鄒 歡

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223000）

一、中班幼兒角色游戲中合作行為存在的問題

（一）幼兒缺乏主動(dòng)合作意識(shí)

通過筆者的一線經(jīng)驗(yàn)，幼兒一般主動(dòng)合作較少，與其他教師訪談后，多數(shù)教師指出，要在老師的提點(diǎn)下，幼兒們才會(huì)選擇互相幫助，合作，一般都是在角色扮演區(qū)自己扮演自己的角色，互相搭話，但是如果遇到某個(gè)幼兒在扮演中出現(xiàn)什么問題，很少有其他幼兒主動(dòng)來幫忙。因此說，幼兒缺少主動(dòng)的意識(shí)。這不僅對(duì)幼兒的自身的合作意識(shí)起到作用也不利于幼兒與他人發(fā)生合作。主動(dòng)進(jìn)行合作對(duì)健全幼兒的人格是有利的，也能夠做到真正激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

（二）幼兒缺少異性合作

觀察發(fā)現(xiàn)，男生與男生合作、女生與女生合作次數(shù)較多，但男生與女生的異性合作則比較少。異性之間的合作次數(shù)相對(duì)來說比較少。在班級(jí)的區(qū)角游戲中，男生會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)男生一起玩，如果女生想要加入游戲，男生一般都會(huì)拒絕。奧特曼游戲男孩子認(rèn)為是他們才可以玩的游戲，女孩不能玩。因此當(dāng)女生提出要和男生一組這一請(qǐng)求時(shí)，男生拒絕了女生的主動(dòng)合作。異性之間的合作行為次數(shù)相對(duì)比較少，這影響著異性之間的合作能力和合作意識(shí)。通過與異性之間的合作增多，是有利于增強(qiáng)幼兒的親社會(huì)行為，同時(shí)也會(huì)提高與自己同伴之間交往的能力。中班是幼兒合作發(fā)生的重要階段，但是此階段幼兒的合作意識(shí)不夠強(qiáng)烈，并且此階段的幼兒與異性發(fā)生合作的頻次較少。

（三）合作行為的策略單一

幼兒與同伴之間的合作主要是單向性控制，占76%，偶爾才會(huì)使用雙向性的方式。幼兒的合作方式選擇會(huì)比較單一，如命令式控制等單向性進(jìn)行合作，協(xié)商等雙向性分享型合作比較少。因此，幼兒的合作策略是比較單一的。單一的合作策略不利于同伴之間發(fā)生合作，也會(huì)使得建立的友誼關(guān)系持續(xù)的時(shí)間變短。

（四）部分教師的指導(dǎo)方式不恰當(dāng)

言語類的介入方法是教師用得次數(shù)最多的，言語類的指導(dǎo)方法很適用和方便。在非言語類的引導(dǎo)方法中，動(dòng)作提示這種方法也占了很大的比例，在觀察記錄中表示：教師多次直接幫助本該幼兒自己完成的事，這種指導(dǎo)不利于幼兒的成長，幼兒就沒有思考空間。主動(dòng)參與的游戲，才能引發(fā)游戲者心情愉悅地活動(dòng)，單純聽從老師的任何指令，它就變成了對(duì)游戲方式的一種模仿。對(duì)于幼兒來說，教師是一種權(quán)威般的存在，因此幼兒會(huì)對(duì)老師有一種特殊的敬畏之心。因此教師在指導(dǎo)幼兒過程中，教師的表面協(xié)商和與幼兒溝通實(shí)際是變相地強(qiáng)制幼兒，這影響著幼兒的游戲心情和積極性。

二、中班幼兒角色游戲合作行為影響因素

（一）幼兒的發(fā)展水平

語言的發(fā)展水平影響著幼兒的合作，語言發(fā)展得好的幼兒會(huì)將自己的真實(shí)想法通過語言的轉(zhuǎn)化表達(dá)出來，語言發(fā)展速度較慢的幼兒很難表達(dá)出來自己的想法。通過語言才能更好地交流，合作才能更順暢。在訪談中教師也有根據(jù)這一點(diǎn)闡述自己的意見，在訪談中教師E 提道：“我覺得女孩子的語言表達(dá)能力相比男孩更強(qiáng)一點(diǎn)，合作意識(shí)也表現(xiàn)得相對(duì)比較明顯。幼兒的語言情況，是發(fā)生合作的關(guān)鍵?！币虼耍Z言能力發(fā)展得越好越有利于同伴之間的合作交流，就越是能提升幼兒的合作水平。

