馬 龍

(安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246011)

英語具有科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)語言的信息載體功能，在包括中國在內(nèi)的許多EFL環(huán)境中，兒童的英語語言教育從學(xué)前班開始，一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。由于英語在社會中沒有社交功能，因此，培養(yǎng)可接受的英語水平是非常苛刻和具有挑戰(zhàn)性的。盡管困難重重，許多EFL學(xué)習(xí)者將他們的語言能力發(fā)展到了超出通常所說的生存水平的功能水平。然而，令人遺憾的是，這些學(xué)習(xí)者中的絕大多數(shù)在以后的生活中由于缺乏使用而失去了熟練程度。因此，語言技能培訓(xùn)是一種常態(tài)，而能力維持則是一個少數(shù)群體的例外。盡管保持外語水平的技巧對EFL教師和學(xué)習(xí)者都至關(guān)重要，盡管事實(shí)上有少數(shù)群體積極和戰(zhàn)略性地保持他們的語言水平，但他們實(shí)際上采取何種方法逆流而上鮮有人知。因此，外語教育領(lǐng)域迫切需要數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，旨在揭示和理論化外語學(xué)習(xí)者的外語水平維持經(jīng)驗(yàn)。這些扎實(shí)的實(shí)用技巧可以啟發(fā)外語教師教育計(jì)劃，并為學(xué)習(xí)者離開語言教育計(jì)劃后有利于保持和發(fā)展外語能力的培訓(xùn)策略鋪平道路。

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究狀況

雖然這項(xiàng)研究的范圍僅限于能力維持，但如果不回顧通常所謂語言磨蝕和流失，那將是對該項(xiàng)相關(guān)研究的輕描淡寫。有鑒于語言磨蝕和流失的根本原因，Bardovi-Harlig &Stringer[1]明確了第二語言磨蝕中的一些變量，認(rèn)為語言變量和語言外變量會影響語言損耗。他們建議，如果一個人旨在維持他/她的第二語言，則需要考慮這些變量。雖然這些學(xué)者認(rèn)為語言磨蝕是理所當(dāng)然的，但 De Bot & Weltens[2]認(rèn)為，一旦獲得了任何類型的知識，它就永遠(yuǎn)不會流失。每當(dāng)擱置一門外語時，所知道的唯一現(xiàn)象就是外語元素的可用性下降。Szupica-Pyrzanowska[3]列舉了幾種有效的磨蝕補(bǔ)救措施，包括外語教師將語言嵌入文化背景以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、兒童的識字能力程度(幫助其更多地接觸外語書面材料)，以及與外語群體積極聯(lián)系。

盡管回顧語言磨蝕的理論觀點(diǎn)切實(shí)有效，但為簡潔起見，以下內(nèi)容僅限于對實(shí)證結(jié)果的回顧。Tomiyama[4]發(fā)現(xiàn)，在未接觸第二語言的前20個月中，詞匯檢索困難是流利度下降的前兆。從不使用第二語言的20—33個月，受試者在句法、詞法和介詞方面表現(xiàn)出磨蝕。然而，語法語素的損耗并不那么明顯。盡管有這些障礙，受試者還是能夠自發(fā)地用二語交流。

綜合國內(nèi)研究來看，倪傳斌和延俊榮[5]、何婧媛[6]、楊晉[7]等研究者強(qiáng)調(diào)開展“語蝕”研究的價值，并關(guān)注了外語磨蝕的本體特性。李清源和魏曉紅[8]、倪傳斌[9]在其研究中對情感在外語磨蝕中的作用和磨蝕誘發(fā)因素等進(jìn)行了分析。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)從多個角度研究了語言能力磨蝕和維持這一現(xiàn)象。然而，這些研究都沒有系統(tǒng)化探索和理論化EFL學(xué)習(xí)者的語言能力維持經(jīng)驗(yàn)，本研究旨在填補(bǔ)這一空缺。

二、研究目的

本研究關(guān)注少數(shù)群體積極、戰(zhàn)略性地保持和發(fā)展其能力的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過現(xiàn)象學(xué)研究設(shè)計(jì)理論化他們的外語能力保持經(jīng)驗(yàn)。本研究側(cè)重于成功學(xué)習(xí)者在保持語言能力方面的經(jīng)驗(yàn)，旨在解決一般研究問題：“你使用什么技術(shù)來保持語言能力？”

