寧靈芝

“學前兒童科學教育”課程思政建設的研究

寧靈芝

（廣西科技師范學院教育科學學院，廣西 來賓 546100）

課程思政是以立德樹人為教育的根本任務，以實現(xiàn)各類課程與思想政治教育課同向同行，形成協(xié)同育人為教育目標的一種綜合教育理念?！皩W前兒童科學教育”是學前教育專業(yè)學生的必修課程，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)教學能力。該課程的思政元素較為豐富，是學前教育專業(yè)課程思政的重要載體。文章基于“學前兒童科學教育”課程，分析實施該課程思政的必要性及困境，探索推進課程思政建設的途徑，同時為學前教育專業(yè)相關課程實施課程思政教學提供借鑒和參考。

課程思政；“學前兒童科學教育”課程；建設途徑

引言

立德樹人是高校教育的根本任務，落實這一根本任務的戰(zhàn)略舉措就是全面推進高校課程思政建設，同時，課程思政建設也是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。因此，各高校為落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都在積極開展課程思政建設?！罢n程思政”不是新增一門課程，而是一種創(chuàng)新型育人方式，將思想政治教育融入到課程教學中，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，真正實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成創(chuàng)新協(xié)同育人效應。

“學前兒童科學教育”是學前教育專業(yè)的必修課程，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)教學能力的重要教學環(huán)節(jié)。學生通過該課程的學習，不僅掌握設計、組織學前兒童科學活動的方法，還應具備較高的科學素養(yǎng)。但在實際的“學前兒童科學教育”課程教學中，教師偏重于專業(yè)知識的傳授和能力培養(yǎng)，忽視了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值引領，沒有充分發(fā)揮該課程固有的育人價值。而學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是未來的幼兒園教師，其受到的思想政治教育將直接影響對幼兒價值觀的教育。因此，實施“學前兒童科學教育”課程思政建設顯得十分重要。而“學前兒童科學教育”課程具有學前教育專業(yè)其他課程不可替代的科學精神等思政資源。本文圍繞實施“學前兒童科學教育”課程思政建設的必要性與困境、有效實施課程思政建設的途徑等問題，展開“學前兒童科學教育”課程思政研究。

1 “學前兒童科學教育”課程思政的必要性

課堂是大學生接受知識教育和價值觀教育的主渠道，每門課程都承擔育人責任。但是人們普遍認為，專業(yè)課程主要承擔知識傳授與能力培養(yǎng)的職責，思政課程主要承擔價值觀教育職責。實際上，各類課程都具有育人價值，都具有較為豐富的思想政治教育元素，高校教師應該提高自身課程思政育人的意識和能力，充分挖掘各門課程中的思政資源，在課程教學中，寓思想政治教育于知識傳授與技能培養(yǎng)為一體，實現(xiàn)“三全育人”。為此，基于“學前兒童科學教育”課程，闡明其課程思政的必要性顯得十分重要。

1.1 課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑

立德樹人是高校辦學的根本任務，也是時代賦予的歷史使命。這就要求高校的課堂教學，不僅要傳授知識和培養(yǎng)技能，更重要的是立德，對學生進行價值引領，全面促進學生思想政治素質(zhì)的提升。高校落實立德樹人的根本任務與課程思政教育理念完全契合。課程思政是一種創(chuàng)新型育人理念，也是開展思想政治工作更為柔性的教育方法和實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑[1]。實施《學前兒童科學教育》課程思政，不僅可以讓學前教育專業(yè)學生接受系統(tǒng)的科學教育知識和科學教育教學技能學習，而且可以提高學生的科學素養(yǎng)和科學使命感，形成正確的科學觀和科學教育觀，這是新時代背景下高校落實立德樹人和科學教育人才培養(yǎng)的重要使命。

1.2 發(fā)揮《學前兒童科學教育》課程育人功能的需要

育人是課程的固有功能，每門課程都具有其特殊的育人功能，但在《學前兒童科學教育》課程教學實踐中，人們常常忽視課程的育人功能，偏重學前兒童科學教育知識的傳授和科學教育技能的培養(yǎng)，導致該門課程失去其應有的育人價值。教師作為課程的實施者，是育人的主力軍，教師的政治信仰將直接影響學生的政治信仰。因此，教師應該筑牢自身的政治信仰，提高自身的教育引領力，這樣才能為課程思政教學奠定堅實的思想政治基礎。其次，課程思政要求教師在課程知識傳授和技能培養(yǎng)中融入價值引領教育，這不同于一般的思想政治課程教育，對教師提出了更高要求，但是從某種程度上來說，依托“學前兒童科學教育”課程中的思政資源開展課程思政教學，相較于思想政治課程，其育人的實效性更強。因此，教師應該充分挖掘“學前兒童科學教育”課程中的思政資源，將科學精神等思政元素巧妙融入課堂教學中，充分發(fā)揮課程育人功能，真正實現(xiàn)將思想政治教育工作貫穿教學全過程。