社會(huì)性交往的重要發(fā)展階段就在于中班的幼兒時(shí)期，訪談教師A 中說：“現(xiàn)在的幼兒們喜歡角色扮演區(qū)，并且愿意參與到群體活動(dòng)中，但對(duì)于有時(shí)活動(dòng)中有的小孩子摔倒，有的人會(huì)視若無睹，直接走開；有的幼兒對(duì)待教師和伙伴態(tài)度冷淡；很多事情都覺得應(yīng)該是自己父母做；自己做錯(cuò)了事情也不會(huì)想著反省自己的錯(cuò)誤，也經(jīng)常把原因怪到別人身上。”因此來說，幼兒的自信心、自制力、交往的主動(dòng)性，以及面對(duì)困難的勇氣和信心幾乎都是在社會(huì)的交往過程中慢慢發(fā)展的，社會(huì)領(lǐng)域的交往給幼兒的合作帶來了不可避免的影響。

（二）教師的引導(dǎo)

在觀察中，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，會(huì)在很多方面不能及時(shí)銜接游戲，教師在言語提示方面做得比較到位，教師的言語提示非常及時(shí)。從圖中可以看出，教師給予指令這一行為比較多，通過給予指令讓幼兒完成角色游戲中的角色分配和具體某些行為，如果幼兒不愿意接受教師的角色強(qiáng)制分配，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷幼兒的游戲心情和積極性。訪談中教師提到：“教師的強(qiáng)行終止使幼兒的游戲質(zhì)量及其水平受到了影響，比如經(jīng)常幼兒在玩游戲的過程中，因游戲時(shí)間結(jié)束而終止游戲，導(dǎo)致幼兒會(huì)喊‘我還沒玩完?！话阍谟螒蚶锝K止后，明顯能看出來幼兒的情緒不佳?！?/p>

教師應(yīng)該做到一定要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，富有成效地指導(dǎo)幼兒，使角色游戲的主題更廣泛、更新穎，情節(jié)發(fā)展更逼真和有趣。教師的指導(dǎo)方式影響著幼兒的積極性和參與性，適當(dāng)?shù)恼_的指導(dǎo)方式會(huì)讓幼兒積極性更高、參與感更強(qiáng)，不恰當(dāng)不合適的指導(dǎo)會(huì)使得幼兒對(duì)該游戲增加厭惡感。

在幼兒園的教學(xué)相對(duì)更加全面、更加專業(yè)，因此，幼兒教師的正確引導(dǎo)對(duì)于幼兒的成長過程發(fā)揮著不可代替的作用。幼兒教師選擇的游戲主題是不是有意思，教師們給予的游戲時(shí)間是否足夠孩子們充分地參與其中，游戲安排得是不是科學(xué)恰當(dāng)，這些都對(duì)幼兒的合作行為產(chǎn)生著影響。在角色游戲中，幼兒對(duì)角色分配一旦產(chǎn)生質(zhì)疑，在游戲中就會(huì)時(shí)常向老師告狀，幼兒教師在這時(shí)采取的干預(yù)方式不同，直接影響著事情解決的結(jié)果。訪談中教師提道：“比如我們班上很多幼兒在游戲中我喊停后，告訴我老師我還沒玩完或者還沒玩夠這樣的話語時(shí)，我就盡可能讓幼兒盡量把自己的角色游戲扮演結(jié)束。這樣做對(duì)幼兒的合作有好處，就是可以促進(jìn)幼兒的合作行為，若是我選擇批評(píng)幼兒，那么幼兒就會(huì)因?yàn)橛螒驔]有玩盡興，游戲沒有玩完而感到最終的失望?！币虼耍處煹囊龑?dǎo)方式對(duì)幼兒來說是比較重要，而且科學(xué)的教育引導(dǎo)會(huì)使幼兒很快地回歸到愉快的合作游戲中。

（三）幼兒園的合作環(huán)境

幼兒園中營造的合作環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)生的合作來說非常重要的，還須具備相應(yīng)的設(shè)施才能夠在最大限度上使幼兒的合作能力得到提升。小規(guī)模的幼兒園也許只有一個(gè)玩具架子，老師也僅僅只能利現(xiàn)有的玩教具教幼兒要學(xué)會(huì)分享，因此對(duì)幼兒的合作意識(shí)的提高有一定的影響的另一個(gè)因素就是幼兒園的整體合作的環(huán)境。其中園所理念、硬件設(shè)施配備情況起著影響作用，教師的引導(dǎo)方式對(duì)幼兒有影響。