三、研究方法

本研究遵循現(xiàn)象學(xué)研究設(shè)計(jì)，這是哲學(xué)的一個分支。繼Giorgi[10]之后，學(xué)習(xí)者在談?wù)撍麄儗λ芯楷F(xiàn)象的具體經(jīng)歷時，逐漸闡明了外語水平保持的經(jīng)驗(yàn)。通過有目的的抽樣[11]，筆者搜羅那些保持語言熟練度并愿意分享經(jīng)驗(yàn)的受訪者。極端案例抽樣也適用于選擇在保持外語水平的過程中代表成功的案例。有目的的抽樣之后是滾雪球抽樣，以追蹤其他合格和感興趣的受訪者。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

現(xiàn)象學(xué)視角的主要數(shù)據(jù)來源是訪談。這些訪談背后的目的是揭示一群人的共同經(jīng)歷或現(xiàn)象。因此，該項(xiàng)研究旨在引發(fā)受訪者對所討論主題的體驗(yàn)、感受和信念。受 Creswell[12]的研究啟發(fā)，筆者通過數(shù)據(jù)簡化和主題分析探索所有可能的含義。此外，筆者盡最大努力將自己的語言熟練度保持知識與以往經(jīng)驗(yàn)和理論觀點(diǎn)結(jié)合起來。受訪者分享的經(jīng)驗(yàn)被逐字記錄并反復(fù)閱讀，突出其顯著特征。

五、研究結(jié)果

1.自學(xué)

離開學(xué)校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，受訪者不僅試圖保持他們的熟練程度，而且還試圖通過自學(xué)來發(fā)展他們的語言技能。他們中的一些人發(fā)現(xiàn)自學(xué)比上語言培訓(xùn)課程更為有趣，因?yàn)樗麄兿嘈抛詫W(xué)讓他們有機(jī)會收獲辛勤努力的成果。此外，自學(xué)讓受訪者從做作的對話轉(zhuǎn)向更真實(shí)的文字和談話。一位受訪者認(rèn)為自學(xué)能夠有效保持語言熟練程度，他解釋道：

我進(jìn)行了許多自學(xué)活動來保持和發(fā)展我的語言知識和技能?，F(xiàn)在我有機(jī)會使用真實(shí)的材料來和以英語為母語的人交流甚至娛樂互動。我從兒童故事書開始學(xué)習(xí)，再到青少年小說，再到普通小說。在最初階段我會選擇觀看帶有英語字幕的電影，然后逐漸開始觀看無字幕的電影。

與僵化的語言課程相反，通過自學(xué)，學(xué)習(xí)者可以更加靈活地根據(jù)自身好惡采取多種形式學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

2.復(fù)習(xí)

受訪者認(rèn)為，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料有助于他們保持甚至發(fā)展他們的語言能力，并有助于將他們的知識轉(zhuǎn)移到潛意識層面。從技術(shù)層面上講，重復(fù)學(xué)到的東西為語言自動使用鋪平了道路。簡而言之，受訪者以復(fù)習(xí)為手段，以自動語言使用為目的。一位受訪者在解釋他是如何復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料時說：

我通常會復(fù)習(xí)我以前學(xué)過的材料。這個月，我復(fù)習(xí)了一本在我大學(xué)學(xué)過的泛讀教程中講授的主要語言點(diǎn)。這本教材包含十幾個單元。每天，我通過聽對話和閱讀文本信息至少三遍來復(fù)習(xí)一章。反復(fù)聽不僅讓我有機(jī)會記住我所學(xué)的東西，而且使我能夠更流暢地使用我所學(xué)的東西。

受訪者不僅復(fù)習(xí)了他們在大學(xué)以及語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受正規(guī)教育期間所學(xué)的教科書，還復(fù)習(xí)了他們所學(xué)習(xí)過的材料，為相關(guān)選拔性升學(xué)考試做準(zhǔn)備。一位受訪者認(rèn)為復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料是保持英語熟練度的有效機(jī)制，他解釋說：

為了準(zhǔn)備研究生考試，我研究了許多商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的材料來拓展我的閱讀、詞匯和語法。我花了很長時間來學(xué)習(xí)這些材料?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”我知道不復(fù)習(xí)遲早會忘記，所以我時不時系統(tǒng)地復(fù)習(xí)我在大學(xué)所學(xué)的知識。我相信復(fù)習(xí)是保持我的語言知識的最好方法。

