孫群倫 陳沛酉 趙雪云

（1.浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311231；2.教育部課程教材研究所 北京 100026）

教材是為黨育人、為國育才[1]的重要載體，是開展教育教學(xué)活動、傳授技術(shù)與知識的重要媒介，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在教材建設(shè)中不僅需要注重知識和技能的傳播作用，更應(yīng)發(fā)揮教材的鑄魂育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，彰顯了類型教育背景下職業(yè)院校教材建設(shè)的新趨勢。目前，高職院校新型活頁式教材建設(shè)正處于探索階段，還面臨著如何更好體現(xiàn)類型教育特征，如何更加緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和滿足高職院校教學(xué)需求的新挑戰(zhàn)。為此，需要進一步分析新型活頁式教材建設(shè)中存在的主要問題，明晰其建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)其基本特征，提出建設(shè)策略，為高職院校教材的健康發(fā)展提供新思路。

一、新型活頁式教材建設(shè)中存在的主要問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力并重的特色體現(xiàn)不足

職業(yè)教育教材建設(shè)是基于職業(yè)崗位、工作過程為出發(fā)點進行編寫的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師的講授和示范，掌握與職業(yè)相匹配的技術(shù)技能，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前，新型活頁式教材編寫往往追求不斷打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的編寫邏輯，強化技術(shù)技能的教學(xué)特色，但是不能深刻認識思政內(nèi)容與教材建設(shè)之間的密切關(guān)系，難以滿足新時代育人的要求。

（二）校企“雙元”開發(fā)教材機制不健全

新型活頁式教材內(nèi)容的確定需要學(xué)校與行業(yè)企業(yè)密切合作，實現(xiàn)校企“雙元”共同開發(fā)設(shè)計，以滿足對工作崗位的勝任為基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為根本目的，強調(diào)基于完成典型工作任務(wù)的“所教即所需”宗旨。但是目前活頁式教材建設(shè)是以職業(yè)院校為主導(dǎo)，尚未健全校企合作機制，行業(yè)企業(yè)融入度不足，造成教材內(nèi)容存在與當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級匹配性較差的問題，許多專業(yè)課程的活頁式教材仍然缺乏真實典型案例的有力支撐，有的甚至脫離工程實際。究其原因，一是我國職業(yè)院校教材建設(shè)脫胎于普通教育，部分專業(yè)課教材是將普通高校相關(guān)專業(yè)教材的內(nèi)容壓縮改編而成[2]，有的試圖模仿德國等發(fā)達國家現(xiàn)成的教材成果，而不是通過校企“雙元”合作，基于職業(yè)崗位、工作過程，對實際工作崗位所需知識、技能進行調(diào)查、研究、提煉而成。這就造成教材內(nèi)容與對應(yīng)的崗位需求相脫節(jié)，教材在教學(xué)中所起到的作用與普通教育教材的區(qū)別不大。二是雖然職業(yè)院校的教材建設(shè)中不斷引進項目教學(xué)、模塊教學(xué)等設(shè)計思路，期望提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉職業(yè)技能，但這些設(shè)計由于缺乏有效的校企合作機制的支持，普遍存在教材內(nèi)容情景化缺失的問題，與融入工作情景完成典型任務(wù)尚有距離，并不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）教材內(nèi)容更新不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度

隨著科技進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度加快，行業(yè)企業(yè)對人才需求提出了更高的要求。教材建設(shè)內(nèi)容需要不斷更新迭代，才能適應(yīng)培養(yǎng)新時代對高技能人才的需求。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”，《職業(yè)院校教材管理辦法》也明確提出“職業(yè)院校教材投入使用后，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)升級新動態(tài)及時進行修訂，一般按學(xué)制周期修訂”。現(xiàn)實中，職業(yè)院校教材一般是按照2～3 年的建設(shè)周期，這很容易造成教材與行業(yè)發(fā)展相疏離。究其原因，一是缺乏有效的校企“雙元”開發(fā)教材的機制，無法將行業(yè)企業(yè)中先進的技術(shù)和管理理念快速融入到教材中，造成職業(yè)院校對行業(yè)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的敏感性較為遲鈍，教材內(nèi)容更新趕不上行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，學(xué)生無法快速融入到未來的職業(yè)工作中[3]。二是對目前活頁式校本教材的認識與評價存在偏見，認為活頁式校本教材是不夠成熟的教材，只有正式出版才能打造精品，而正式出版的教材又很難滿足“及時進行修訂，一般按學(xué)制周期修訂”的要求。