1.3 “學前兒童科學教育”課程是學前教育專業(yè)課程思政資源的重要來源

一般而言，開設學前教育專業(yè)的高校，較少給學前教育專業(yè)學生專門開設自然科學類相關課程。因此，“學前兒童科學教育”課程相較于學前教育專業(yè)其他課程而言，具有較為豐富的科學精神與人文精神等思政元素，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設的課程中，實施課程思政資源的重要來源，對于學前教育專業(yè)學生科學價值的引領具有十分重要的意義。科學精神與人文精神是重要的思政元素，具體而言，科學精神是在自然科學發(fā)展過程中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認知方式、行為規(guī)范和價值取向，主要包括求真精神、理性精神、批判精神與創(chuàng)新精神等內(nèi)容。而人文精神重在引導學生關懷人類與社會，這充分說明，“學前兒童科學教育”課程被賦予了對學生進行價值引領的功能。例如，在講授“幼兒園科學教育目標”知識點時，其中科學態(tài)度方面目標為“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然”，該目標蘊含了科學教育培養(yǎng)幼兒對生命、環(huán)境、大自然、人性的人文關懷的情感和認識，從而讓幼兒在與環(huán)境、大自然相處的過程中，學會與環(huán)境、大自然和諧共處，學會尊重和關愛生命。充分挖掘“學前兒童科學教育”課程中的思政元素，在課程教學中，融價值引領于科學教育知識傳授與科學教育技能培養(yǎng)三位一體，實現(xiàn)協(xié)同育人，不僅可以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的科學精神、科學思維、創(chuàng)新精神，還影響未來幼兒教師的教學方式和教育理念，對幼兒科學啟蒙教育效果產(chǎn)生重要影響。因此，從“學前兒童科學教育”課程建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量角度而言，開展課程思政建設具有重要意義。

2 “學前兒童科學教育”課程思政建設存在的困境

課程思政作為一種將立德樹人作為教育根本任務的綜合教育理念，已經(jīng)在各個高校產(chǎn)生了重大影響，并且取得了一些育人成效。但是還存在部分任課教師的課程思政意識淡薄，缺乏挖掘課程思政資源的方法以及將思政資源潤物細無聲地融入知識傳授與技能培養(yǎng)中的教學技術。而在“學前兒童科學教育”課程思政建設中，也存在一定的困境。

2.1 部分教師的課程思政意識有待提高

“學前兒童科學教育”課程在學前教育專業(yè)課程中，有該課程獨特的思政元素，如科學精神，其內(nèi)涵十分廣泛，包括創(chuàng)新精神、實踐精神等，這些思政元素對于正處于新時代拔節(jié)孕穗期的大學生而言，其科學觀和科學教育觀的培養(yǎng)十分重要。但是部分教師受已有思想政治教育觀的影響，錯誤地認為對大學生進行價值引領等思想政治教育工作應該是思政課教師和輔導員的職責，作為專任教師，主要職責就是教授學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)；甚至有部分教師錯誤地認為，“學前兒童科學教育”課程的課時是有限的，在該課程中進行思想政治教育，會削弱該課程教學目標，難以完成教學任務。以上都是典型的教師課程思政意識淡薄的體現(xiàn)。課程思政不是在原有課程中額外增加教學內(nèi)容，而是用專業(yè)課程知識與技能中的思政元素教育引導大學生，使新時代的大學生在正確價值觀的影響下，在將來用專業(yè)知識與技能為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。因此，專業(yè)課教師應該提高自身的育人意識，真正做到教書育人。

2.2 部分教師的課程思政育人能力欠缺

育人是教師的使命與職責，教師作為育人工作的主力軍，其育人能力直接影響育人成效。育人能力是指教師根據(jù)一定社會和階級的思想觀點和道德行為規(guī)范，以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定方式，啟迪學生，促其感悟、領會、悅納，從而達到道德內(nèi)化、行為自律、個性優(yōu)良的能力[2]。“學前兒童科學教育”課程能否充分發(fā)揮育人功能，關鍵在于授課教師的育人能力。自課程思政理念推行以來，高校逐漸重視專業(yè)課程對學生進行價值引領的作用，甚至對專業(yè)課程思政做出了相關的文件要求，在大環(huán)境的影響下，部分授課教師也意識到了課程思政的重要性，嘗試在自己所教課程中挖掘思政元素，結(jié)合專業(yè)知識對學生進行思想政治教育，但育人的效果不佳。從客觀角度來分析，這是多方面的原因造成的，但最主要的還是歸因于授課教師的育人能力不足，缺乏課程思政相關理論知識和方法。

