浙江省嵊州中學(xué) 俞 錦

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，人們對素質(zhì)教育給予高度重視，高中階段的教學(xué)活動更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要重視語文學(xué)科的人文性，以人文性教育為語文教學(xué)的重要方式與目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，結(jié)合當(dāng)前的情況，教師和學(xué)生受到高考的壓力，更加重視提高學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致人文精神滲透受到一定阻礙。

一、人文精神在高中語文教學(xué)中的重要性

人文精神教學(xué)始終圍繞“以人為本”的原則，在學(xué)生教育中關(guān)注和重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生特有的個(gè)性以及尊嚴(yán)。作為學(xué)生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及各類知識技能的重要場所或機(jī)構(gòu)，學(xué)校對于學(xué)生成長發(fā)展具有極為重要且不可或缺的重要意義和價(jià)值。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對性教學(xué)，通過多種方式幫助學(xué)生擴(kuò)展知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)和人文精神。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的辨識能力和防范意識需要進(jìn)一步提高，在我國社會經(jīng)濟(jì)水平迅速提高、國際交流愈發(fā)頻繁的背景下，文化在交流的過程中同時(shí)也會存在著諸多不良的思想文化，侵蝕學(xué)生的心靈。例如，目前有很多的學(xué)生沉迷于外國的明星，重視過外國的節(jié)日，從而對我國的傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，嚴(yán)重影響學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的建立。高中階段是學(xué)生十分重要的階段，因此在該階段中要重視引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，推動文明建設(shè)。在高中語文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳遞人文精神，推動學(xué)生綜合發(fā)展和全面成長。同時(shí)，由于高中語文知識內(nèi)容涉及內(nèi)容眾多，教學(xué)范圍較廣，不同語文知識涵蓋的人文精神存在差異，所以在開展語文教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際情況制定有效措施，這樣既可以加深學(xué)生對語文知識的了解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在教學(xué)中不斷滲透人文精神，有效發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

1.人文精神的滲透使語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。

如今，在高中語文課程教學(xué)過程中，由于各方面因素的影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)各種各樣的問題，由此便展現(xiàn)出人文精神滲透的意義。語文教材是確保高中語文教學(xué)開展的重要載體與工具，其蘊(yùn)含著比較豐富的傳統(tǒng)文化，因此在日常教學(xué)階段，作為教師要注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的合理應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)人文精神滲透的教學(xué)目標(biāo)并能夠通過學(xué)習(xí)高中語文提高學(xué)生的自我素質(zhì)和審美水平。與此同時(shí)，在高中語文教學(xué)中，注重對教學(xué)資源的有效整合，這樣既可以滿足不同學(xué)生的基本需求，而且還可以實(shí)現(xiàn)對人文精神的有效傳承，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.新課程對人文精神滲透給予重視。

在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，人文精神的有效滲透可以更好地滿足新課改要求。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要更好地發(fā)揮人文精神的價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，以此來展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。作為高中語文教師，最好圍繞教學(xué)大綱要求來滲透人文精神，將人文精神更好地滲透進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠很好地感受到人文精神，將人文精神作為切入點(diǎn)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足并采取措施有效彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)水平再上新的更高臺階。在高中語文課堂教學(xué)階段，滲透人文精神能夠有效提高高中語文教學(xué)水平，幫助學(xué)生吸取豐富的人文精神。

二、人文精神的基本內(nèi)涵

對高中語文教學(xué)而言，首先要對人文精神的基本內(nèi)涵給予正確了解。部分學(xué)者認(rèn)為人文精神不僅是人類文化的核心，而且也屬于人類文化的靈魂。同時(shí)，也有一些學(xué)者持有的觀點(diǎn)為關(guān)注人自身的生存和發(fā)展就是人文精神的本質(zhì)所在。通過對個(gè)體價(jià)值取向分析得知，一些學(xué)者認(rèn)為人文精神是人對自身不斷思考和總結(jié)的過程。綜上所述，高中語文教師在日常教學(xué)過程中，要對人文精神核心內(nèi)涵給予準(zhǔn)確掌握，具體如下：1.人文精神以人為核心，關(guān)注和重視人的存在狀態(tài)，發(fā)揮人的價(jià)值，尊重人的本性，實(shí)現(xiàn)人更好的發(fā)展。2.人文精神包含了人的精神與人性，是人對更高層次的追求，其本質(zhì)是關(guān)注生命的價(jià)值取向，追求人的真善美，實(shí)現(xiàn)豐富多樣的生活。高中階段語文學(xué)科教學(xué)要注重人文精神的有效滲透，并把人本主義作為整個(gè)教學(xué)過程的核心；3.人文精神將更多的目光放在了個(gè)體上，把人與自然、社會的和諧統(tǒng)一擺在了突出重要的位置上，高中語文教學(xué)滲透人文精神，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛自己、愛世界、愛社會，以此來更好地發(fā)揮自身價(jià)值；4.人文精神對人類文化內(nèi)涵給予了高度重視，不斷弘揚(yáng)人類歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化文明。將人文精神滲透于高中語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生深刻感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷認(rèn)識傳統(tǒng)文化，從而更好地進(jìn)行弘揚(yáng)和繼承。