二、新型活頁式教材建設(shè)內(nèi)涵

新型活頁式教材最核心的特征表現(xiàn)在“新”和“活”兩方面。

就“新”而言，是指其不同于傳統(tǒng)教材的編寫內(nèi)容和方法。在內(nèi)容上，在落實立德樹人根本任務(wù)的前提下，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程，融入行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為教材主體內(nèi)容，強化校企合作共同開發(fā)建設(shè)教材，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)過程對接工作過程，以動態(tài)的思維來對接技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)做中教、做中學(xué)，在理論知識夠用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、技術(shù)運用能力，突出類型教育教材的特點。在方法上，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，弱化教材中教的屬性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，緊跟時代發(fā)展，通過紙質(zhì)和數(shù)字形式，實現(xiàn)教材的線下（紙質(zhì)）和線上（數(shù)字）的有機融合功能，將教師教學(xué)的“教材”變成學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

就“活”而言，高職院?；铐撌浇滩模粌H僅是指形式上的活頁裝訂，其本質(zhì)上是指能夠以最小單元或任務(wù)形式保證內(nèi)容的獨立和完整性[4]。同時，“活”還表現(xiàn)在：一是便于采用開放式的編寫機制，多位教師可以同時參與教材編寫，齊聚精英教師對教材共同建設(shè)；二是教材內(nèi)容能夠跟隨技術(shù)進步，及時更新鮮活、熱門的教學(xué)案例，拓展教學(xué)內(nèi)容；三是靈活應(yīng)用于不同需求的學(xué)生，方便組合教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生結(jié)合教學(xué)形成筆記和作業(yè)；四是靈活采用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生可以隨時選擇不同種類資源進行學(xué)習(xí)，教師可以及時參與評價反饋等。

三、新型活頁式教材的基本特征

在教學(xué)過程中采用符合職業(yè)教育特點的教材，有針對性地開展校企雙元合作教學(xué)活動，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著我國職業(yè)教育改革不斷深化，在教材的內(nèi)容上契合學(xué)生認知特點，基于工作過程中典型任務(wù)開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加貼合職業(yè)教育的特色和要求，很好地對接信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，凸顯類型教育的特點和職業(yè)特色。新型活頁式教材不僅具備教材的共性，同時還存在以下幾個方面的特征。

（一）注重課程思政建設(shè)，突出職業(yè)引導(dǎo)功能

《職業(yè)教育法》規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育”。新型活頁式教材作為教材的一種類型，對做好學(xué)生思想政治工作也同樣起到關(guān)鍵性作用。教材發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用，將課程思政元素融入高校教材建設(shè)，是課程思政建設(shè)落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。因此，活頁式教材編寫設(shè)計應(yīng)在強調(diào)傳授專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，仔細對課程中蘊含的思政元素進行梳理，形成基于專業(yè)技術(shù)、技能與思政建設(shè)交織的兩條教育路線，與思政教師攜手共進，按照德技并修、全面持續(xù)發(fā)展的思想對學(xué)生開展全方位的育人教育，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、熱愛崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)道德和意識，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀[5]。同時，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對崗位的要求，融入高尚的職業(yè)精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工匠精神和團結(jié)合作的團隊理念，充分發(fā)揮教材在落實立德樹人上所起的重要作用。

（二）堅持職業(yè)能力為本位，以應(yīng)用為目的

學(xué)生綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的能力、交流能力等[6]。新型活頁式教材建設(shè)以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，在建設(shè)過程中一是要遵循技術(shù)運用的規(guī)律性、工作過程的流程化，以傳授應(yīng)用技術(shù)為主，理論知識夠用為度，強化課程的綜合性和模塊化需求；二是要遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成能夠靈活運用于生產(chǎn)的專業(yè)技能，同時考慮個性化職業(yè)能力培養(yǎng)需求，教材內(nèi)容以模塊化、活頁形式呈現(xiàn)，通過調(diào)整組合實現(xiàn)教材個性化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)人群的個性化職業(yè)能力培養(yǎng)。充分考慮滿足職業(yè)崗位的需求，與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)接軌，探索實施1+X 證書制度，促進職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[7]?！癤”是職業(yè)技能等級證書，代表著企業(yè)對技能水平的要求，同時體現(xiàn)著從業(yè)者的技能水平情況，反映出從業(yè)者適應(yīng)未來職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?；铐撌浇滩慕ㄔO(shè)應(yīng)及時融入X 證書的考核內(nèi)容，確保學(xué)生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性[8]。