幼兒合作行為發(fā)展的另一必要領(lǐng)域是社會(huì)領(lǐng)域。根據(jù)訪談教師提到：“我認(rèn)為幼兒園的合作環(huán)境對(duì)于幼兒來說太重要了，幼兒園開展的這種有利于幼兒合作的活動(dòng)越多，幼兒們的交往質(zhì)量越能得到提升，教師也越有經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，幼兒園的整個(gè)環(huán)境不僅起著對(duì)幼兒合作發(fā)展有幫助的作用，還對(duì)老師的經(jīng)驗(yàn)積累也起著幫助作用。

（四）家長的教養(yǎng)方式

根據(jù)教師的闡述：“父母對(duì)孩子影響是最大的。在我的班上有一個(gè)幼兒在家特別喜歡拿著家長的手機(jī)亂點(diǎn)，家長一般硬性要收走手機(jī)，經(jīng)常會(huì)命令幼兒立馬把手機(jī)交給他，去把什么東西怎么樣的。這個(gè)幼兒就會(huì)學(xué)著家長的說話，命令同學(xué)。不僅占有欲強(qiáng)，自我意識(shí)也較強(qiáng)，那么像權(quán)威式這種教養(yǎng)方式就會(huì)造成缺少合作、缺少互助和分享的意識(shí)。在我們班級(jí)里面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶東西，各自都想占為自己所有，所以如果家長要選擇正確的方式去教育孩子，不溺愛，不過分滿足孩子。”

在民主型的家庭中幼兒和父母之間能夠進(jìn)行積極交流、順暢溝通，幼兒會(huì)變得開朗、主動(dòng)。幼兒的發(fā)展過程有著幼兒本身的發(fā)展特點(diǎn)，它的發(fā)展過程是持續(xù)的，一定不能操之過急，經(jīng)過努力就能夠達(dá)成的目標(biāo)，會(huì)提高幼兒的積極性，有利于幼兒樹立自信，使幼兒變得積極向上，在與同伴的合作中也非常順暢。

但在權(quán)威型家庭中隨之而來的就是命令，孩子一般不可以隨意去做自己喜歡的事，必須聽從父母的指令和要求，慢慢地就不會(huì)選擇主動(dòng)地去處理問題，就會(huì)淪為幼兒按照自己父母心里所想的那種方式去行為。因此，對(duì)于幼兒合作，家長的教養(yǎng)方式也是有著比較深遠(yuǎn)的影響。

三、促進(jìn)中班幼兒角色游戲中合作行為的策略

（一）營造環(huán)境，增強(qiáng)合作意識(shí)

影響一個(gè)人的因素其中有一點(diǎn)就是環(huán)境，對(duì)于幼兒來說，幼兒園環(huán)境就顯得尤為重要，因此幼兒園要爭(zhēng)取有一個(gè)好的合作環(huán)境，盡可能多地增加跟合作有關(guān)的因素。在區(qū)域活動(dòng)中，多投放一些能夠滿足多人合作、多人游戲的玩具和素材，把單人玩具投放的數(shù)量減少，以此來增強(qiáng)幼兒的合作意向和合作行為習(xí)慣。

在教學(xué)的活動(dòng)過程中，教師多講述與合作相關(guān)的故事，給幼兒樹立榜樣，從而起到培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)的作用。教師要多給幼兒一些機(jī)會(huì)，為了游戲讓幼兒可以主動(dòng)地尋找同伴，用幼兒自己的方式主動(dòng)去邀請(qǐng)同伴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，雖然有時(shí)候?qū)ふ彝闀?huì)產(chǎn)生一些問題，教師此時(shí)要把幼兒的情緒安撫好之余，還要教導(dǎo)幼兒要多傾聽自己同伴的意見和看法，要學(xué)會(huì)替自己的同伴著想，不能只按照自己的想法來做，盡可能地指導(dǎo)幼兒通過語言來表達(dá)自己的想法，如果有需要也要進(jìn)行解釋說清楚原因，以最大限度上讓自己的同伴理解和支持自己。

（二）合理安排，鼓勵(lì)異性合作

區(qū)域中的活動(dòng)材料不能一成不變，要在固定的時(shí)間去查看游戲材料的使用情況，和幼兒對(duì)這些材料的使用頻次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲材料不夠，或者對(duì)材料的使用降低時(shí)，教師要豐富游戲的材料，不同的材料適用于不同的游戲主題和范圍，必要時(shí)可以利用自然的材料，在大自然中因地制宜地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作活動(dòng)。教師要多想一些不同種類的游戲主題，在合作過程中難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單調(diào)不好玩，或者調(diào)動(dòng)不起氛圍的情況，要提前做到安排，選擇內(nèi)容時(shí)也要盡可能地豐富，設(shè)計(jì)多樣化的情節(jié)。