3.觀看英語電影

受訪者認(rèn)為，觀看英語動畫電影讓他們有機(jī)會了解他們在課本中學(xué)到的單詞和語法結(jié)構(gòu)是如何用于藝術(shù)生活的。他們進(jìn)一步認(rèn)為，看動畫片比看電影要好得多，因?yàn)閯赢嬈w了更熟悉的問題和語言使用。一位受訪者在解釋動畫如何幫助她時說：

卡通讓我有機(jī)會看到簡單的文字和結(jié)構(gòu)不僅可以用來描述發(fā)生的事情，還可以用來創(chuàng)造一個想象的世界。此外，看卡通片讓我意識到，以創(chuàng)造性的方式使用和組合單詞比僅僅讓你的大腦充滿無用的單詞更重要。我甚至能知道如何在不求助于我所背誦的那些過時的詞匯的情況下復(fù)述科幻小說里的內(nèi)容。

與外國電影一樣，受訪者以不同的方式操縱字幕以提高他們的聽力。一些受訪者更喜歡目標(biāo)語言(英語)字幕，而另一些則更喜歡以他們的母語呈現(xiàn)的字幕。他們使用字幕的方式區(qū)別在于某些受訪者字幕使用比較僵化，有些則更加靈活。一位受訪者在解釋字幕如何幫助他保持和發(fā)展他的英語熟練程度時說道：

我認(rèn)為在觀看英語電影時應(yīng)該謹(jǐn)慎使用字幕。如果過度使用，我相信會對我的聽力產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了字幕，產(chǎn)生過度依賴。所以當(dāng)沒有字幕時，我就很難聽懂電影情節(jié)。為了解決這個問題，我看第一遍電影的時候，打開字幕。然后，我嘗試在沒有字幕的情況下再次觀看該電影，因?yàn)槲蚁嘈砰喿x字幕會將我的注意力從聆聽轉(zhuǎn)移到閱讀上。

4.參加網(wǎng)絡(luò)討論組

受訪者認(rèn)為，和具有相同水平和興趣的朋友和團(tuán)體一起使用目標(biāo)語言討論使他們有機(jī)會使用英語進(jìn)行人際交流。他們發(fā)現(xiàn)小組討論是一個獨(dú)特的機(jī)會，因?yàn)闀?chuàng)造出一個獨(dú)特的仿真的沉浸式語言環(huán)境。在小組討論中，他們交流新近發(fā)生的事件和對某個話題的觀點(diǎn)，可以有效激勵他們使用英語進(jìn)行深入交流。關(guān)于小組討論的優(yōu)點(diǎn)，一位受訪者談道：

參加小組討論迫使我挑戰(zhàn)并超越了我目前的英語熟練程度。在討論中，我自然會選擇自己的論點(diǎn)進(jìn)行辯論，盡管發(fā)現(xiàn)有時提供支撐論據(jù)會非常難，非常具有挑戰(zhàn)性。盡管用英語有時很難說服別人，但令人驚訝的是，它卻提高了我的推理能力。

英語熟練程度較高的受訪者會參加公開討論，而熟練程度較低的受訪者則會參加預(yù)定主題的討論。

5.趣味閱讀

受訪者發(fā)現(xiàn)趣味閱讀比閱讀旨在測試學(xué)習(xí)者熟練程度的說明性文本更有趣。此外，他們認(rèn)為語言課程壓力很大，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)及水平經(jīng)常被拿來相互比較。因?yàn)樗麄儽仨毥?jīng)過大量閱讀才能滿足測試的要求，這讓他們壓力倍增。其中一位受訪者詳細(xì)闡述了趣味閱讀的優(yōu)點(diǎn)：

私下里，我可以決定讀什么不讀什么。此外，我還可以以個人的節(jié)奏閱讀我喜歡的書目?，F(xiàn)在，每當(dāng)我有空時，我都會從分級讀物中選擇一個故事，按照自己的節(jié)奏閱讀，沒有任何壓力。由于沒有期末考試或答題檢查我對文本的理解，我會持續(xù)閱讀而不需要為生詞感到煩惱。

受訪者更喜歡趣味閱讀還有另一個原因。他們相信，為了快樂而閱讀可以讓他們有機(jī)會追隨自己的興趣，并以他們的母語閱讀他們實(shí)際閱讀的內(nèi)容。在這種閱讀模式中，受訪者積極地利用他們的背景知識從單詞和句子中獲取意義。一位受訪者重申了背景知識在激發(fā)閱讀興趣方面的重要性，他認(rèn)為：