三、高中語文教學(xué)中人文精神滲透常見問題

1.未注重人文精神的培養(yǎng)。

高中語文教師一定要從整體上明晰培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的和意義所在，從思想層面得到重視，從而更好地制定有效的教學(xué)策略開展人文精神滲透。然而，結(jié)合高中階段語文教學(xué)的實(shí)際情況，由于學(xué)生和教師受到高考壓力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加重視知識的記憶，不利于充分發(fā)揮語文學(xué)科中的人文精神和教學(xué)與價(jià)值。除此之外，由于對人文精神滲透教育的重視性不足，高中語文教師無法在課堂實(shí)際教學(xué)中建立良好教學(xué)情境與氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深刻的理解語文教材中的思想，不利于人文精神的滲透，阻礙了學(xué)生良好價(jià)值觀和精神理念的建立。

2.教師未對教材中的人文精神內(nèi)涵給予充分挖掘。

如今，在高中語文實(shí)際教學(xué)階段，教師要注重對教材中人文精神元素的有效挖掘，并在此基礎(chǔ)上制定一套系統(tǒng)、完善的教學(xué)方案，這樣不僅可以確保人文精神的有效滲透，而且還可以提高高中語文教學(xué)水平。但是，現(xiàn)有高中語文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生是否熟練掌握和運(yùn)用語文知識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧掌握情況進(jìn)行重視，包括學(xué)生的字詞句分析以及修辭手法的使用等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只能死記硬背，將高考作為最終目的，不僅無法發(fā)揮語文學(xué)科的價(jià)值，而且還會導(dǎo)致人文精神滲透難以開展。此外，教師在教學(xué)過程中并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容與人文精神的融合，不利于學(xué)生更好地掌握人文精神內(nèi)涵。

3.學(xué)生自身基礎(chǔ)差導(dǎo)致人文精神吸收效果不理想。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中從抽象文章中感受人文精神，需要一定的語文基礎(chǔ)知識、活躍思維能力以及正確的學(xué)習(xí)方法，就目前而言，高中階段學(xué)生水平較為成熟，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識有自己獨(dú)特的思考和見解。實(shí)際上，不同學(xué)生對人文精神內(nèi)涵的理解不同，在高中語文教學(xué)階段，教師最好根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)人文精神的有效滲透。此外，教師所開展的語文課程評價(jià)體系缺乏針對性、合理性，也會導(dǎo)致人文精神滲透效果不理想，加之教師過于關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)試能力與成績的提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中人文精神不重要。

4.高中語文教學(xué)理念落后。

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。與此同時(shí)，教師要積極地改變教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中建立學(xué)生主體的思想，確保語文課堂教學(xué)活動突出學(xué)生主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。然而，現(xiàn)有高中語文教學(xué)過程中，一些教師還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，并未正確認(rèn)知學(xué)生課堂主體地位，沒有充分意識到人文精神的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀態(tài)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5.人文教育出現(xiàn)偏差。

在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，一些教師對學(xué)生成長發(fā)展中人文精神滲透的意義有著較為深刻而全面的認(rèn)知，不斷探索人文精神滲透于高中語文教學(xué)中的方式方法，但是由于教師在滲透人文精神時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)方式和理念偏差，使得人文教育沒有得到深度開展，處于形式化流程。例如，教師在《蘭亭集序》教學(xué)時(shí)，將主要的時(shí)間花費(fèi)在對書法特點(diǎn)的研究上，從而忽視了文章本身要表達(dá)的人生觀，促使人文精神滲透出現(xiàn)偏差，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

