黃愛(ài)治

（廈門(mén)市同安區(qū)四林小學(xué)，福建 廈門(mén) 361100）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程短線活動(dòng)開(kāi)展期間，探究現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但很多學(xué)生都缺乏深度探究的意識(shí)，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。為解決這一問(wèn)題，教師需要注意科學(xué)探究活動(dòng)組織和指導(dǎo)策略，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生參與深度探究，挖掘短線活動(dòng)的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

一、短線活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生參與深度探究的價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)期間，教師可以組織長(zhǎng)線活動(dòng)和短線活動(dòng)。短線活動(dòng)是指耗時(shí)較短的活動(dòng)，學(xué)生需要探究的角度和壓力較小，探究主題多來(lái)源于自然、自我和社會(huì)三個(gè)維度。鼓勵(lì)學(xué)生參與深度探究環(huán)節(jié)，可以有效挖掘短線活動(dòng)的最大價(jià)值，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，很多學(xué)生都停留于淺層探究層面，機(jī)械記憶教材中總結(jié)的知識(shí)，導(dǎo)致其參與探究環(huán)節(jié)的熱情不足。通過(guò)組織其參與深度探究，可以使其獲取較強(qiáng)的成就感，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而樂(lè)于參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。短線活動(dòng)雖然具有角度微、耗時(shí)短的特點(diǎn)，但在鼓勵(lì)學(xué)生深度探究主題相關(guān)知識(shí)期間，可以使其意識(shí)到生活中處處都充滿了新奇的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，對(duì)其終身發(fā)展具有積極影響。再次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在參與短線活動(dòng)期間進(jìn)行深度探究，可以使其在活動(dòng)全過(guò)程中集中注意力，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并與老師或同學(xué)分享自己的想法，總結(jié)收獲，從而得到探究能力的提升，為今后的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中短線活動(dòng)組織策略

（一）著眼于激趣，激發(fā)探究熱情

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以使其產(chǎn)生深入探究的熱情。鑒于此，為更好地組織短線活動(dòng)，教師需要重視趣味性元素的設(shè)計(jì)。教師可以將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)入游戲，借助多媒體查找的趣味圖片和視頻等應(yīng)用于課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，做到“趣”字當(dāng)頭，從而使學(xué)生產(chǎn)生深入探究新課知識(shí)的積極性。以四年級(jí)下冊(cè)《糧食知多少》教學(xué)為例，組織“來(lái)之不易的糧食”短線活動(dòng)期間，教師可以先引入趣味游戲“糧食里面有什么？”游戲期間，教師可以與學(xué)生共提問(wèn)：“糧食里面有什么？”并指定一名學(xué)生回答問(wèn)題。這樣，在參與游戲期間，學(xué)生可以意識(shí)到生活中常見(jiàn)的面粉、大米、小米等都是糧食。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放紀(jì)錄片片段，展示農(nóng)民種植糧食、工人加工糧食以及部分學(xué)生浪費(fèi)糧食的情境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步對(duì)糧食的種植和加工過(guò)程產(chǎn)生了解，并意識(shí)到浪費(fèi)糧食是不當(dāng)?shù)男袨?。在此基礎(chǔ)上，引入本次短線活動(dòng)的探究主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“糧食的種植過(guò)程”、“糧食的加工過(guò)程”、“調(diào)查生活中浪費(fèi)糧食的現(xiàn)狀”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容，選擇自己想要參與探究的主題。最后，教師可以邀請(qǐng)?zhí)骄坎煌蝿?wù)的學(xué)生在班級(jí)分享探究成果，并對(duì)其探究成果進(jìn)行肯定。以上，通過(guò)合理組織活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇探究任務(wù)，可以使其主動(dòng)投入到深度探究環(huán)節(jié)中，更好地挖掘短線活動(dòng)的價(jià)值。