（三）構(gòu)建典型模塊，形成特色體例

新型活頁式教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成工作過程所需要掌握的知識和技能，因此，應(yīng)打破原先學(xué)科知識以章節(jié)為邏輯關(guān)系的教學(xué)體例。在消化吸收國外職業(yè)教育教材編寫體例的基礎(chǔ)上，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展特點，實施教學(xué)過程的項目化或情景化。依據(jù)工作過程以學(xué)習(xí)任務(wù)或項目為主導(dǎo)的體例，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元,將活頁式教材內(nèi)容分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書、工作準(zhǔn)備、工作實施、質(zhì)量驗收、評價反饋、相關(guān)知識點等教學(xué)模塊。這些模塊的設(shè)定有利于課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對接，有利于突出能力訓(xùn)練需求，有利于在教學(xué)過程中采用理實一體化教學(xué)方式。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心，貼合表達習(xí)慣

探索以學(xué)習(xí)者能夠接受的表達方式，呈現(xiàn)完成整個工作所需的綜合職業(yè)能力，編排科學(xué)合理、明晰，圖、文、表并茂，生動活潑，形式新穎，也是活頁式教材編寫者需要仔細考慮的問題。研究表明，職業(yè)院校學(xué)生大部分形象思維能力要優(yōu)越于邏輯思維能力，因此，在編制活頁式教材時需要考慮學(xué)生的接受程度，采用便于其接受的表達方式。對于理論部分需要運用通俗易懂的語言進行表述，對于工作過程中的流程性問題，注重引入學(xué)生易于接受的圖片、圖像以及外聯(lián)資源，甚至漫畫形式進行表達，將工作情境、任務(wù)要求和技能需求更好地表達清楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對流程性工作的思維。

四、新型活頁式教材建設(shè)策略

（一）開展教材研究，明確建設(shè)方向

職業(yè)院校新型活頁式教材建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)層面的一次重大革新。首先，在建設(shè)之前應(yīng)通過訪談、觀察、問卷等手段對典型任務(wù)進行分析，明晰活頁式教材建設(shè)的任務(wù)和內(nèi)容，作為編制教材的第一手資料。其次，深入工作現(xiàn)場與實踐專家一起參與工作，從專業(yè)角度觀察、體會和解釋實踐專家的操作步驟，從教育者的視角對典型工作進行分析，厘清典型工作需要掌握的技術(shù)技能和達到的標(biāo)準(zhǔn)，剖析勝任工作需要的綜合職業(yè)能力，以及貫穿工作過程當(dāng)中的職業(yè)精神等思政元素。同時以教材標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，一是對活頁式教材的范式進行規(guī)范，即教材設(shè)計的合理性、實用性；內(nèi)容上的科學(xué)性、前瞻性、價值性；特色上的專業(yè)性、權(quán)威性、思想性。二是對內(nèi)容進行規(guī)范，以職業(yè)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確教材建設(shè)內(nèi)容，確保教材水平符合標(biāo)準(zhǔn)要求，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（二）基于校企“雙元”合作，呈現(xiàn)真實情境

普通教育與職業(yè)教育是兩種不同類型的教育。普通教育在教學(xué)過程中主要通過教師傳授知識和理論，一般最終以紙面方式進行考核，判斷其培養(yǎng)的學(xué)生是否合格，為社會輸送的是知識型、理論型和學(xué)術(shù)型人才。職業(yè)教育主要培養(yǎng)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型、技能型人才，教學(xué)過程中傳授必要的理論知識，主要是針對某一類具體職業(yè)崗位所需的知識和技能，通過校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實踐訓(xùn)練的方式讓學(xué)生掌握必要的崗位技能，最終以勝任未來工作崗位作為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)院校教材不僅是編寫方式和體例上有自身特色，更重要的是體現(xiàn)于內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性，在闡明基本原理的基礎(chǔ)上及時吸納行業(yè)最新的技術(shù)成果，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一等路徑將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶于教育教學(xué)過程中。