6.脫落知識訓(xùn)練。

高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以字詞字義教學(xué)為基礎(chǔ)，在此之后對語法句式以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解講授，最后深入挖掘文章主題。雖然在實(shí)際教學(xué)中這一教學(xué)方法能夠在一定程度上反映人文精神，但此教學(xué)模式也導(dǎo)致了知識訓(xùn)練和人文教育相分離，不利于提高人文教育效果。此外，人文教育和知識訓(xùn)練的分割，導(dǎo)致人文精神滲透效果不理想。

四、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的策略

1.提高教師人文素養(yǎng)。

從高中語文教學(xué)的角度來看，能夠培養(yǎng)好學(xué)生的人文精神跟教師自身具有的人文素養(yǎng)有著很大關(guān)系，因此，教師需要正確利用語文教學(xué)過程讓每一位學(xué)生都感受到人文精神，以便于達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要注重平時(shí)提高自身的語文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣和模范。并且，要根據(jù)客觀形勢的變化做好調(diào)整，對于自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和更新，充分利用課余時(shí)間參加教學(xué)培訓(xùn)，這樣不僅可以提高自身人格修養(yǎng)，而且還可以為學(xué)生樹立良好榜樣，進(jìn)而不斷影響學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。此外，教師要不斷拓展自身的教學(xué)視野，更好地開展人文精神滲透工作。高中院校也需要重視教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力水平的提高，通過多種方法方式不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，例如教學(xué)講座與經(jīng)驗(yàn)交流會等，為教師們提升自我能力創(chuàng)造良好的機(jī)會與平臺，實(shí)現(xiàn)高水平人文教育教學(xué)。

例如，教師在講解《登高》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)自我學(xué)習(xí)，對詩歌中杜甫表現(xiàn)的情感進(jìn)行分析和感受，只有教師有充分的感受，才能在實(shí)際教學(xué)過程中更好地向?qū)W生傳遞，促使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與作者形成共鳴，并且鼓勵(lì)學(xué)生對國家命運(yùn)給予關(guān)注，以此來提高學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵。

為了更好地整合教育資源培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要對語文教材進(jìn)行深度挖掘。挖掘高中語文教材中的人文精神對于滲透人文精神教育具有重要意義和價(jià)值，當(dāng)前我國高中語文教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，教師要有效地整合教學(xué)資源，合理制定教學(xué)程序，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境氛圍，實(shí)現(xiàn)人文精神滲透。

例如，在學(xué)習(xí)人物傳記時(shí)，主要學(xué)習(xí)人物傳記當(dāng)中人物表現(xiàn)的思想感情以及高尚情操，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟課文，保證人物精神的滲透效果。

3.建立良好的教學(xué)環(huán)境。

在高中語文教學(xué)過程中，建立良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且還可以幫助學(xué)生在語文教學(xué)中感受到深刻情感與感悟，實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)和根本，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢建立教學(xué)環(huán)境。教師可以積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)效果同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，必須要關(guān)注和重視與學(xué)生之間的良好溝通交流，通過與學(xué)生之間交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，對自身教學(xué)的不足進(jìn)行改善。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，學(xué)生在小組合作中更有利于知識的掌握，深刻感受語文學(xué)科中的人文性。

例如，在講授《燭之武退秦師》時(shí)，為了保證人文精神的滲透效果，教師可以在教學(xué)過程中引用問題促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，達(dá)到疏通文意的效果。首先，教師可以讓學(xué)生思考文章主要記錄的人物和事件，再對文章中深度的問題進(jìn)行思考，最終給出自己的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的人文精神滲透。

4.實(shí)行人文評價(jià)。

學(xué)生評價(jià)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效反映出學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。如果學(xué)生的評價(jià)環(huán)節(jié)使用分?jǐn)?shù)制，導(dǎo)致功利主義盛行，尤其是學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在差異性，使用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生不合理。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)以動態(tài)評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，充分考慮學(xué)生所存在的個(gè)體差異性。在實(shí)際評價(jià)過程中，教師要善于觀察和訪問，對學(xué)生全面評價(jià)。此外，教師可以更多采用激勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，作為教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣不僅可以確保人文精神的有效滲透，而且還可以提高高中語文教學(xué)水平。同時(shí)，作為高中教師，要注重對人文精神內(nèi)涵的挖掘，并將其更好地滲透到高中語文教學(xué)之中，以此來保證人文精神滲透效果，推動學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高，為社會主義發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。