2.3 缺乏課程思政育人效果的評價監(jiān)督體系

科學的教學評價監(jiān)督體系是實現(xiàn)課程思政育人目標的重要保障，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要堅持把立德樹人成效作為教育教學評價的根本標準。構(gòu)建科學合理的課程思政教育教學評價體系，有利于為思政課堂正確引領學生價值觀保駕護航。課程思政教育教學評價體系，能夠?qū)λ颊虒W實施情況進行監(jiān)督，具有診斷、調(diào)控、激勵等功能[3]，對提高課程思政育人成效、教師的育人水平等起著重要作用。“學前兒童科學教育”課程思政的實施需要科學合理的評價體系進行向?qū)?，使課程思政始終朝著正確的方向前進。但現(xiàn)有的“學前兒童科學教育”課程評價體系，依然沿用傳統(tǒng)的專業(yè)課程評價方法，缺乏針對性的課程思政評價內(nèi)容，導致在推進課程思政建設過程中，沒有科學發(fā)揮評價體系指揮棒的作用。

3 “學前兒童科學教育”課程思政建設的途徑

“學前兒童科學教育”課程是學前教育專業(yè)核心課程，不僅對學生構(gòu)建學前教育專業(yè)知識體系十分重要，而且對學生提高自身科學素養(yǎng)至關重要。開展“學前兒童科學教育”課程思政建設，切實提高該課程的育人實效是新時代賦予的教育使命。針對“學前兒童科學教育”課程思政建設存在的困境，探究該課程思政建設的途徑，是提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

3.1 提升授課教師課程思政的意識與育人能力

授課教師是全面推進“學前兒童科學教育”課程思政的主力軍，在課堂教學中起主導作用，教師的課程思政意識與育人能力直接影響該課程對學生的育人成效。授課教師應該自覺樹立課程思政意識，并且逐漸提升基于“學前兒童科學教育”課程的育人能力，這樣才能實施真正的課程思政，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課創(chuàng)新協(xié)同育人，做到育人與育才相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)學生，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展輸出更多高素質(zhì)的師資力量。

首先，授課教師應該摒棄對思想政治教育的錯誤觀念，正確認知課程思政理念，從而自覺樹立課程思政意識。教書育人是教師的天職，但是有部分教師錯誤地認為育人是思想政治課程教師的職責，專任教師主要負責傳授專業(yè)知識。在德智體美勞五育并舉教育中，教書屬于智育范疇，育人屬于德育范疇，教書與育人在教師職責上是辯證統(tǒng)一，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的重要保證[4]。而課程思政的價值是將教書與育人完美結(jié)合的一種教育理念和方法，將育人寓于教書中，不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，還可以提高學生的專業(yè)認同與專業(yè)精神，為國家培育時代新人?！皩W前兒童科學教育”課程不僅承擔傳授學生學前兒童科學教育專業(yè)知識與教學技能的職責，而且具有培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神等價值引領的育人使命。授課教師應該樹立課程思政意識，在課堂教學中，自覺將科學精神等思政元素巧妙融入“學前兒童科學教育”課程專業(yè)知識與技能教學中。

其次，授課教師應該提高自身的課程思政教學水平與育人能力。課程思政的實施除了需要教師具備課程思政的意識，也對教師的育人水平與能力提出了更高要求，這對專業(yè)課教師而言是挑戰(zhàn)，也是機遇。課程思政不同于一般的專業(yè)課程教學，需要授課教師深入挖掘“學前兒童科學教育”課程本身具有的思政元素，運用合適的方式有機融入課堂教學中。例如，在講授學前兒童科學教育價值這一知識點的時候，可以挖掘該內(nèi)容蘊含的科學精神思政元素，通過案例教學法、多媒體教學手段等方式巧妙融入課堂教學中。因此，授課教師應該不斷加強自身政治理論學習，提高政治素養(yǎng)，同時加強自身業(yè)務能力培養(yǎng)，提高課程思政教學水平與育人能力，實現(xiàn)“學前兒童科學教育”課程潤物細無聲的育人成效[5]。