在語言課程中，我必須閱讀我沒有背景知識的預(yù)先確定的文本。目前，我遵循自己的興趣去尋找閱讀材料。因?yàn)槲覍π侣労芨信d趣，每天都聽新聞，所以我用英語閱讀新聞一點(diǎn)也不難，因?yàn)槲覍ξ谋镜睦斫庵饕Q于我的背景知識。這給了我一個很好的機(jī)會來更流暢地猜測未知單詞的意思，更流暢地獲得文本的意思。

6.充分利用互聯(lián)網(wǎng)

數(shù)字化時代，每個人都可以輕松訪問互聯(lián)網(wǎng)，以及越來越多的網(wǎng)絡(luò)英語課程鼓勵并幫助眾多學(xué)子學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)聊天室也是英語高頻使用的陣地。在這種情況下，多人可以在線談?wù)摳鞣N主題或問題。在線論壇和社交媒體平臺為學(xué)生提供了提問和獲得完整答案的場所。一位受訪者在關(guān)于使用互聯(lián)網(wǎng)幫助其保持和提高語言能力時作如下論述：

通過參與聊天室的在線討論，我有機(jī)會更新我的知識。此外，因?yàn)榻涣鞯男枰?，我主動提高了詞匯量和語法水平。我喜歡互聯(lián)網(wǎng)的一點(diǎn)是，它能夠給我提供最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠以及高效的與他人交流的方式。

雖然教科書主要針對語言教學(xué)，但通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的文本和談話都是以信息為導(dǎo)向的。也就是說，在互聯(lián)網(wǎng)上找到的材料并非旨在教授語言技能。相反，它們旨在傳達(dá)有價值的信息。

六、結(jié)語

本研究的參與者使用各種策略來保持和提高他們的英語語言能力。但所有這些策略都植根于他們的內(nèi)在驅(qū)動力或內(nèi)在動機(jī)。這一事實(shí)與Yashiro[13]的觀點(diǎn)一致，即熟練程度的維持更多地取決于學(xué)習(xí)者的動機(jī)和態(tài)度，而不是他們的年齡和熟練程度。同樣，它也與態(tài)度非常端正的學(xué)生在不使用期間的口語能力略有下降的發(fā)現(xiàn)相吻合[14]。復(fù)習(xí)是本研究參與者的共同策略。此外，該研究受訪者認(rèn)為，觀看外國電影和戰(zhàn)略性地使用操縱字幕是保持其熟練程度的有效方式。同樣，根據(jù)之前的研究發(fā)現(xiàn)，長時間接觸目標(biāo)語言字幕后，觀看帶字幕的電影可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，詞匯量也會顯著提高。

此外，本研究受訪者認(rèn)為參加討論小組是另一項(xiàng)提高和保持語言技能的有效策略。另一種受訪者普遍探索的方式是趣味閱讀，即參與者通過閱讀獲得關(guān)于世界的真實(shí)信息。此外，該研究受訪者對互聯(lián)網(wǎng)的看法與Hoven[15]研究受訪者一致。兩組都認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)提供的交流機(jī)會有助于提升其交流能力。

雖然在ESL環(huán)境中保持英語熟練程度可能并非難事，但在包括中國在內(nèi)的EFL環(huán)境中卻頗具挑戰(zhàn)，因?yàn)榇松鐣h(huán)境中英語并沒有社交功能。因此，語言學(xué)習(xí)者很可能會隨著時間的流逝而流失遺忘他們辛苦學(xué)到的語言知識。為避免這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者(包括英語教師)應(yīng)創(chuàng)造有利于語言維持和發(fā)展的條件。雖然絕大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者由于缺乏使用而經(jīng)歷去技能化，但本研究的參與者不僅保持了他們的熟練程度，而且通過積極使用他們的語言知識和技能來進(jìn)一步提升。因此，本研究的結(jié)果可用于：(1)已在EFL環(huán)境中提高熟練度并正在尋找?guī)椭麄儽３趾吞岣哒Z言技能策略的學(xué)習(xí)者；(2)意識到因缺乏使用而語言能力萎縮，因此，有興趣讓學(xué)習(xí)者及其自身了解能力維持策略的教師。