在編寫教材時采用學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的“雙元”模式，即在校優(yōu)秀教師與實踐專家共同對課程內(nèi)容進行建設(shè)。實踐專家身處工程一線，直接聯(lián)接職業(yè)崗位，對新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范的理解更加深刻，能很好地將職業(yè)崗位要求和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素，能夠確保教材內(nèi)容職業(yè)性的特征。職業(yè)院校教師進一步優(yōu)化實踐專家確立的典型工作案例，并將體現(xiàn)精益求精、追求卓越的工匠精神等思政元素融入教育教學(xué)過程，形成符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長特點的課程內(nèi)容，基于完成典型工作任務(wù)，以勝任未來工作崗位為基本要求，強調(diào)“所教即所需”，使得案例具有教育性和可操作性。

（三）靈活拆換裝訂，促進教材更新

職業(yè)院校新型活頁式教材從形式上看只是進行了活頁裝訂，易于教師對內(nèi)容進行有機組合和學(xué)生日常學(xué)習(xí)攜帶，而實質(zhì)上是體現(xiàn)在教材內(nèi)容緊隨行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等。新型活頁式教材便于學(xué)生將教師講授的新技術(shù)知識進行記錄、補充、拓展，也便于教師對教學(xué)內(nèi)容增減、修改，將教師主講的“教材”變成以教師和學(xué)生共同進步的“學(xué)材”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字教材更加體現(xiàn)活頁式教材中“活”的特性。數(shù)字技術(shù)的快捷性解決了紙質(zhì)教材出版的滯后性，能在短時間內(nèi)將教師整理的新技術(shù)知識以數(shù)字教材的形式傳遞到學(xué)生面前，解決了傳統(tǒng)教材開發(fā)出版周期長、滯后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)快速發(fā)展的缺陷。同時數(shù)字教材的出現(xiàn)也擺脫了紙質(zhì)教材的物理載體，便于學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。將教材活頁與碎片化時間學(xué)習(xí)模式有機融合，極大地延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，增加了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間。

（四）開發(fā)有效數(shù)字資源，豐富活頁教材屬性

活頁式教材的“活”不僅表現(xiàn)在紙質(zhì)上，更重要的是要延伸到數(shù)字資源建設(shè)上，因此，構(gòu)建數(shù)字資源使活頁式教材的“活”更加具有及時性、有效性。數(shù)字資源的構(gòu)建有多種方式，專業(yè)技能教學(xué)資源一般通過微課和AR 技術(shù)進行構(gòu)建。微課是目前數(shù)字資源建設(shè)的主要形式之一，它具有目標(biāo)明確、短小精悍、主題突出的特點，可以針對某個知識點進行濃縮講解，便于傳播；而且知識點是經(jīng)過碎片化處理的，便于學(xué)生利用零碎時間進行學(xué)習(xí)。在微型化教學(xué)過程中，教師可以有針對性地講解、演示，學(xué)生也可以自主性學(xué)習(xí)，有效地實現(xiàn)了學(xué)生技能和知識理念的遷移和提升。此外，微課將紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化形象，憑借視頻動畫的解決方案，豐富了教材表達形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

憑借AR 增強現(xiàn)實技術(shù)，將在現(xiàn)實世界中難以通過親身體驗得到的實體信息加入到教材中，將原來的紙質(zhì)書無法承載的音視頻、三維圖形、動畫的內(nèi)容融入教材，提升讀者的閱讀體驗。尤其在當(dāng)下工科類的教學(xué)內(nèi)容涉及到大量的圖紙內(nèi)容，學(xué)生的空間想象能力會影響到對圖紙的正確理解，借用AR 技術(shù)可以實現(xiàn)三維視圖，不必在腦海中再進行空間三維轉(zhuǎn)換，這樣可以降低晦澀難懂的技術(shù)表達，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的便利，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在實際應(yīng)用中，常采用在教材中嵌入二維碼的形式將AR 數(shù)字資源與活頁式教材進行有效連接，在沒有增加費用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)活頁式教材的內(nèi)容拓展，為讀者提供了增值服務(wù)。同時，還可及時更新或快速補充教材內(nèi)容，增加最新學(xué)科動向和熱點，刪除過時的知識點，持續(xù)保持活頁式教材的“活”。

總之，新型活頁式教材是職業(yè)教育教材改革的創(chuàng)新形式。通過校企“雙元”合作，及時在職業(yè)院校教學(xué)中引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，形成貼合實際工作需要的教學(xué)資源，有利于在課程中開展項目化和模塊化教學(xué)，有利于全面提升高職教材的思想性、科學(xué)性、職業(yè)性、實踐性、時代性、規(guī)范性，更有利于職業(yè)教育教材體系的豐富與完善。