3.2 深入挖掘《學前兒童科學教育》課程蘊含的思政元素

“學前兒童科學教育”課程是培養(yǎng)未來幼兒園科學教師的專業(yè)課程，推進“學前兒童科學教育”課程思政建設，深入挖掘該課程固有的思政元素，是有效開展課程思政教育活動，使課程育人價值最大化的基礎，也是課程思政建設的難點。

首先，“學前兒童科學教育”課程的授課教師應該正確理解課程思政的內(nèi)涵，并且準確把握該課程本身具有的思想政治教育資源。授課教師只有全面而深入地把握課程思政的內(nèi)涵，并且熟悉“學前兒童科學教育”課程的特征，才能充分挖掘不同教學內(nèi)容蘊含的思想政治教育資源。例如，在學習“我國科學教育發(fā)展歷程”時，可以通過播放載人航天故事視頻，讓學生深刻感受到祖國的強大，同時也感受幾代航天人的艱辛和奉獻。

其次，授課教師應該結(jié)合“學前兒童科學教育”課程具體教學內(nèi)容，多維度挖掘課程思政資源，同時加強學前教育專業(yè)課程思政頂層設計，實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。思想政治教育內(nèi)涵豐富，“學前兒童科學教育”課程教學內(nèi)容有一定的系統(tǒng)性和復雜性，為充分挖掘該課程的思政元素，可從課程具體教學內(nèi)容、課程培養(yǎng)目標、職業(yè)需求等方面著手。此外，“學前兒童科學教育”課程是學前教育專業(yè)眾多課程中的一門課程，在課程思政建設中，為充分發(fā)揮學前教育專業(yè)內(nèi)不同課程思政合力，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒園師資力量，應該以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，明確各門課程的課程思政目標，系統(tǒng)推進課程思政建設，形成專業(yè)育人合力。

3.3 加強“學前兒童科學教育”課程與思政的有機融合

在深入挖掘出“學前兒童科學教育”課程蘊含的思政元素后，如何將這些已挖掘的思政元素有機融入課程教學中，是提升課程思政育人效果的關鍵。因此，授課教師應該在融合技巧上下功夫。

首先，找準思政元素與專業(yè)知識的契合點，實現(xiàn)思政與課程互融。通過對“學前兒童科學教育”課程所有知識點進行系統(tǒng)梳理，找準思政元素與“學前兒童科學教育”具體教學內(nèi)容的契合點，通過隱形滲透、元素融入等方式將學前兒童科學教育專業(yè)知識傳授與教學技能培養(yǎng)與思政育人功能有機互融，使學生在建構(gòu)專業(yè)知識與技能的同時，政治素養(yǎng)得到提高。例如，在講授幼兒的科學探究能力知識點的時候，授課教師可以融入創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、科學探究等思政元素，學生通過學習，不僅可以深入理解幼兒科學探究能力相關知識，提高自身的科學探究能力，同時也提升了創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，達到了“學前兒童科學教育”課程思政育人的效果。

其次，善用典型案例，啟發(fā)學生情感共鳴。鮮活的案例能夠增強課程思政的感染力和吸引力，授課教師應主動將科學教育事業(yè)發(fā)展領域的先進人物、感人事跡等典型案例融入課堂教學中，有針對性地挖掘其中與授課內(nèi)容相契合的思政元素，如“創(chuàng)新精神”“使命感”“協(xié)作精神”等，充分激發(fā)學生的科學情感共鳴，堅定為我國科學教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量的信念，同時也提高學生在專業(yè)課堂接受思想政治教育的主動性和積極性。

最后，巧用融合技巧，潤物細無聲。“學前兒童科學教育”課程思政不是簡單地將科學精神等思政元素以增加思想政治教育內(nèi)容的形式機械地加入專業(yè)知識教學中，而是以“潤物細無聲”的方式巧妙融入。授課教師要在堅持以學生為本的前提下，以育人成效為目標導向，創(chuàng)新教育教學方式，以多樣化和藝術化的形式實現(xiàn)對學生科學觀和科學教育觀的價值引領。例如，在講授“科學思考能力”知識點的時候，通過引入創(chuàng)新實踐案例如“發(fā)聲的紙杯和回形針陀螺”等，引導學生思考如何讓紙杯發(fā)聲和如何利用回形針制作陀螺，同時以小組合作的形式共同制作發(fā)聲的紙杯和回形針陀螺，通過生動的案例，讓學生在創(chuàng)新實踐中，學習科學思考能力的內(nèi)涵、科學思考能力在科學探究中的意義以及提高幼兒科學思考能力的方法等，同時也親身實踐了科學精神。