（二）著眼于近處，有效利用資源

所謂著眼于近處，就是將短線活動(dòng)與學(xué)生身邊的生活關(guān)聯(lián)，充分利用學(xué)生身邊的資源。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平不高，不宜引導(dǎo)其深度探究與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的課題。而將校園、社區(qū)等與學(xué)生生活緊密相關(guān)的地點(diǎn)作為主要活動(dòng)場(chǎng)所，發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)以及各科教師的力量，既可以保障學(xué)生的人身安全，又可以降低活動(dòng)難度，為深度探究做好準(zhǔn)備。以教科版五年級(jí)上冊(cè)《生活垃圾的處理》教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)知識(shí)探究后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)宣傳短線活動(dòng)，向社區(qū)居民宣傳“垃圾分類(lèi)”的意義，并以身作則地在生活中參與垃圾分類(lèi)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以積極尋求家長(zhǎng)的幫助，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳策略，如使用廢舊紙張?jiān)O(shè)計(jì)宣傳單、在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行宣講、到鄰居家中進(jìn)行“垃圾分類(lèi)指導(dǎo)”等。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)既可以為提出自己的建議和想法，又可以幫助學(xué)生在保障自身安全的同時(shí)，更加全面地收集、整理與宣傳“生活垃圾的處理”相關(guān)知識(shí)。以上，通過(guò)利用就近資源，可以使學(xué)生更加方便地參與教師組織的活動(dòng)。

（三）著眼于合作，提升探究效率

短線活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間較短，很多學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)期間，經(jīng)常會(huì)遇到不同的困難，在沒(méi)有外界幫助的情況下，很容易出現(xiàn)探究活動(dòng)停留表面，甚至無(wú)法順利完成活動(dòng)任務(wù)的情況，不利于深度探究環(huán)節(jié)的開(kāi)展。為解決上述問(wèn)題，教師要注意著眼于合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)合作探究提升探究效率，使學(xué)生可以快速解決活動(dòng)期間遇到的困難。以教科版六年級(jí)上冊(cè)《食品安全》教學(xué)為例，組織“街頭小攤食品衛(wèi)生狀況考察”短線活動(dòng)期間，教師可以結(jié)合學(xué)情劃分探究小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與活動(dòng)。此時(shí)，在制定活動(dòng)方案期間，邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可以確定活動(dòng)期間需要調(diào)查的項(xiàng)目，如“街頭小攤桌椅是否干凈”、“制作食品的機(jī)器是否干凈”、“食品材料是否過(guò)期”等，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生可以指出校園周邊或社區(qū)周邊常見(jiàn)的街頭小攤，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)組員在活動(dòng)期間注意人身安全，總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)組員共同完成活動(dòng)報(bào)告。以上，通過(guò)科學(xué)開(kāi)展小組合作，各個(gè)探究小組可以高效設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展全過(guò)程，快速完成任務(wù)，并在組員的幫助下，深度參與每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提升活動(dòng)效果。

（四）著眼于總結(jié)，深刻總結(jié)知識(shí)

為實(shí)現(xiàn)深度探究的目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注總結(jié)環(huán)節(jié)。在總結(jié)期間，學(xué)生可以對(duì)本次參與短線活動(dòng)的全過(guò)程和成果進(jìn)行梳理，從探究方法、收獲的知識(shí)等多個(gè)角度反思自己的收獲和不足。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以使其更好地理解活動(dòng)主題及意義，還可以使其為今后的學(xué)習(xí)和生活積累經(jīng)驗(yàn)，更好地參與后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)。以教科版六年級(jí)下冊(cè)《車(chē)迷天地》教學(xué)為例，組織“汽車(chē)知多少”短線活動(dòng)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)采訪、收集與整理資料等途徑獲取汽車(chē)發(fā)展史、汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、常見(jiàn)車(chē)型、汽車(chē)的優(yōu)缺點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。完成活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反思自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中的收獲和不足之處。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)提出自己在采訪期間不能準(zhǔn)確、及時(shí)地提出問(wèn)題，導(dǎo)致采訪效果不佳。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)其分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，使其意識(shí)到開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)前，自己需要先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或查閱書(shū)籍收集與汽車(chē)相關(guān)的知識(shí)，找出自己感興趣的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而確保采訪環(huán)節(jié)可以順利進(jìn)行。以上，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展反思活動(dòng)，可以使其在反思期間，進(jìn)一步掌握活動(dòng)方法，提升探究深度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)期間，教師要注意幫助學(xué)生科學(xué)參與短線活動(dòng)，深度探究活動(dòng)相關(guān)知識(shí)，更好地發(fā)揮短線活動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)意識(shí)和探究能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。