色到企業(yè)學徒角色的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，如圖3所示。

圖3 課程思政和實踐教學融合實施計劃

3 “專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動模式下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施

3.1 “專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動培養(yǎng)高素質(zhì)復合型現(xiàn)代學徒制人才

以“國家職業(yè)教育改革實施方案”為綱領(lǐng)，對接“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)”，在模具設(shè)計與制造專業(yè)教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)和浙江省特色專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，以模具技術(shù)研究所為依托，實施“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動模式下模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的探索與研究，形成學生“一專多能、就業(yè)多元”的培育特色，在教學過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決復雜工程問題的能力，強化工程意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的多贏[10]，如圖4所示。

3.2 打造高水平專兼職現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)師資隊伍

現(xiàn)代學徒制的教學內(nèi)容必須源自于企業(yè)真實生產(chǎn)案例，教學任務(wù)由專業(yè)教師和企業(yè)工程師根據(jù)案例的具體工作情景分別承擔，形成教師和師傅雙導師制。明確現(xiàn)代學徒制的學徒作為學校學生和企業(yè)學徒的雙元身份，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，同時解決合作企業(yè)招工難的問題?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)必須選拔技術(shù)水平一流的工程師擔任學徒師傅，并且簽訂師徒培養(yǎng)協(xié)議，明確師傅需要承擔的培養(yǎng)責任和享有的待遇，培養(yǎng)結(jié)束進行考核合格后給予學徒培養(yǎng)津貼，避免出現(xiàn)師傅留一手絕活，有所保留帶學徒的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求企業(yè)師傅不斷提升自己的技能，真正的師傅不僅僅掌握某一技能技巧或者知識，而是擁有比別人更強的學習能力，不斷自我學習、自我更新，這樣才能帶出“高徒”[11]。

現(xiàn)代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式。必須要加大力度培養(yǎng)骨干教師，提升其科研能力[12]。專業(yè)教師不僅需要掌握模具設(shè)計與制造專業(yè)的相關(guān)專業(yè)理論知識，還必須熟悉專業(yè)知識在行業(yè)企業(yè)的具體工作流程，具備實踐操作能力。依托模具技術(shù)研究所的技術(shù)優(yōu)勢開展橫向科研服務(wù)，在為企業(yè)解決技術(shù)問題的同時，自身的科研能力也得到鍛煉，充實現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)師資隊伍。同時，骨干教師可以把科研項目真實案例融入學生實訓教學中，制訂校企合作人才培養(yǎng)方案、課程標準，編寫地方特色產(chǎn)業(yè)專用教材，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。

3.3 雙輪驅(qū)動構(gòu)建課程思政教育共同體

基于專業(yè)和研究所雙輪驅(qū)動的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為課程思政提供了全新的平臺，通過這個嶄新的平臺，可以使校企樹立推動社會發(fā)展這個共同的價值追求，塑造符合國家要求、行業(yè)企業(yè)需求，以及學校期許的相同培養(yǎng)標準，實現(xiàn)學校文化與企業(yè)文化的互融互通。從而引導學生堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、團隊協(xié)作解決問題的能力，提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，最終雙輪驅(qū)動構(gòu)建課程思政教育共同體。

3.4 結(jié)合行業(yè)技能標準的多元評價體系建設(shè)

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，教師不再是唯一的評價者，學生、企業(yè)和參與人才培養(yǎng)的模具行業(yè)社會主體均可以作為評價與被評價的主體。主體的多元化使得參與評價與互評的主體能夠獲得及時的反饋，從而調(diào)整改進，保證教學評價的客觀性。同時將全國職業(yè)院校技能大賽模具賽項的評分細則及權(quán)重融入課程教學評價中，建立線上與線下、行業(yè)企業(yè)、專任兼職教師、學生等多元評價指標，成為課程最終考核的評價依據(jù)。

通過實施“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動模式下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學模式，模具設(shè)計與制造專業(yè)學生在實踐與創(chuàng)新能力等方面取得了顯著的進步，學歷和技能雙證書獲取率達到99.5%?！罢鏄寣崗棥卞憻挸鰜淼膶W生也是企業(yè)青睞的“寵兒”。浙江省教育廳進行的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查報告顯示，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達96.8%以上，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意率超過95%。

4 小 結(jié)

通過實施“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動模式下模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的探索與研究，達到了以下效果。

(1) 整合模具設(shè)計與制造專業(yè)與模具技術(shù)研究所的優(yōu)勢技術(shù)與教學資源，充分發(fā)揮模具技術(shù)研究所的技術(shù)優(yōu)勢，通過開設(shè)地方特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)選修課，解決了紹興地方特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)企業(yè)急需的模具專業(yè)技術(shù)人員短缺的問題，提升了模具專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

(2) 利用模具技術(shù)研究所的優(yōu)勢企業(yè)資源參與模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，同時帶動專業(yè)教師帶領(lǐng)學生知識外延，面向企業(yè)開展各種橫向科研服務(wù)，解決了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中專業(yè)教師操作技能水平不能滿足學徒制培養(yǎng)要求的問題。教師在技能水平提高的同時又反哺實踐教學，提高了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)質(zhì)量。

(3) 通過“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動構(gòu)建課程思政教育共同體，解決了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中學員從學生角色轉(zhuǎn)換到企業(yè)員工時產(chǎn)生的思想困惑，從而實現(xiàn)思政教育與實踐能力培養(yǎng)相融合，提升了復合型人才培養(yǎng)效果。