3.4 構(gòu)建科學合理的“學前兒童科學教育”課程思政教學評價體系

在全面推進“學前兒童科學教育”課程思政建設中，教學評價是極為重要的環(huán)節(jié)，可以判斷課程思政教學效果和育人的成效，為高質(zhì)量推進課程思政建設提供評價監(jiān)督保障。因此構(gòu)建“學前兒童科學教育”課程思政教學評價體系顯得十分重要，但是構(gòu)建該課程科學合理的評價體系是一項復雜的涉及從理論到實踐的系統(tǒng)工程。

首先，明晰課程思政教學評價主體，構(gòu)建以學生為主體的多元化評價主體?！皩W前兒童科學教育”課程思政，旨在充分發(fā)揮該課程德育功能，實現(xiàn)科學育人育才。課程思政教學目標以學生為中心，重視學生的主觀感受和學習效果，從人才培養(yǎng)和產(chǎn)出導向角度出發(fā)，該課程應該構(gòu)建以學生為主，包括學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估處、督導員、授課教師、輔導員、班主任、用人單位、家庭在內(nèi)的評價主體體系。

其次，基于課程思政理念，構(gòu)建科學的課程思政教學評價指標體系。結(jié)合“學前兒童科學教育”課程的科學知識傳授和科學教育技能培養(yǎng)功能，以及課程思政培養(yǎng)學生科學精神等育人功能，可以構(gòu)建科學知識、科學情感、科學思維、科學行為四位一體的評價指標體系。

最后，基于“學前兒童科學教育”課程思政評價指標，綜合運用多元評價方法和手段，構(gòu)建科學合理的課程思政評價方法體系。針對不同的評價指標，應該運用不同的評價方法。例如，可以運用檔案袋評價法等方法，對學生的科學行為進行評價。

4 結(jié)束語

“學前兒童科學教育”課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)教學能力的專業(yè)課程，該課程蘊含豐富的科學精神和人文精神等思想政治教育資源，教師通過實施課程思政，對塑造學前教育專業(yè)學生的科學觀和科學教育觀起著重要作用?；诋斍啊皩W前兒童科學教育”課程思政存在的困境，教師要不斷提高自身的課程思政意識與育人能力，系統(tǒng)挖掘該課程蘊含的思政元素，加強該課程與思政的巧妙融合，構(gòu)建科學合理的課程思政教學評價體系，充分實現(xiàn)該課程的育人價值，培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育專業(yè)人才，為我國幼兒科學教育的發(fā)展輸出更多優(yōu)質(zhì)的師資力量。

[1] 劉承功. 高校深入推進“課程思政”的若干思考[J]. 思想理論育，2018(6): 62-67.

[2] 張益，羅藝. 大中小學德育一體化探析[M]. 上海: 上海書店出版社，2016.

[3] 劉培蕾. 多元視角下課程思政評價體系構(gòu)建的困境與出路[J]. 豫章師范學院學報，2021，36(6): 12-16.

[4] 鄭永廷，林伯海. 教書育人規(guī)律及其遵循對策研究[J]. 思想教育研究，2017(6): 3-8.

[5] 劉奕琳. 推進專業(yè)課程開展思政教育的探索與思考[J]. 學校黨建與思想教育，2021(2): 81-83.

Research on Ideological and Political Construction of Science Education for Preschool Children Course

The curriculum ideology and politics is a comprehensive educational concept, which takes moral cultivation as the basic task of education, and takes the realization of all kinds of courses and ideological and political education courses going hand in hand to form a cooperative education goal. Science Education for Preschool Childrenis a compulsory course for students majoring in preschool education, which aims to cultivate students' scientific literacy and scientific literacy teaching ability. The ideological and political elements of this course are relatively rich, and it is an important carrier of ideological and political education for preschool education majors. Based on the curriculum of Science Education for Preschool Children, this paper analyzes the necessity and difficulties of implementing the curriculum of ideological and political education, explores the way to promote the ideological and political construction of the curriculum, and provides reference for the implementation of the ideological and political teaching of the relevant curriculum of preschool education.

curriculum ideology and politics; Science Education for Preschool Children course; construction approach

G652

A

1008-1151(2022)11-0136-04

2022-08-16

廣西科技師范學院2021年度校級“課程思政”示范建設項目“《幼兒科學教育》課程建設”；廣西科技師范學院2022年度校級本科教學改革工程項目“基于OBE理念的《學前兒童科學教育》課程評價體系建構(gòu)與實踐研究”（2022GKSYGB21）。

寧靈芝（1990－），女，湖南邵東人，廣西科技師范學院教育科學學院講師，碩士，研究方向為科學教育。