像公主城堡這樣的游戲，教師應(yīng)提前向幼兒解釋講明白，公主的角色并不是只能由女孩來扮演，小孩子的思維不能被局限，鼓勵(lì)男生也可以來嘗試扮演，扮演結(jié)束后要多鼓勵(lì)贊揚(yáng)幼兒，也可以讓幼兒互相多分享自己的體驗(yàn)感受，多鼓勵(lì)幼兒異性合作。

（三）樹立榜樣，分享合作策略

教師最好是能做到了解自己班上每一位幼兒的心理變化、情感特點(diǎn)、性格、習(xí)慣等，避免幼兒十分抗拒的行為出現(xiàn)。

教師應(yīng)該時(shí)常觀察幼兒的表現(xiàn)情況以及幼兒的行為變化，多支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地分享自己的合作經(jīng)驗(yàn)。在幼兒合作中，老師爭(zhēng)取用清晰明了的語言，多向幼兒闡述有關(guān)合作策略的相關(guān)辦法。

教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組游戲結(jié)束之后，向其他組談?wù)労献鞯母惺芎腕w驗(yàn)以及注意的問題，這樣做有利于讓幼兒從旁觀者的角度去觀察學(xué)習(xí)。也偶爾可以讓幼兒看看關(guān)于合作的視頻，讓幼兒多接觸多學(xué)習(xí)多觀摩。一般女孩的交流比較通暢，教師可以讓男孩多觀看女孩之間溝通協(xié)商的過程，以便于男孩模仿，為不愿意交流和害怕交流的幼兒樹立榜樣。

（四）正確引導(dǎo)，提升指導(dǎo)效果

教師在此游戲的活動(dòng)中所扮演的角色也相當(dāng)重要，因?yàn)榻處煵恢灰龊靡龑?dǎo)，還要參與到游戲中。老師要提前規(guī)劃好游戲的整個(gè)節(jié)奏安排和對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。在游戲開始之前，老師就有必要將故事的相關(guān)具體信息、游戲的相關(guān)規(guī)則一一進(jìn)行講解和說明。游戲開始后，老師要頻繁鼓勵(lì)幼兒，并且還要細(xì)心捕捉每個(gè)幼兒游戲時(shí)的心情變化、行為變化和感受幼兒的情緒。如果在游戲中出現(xiàn)問題，一定要注意溝通的語氣、情緒的控制和語氣語調(diào)的拿捏，和幼兒講話溝通時(shí)要注意用恰當(dāng)?shù)姆绞剑M可能不要產(chǎn)生言語方面的沖突。

教師也要重視幼兒之間的合作行為的相關(guān)教育，切勿在思想上懈怠。其次，教師的引導(dǎo)方式都是臨場(chǎng)根據(jù)主觀意識(shí)得來的，不具有一定的科學(xué)性，因此教師們要多參加相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，還應(yīng)與這方面有研究的優(yōu)秀教師進(jìn)行相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用更科學(xué)的理論知識(shí)解決合作中的一些難題，增強(qiáng)指導(dǎo)的合理性和科學(xué)性。

結(jié)語

綜合研究得出結(jié)論，角色游戲在幼兒的身心發(fā)展過程中很重要，其次對(duì)于幼兒的合作也是起到了必不可少的作用，在角色游戲中，幼兒能夠多次進(jìn)行合作，也能讓幼兒在合作的過程中慢慢感受到合作的技巧，提升幼兒的合作質(zhì)量。角色扮演區(qū)是幼兒發(fā)展合作行為極其重要的區(qū)角，教師應(yīng)該充分地重視這個(gè)教育區(qū)角。幼兒教師只有了解到角色游戲的重要性，了解幼兒的性格、習(xí)慣、心理特點(diǎn)、生活環(huán)境等，才能夠有利于教師用正確的合適的指導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒合作。同時(shí)，條件允許也要多次與家長交流，隨時(shí)跟進(jìn)，反饋幼兒的變化，對(duì)于家長的教養(yǎng)方式盡可能多地給予科學(xué)的意見，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展來說可以發(fā)展得更好，有利于發(fā)展幼兒的合作意識(shí)。