山東省曲阜市尼山鎮(zhèn)桑莊小學(xué) 趙晨西

數(shù)學(xué)課堂一定要打造成為一個(gè)開(kāi)放自由式的教學(xué)課堂，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上面進(jìn)行互動(dòng)互助式的學(xué)習(xí)，教師要注意引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效提問(wèn)；以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心和提問(wèn)的勇氣，不斷激勵(lì)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要緊密聯(lián)合實(shí)際，通過(guò)實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)；可以建立互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，把課堂上的時(shí)間和空間都給學(xué)生預(yù)留出來(lái)，將學(xué)生提問(wèn)的潛力充分激發(fā)出來(lái)。

一、小學(xué)生的提問(wèn)能力具體指什么

學(xué)習(xí)過(guò)程中間遇到自己不會(huì)不懂的問(wèn)題應(yīng)該怎么辦？那么我們第一反應(yīng)就一定是提問(wèn)。提問(wèn)能力是面對(duì)一些比較困難的題目，自己還不能夠進(jìn)行有效思考的情況下，或者對(duì)于一道題目自己有不同的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于題目的一個(gè)質(zhì)疑能力。小學(xué)生在怎樣的心理下才會(huì)產(chǎn)生這樣的思維活動(dòng)，才能形成疑問(wèn)，并且組織語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，這樣也就表明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入思考問(wèn)題的一個(gè)模式了。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行自主性思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，并且在疑問(wèn)產(chǎn)生后能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解答的過(guò)程，就是小學(xué)生提問(wèn)能力的一個(gè)展現(xiàn)。善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的小學(xué)生就是具備提問(wèn)能力的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中間是進(jìn)行了充分思考的，并且能夠打破固定的學(xué)習(xí)模式，能夠自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中間處于主要地位，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的順序調(diào)整，抓住自己不會(huì)的內(nèi)容，主動(dòng)積極地進(jìn)行思考提問(wèn)，敢于對(duì)教師說(shuō)出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行質(zhì)疑，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，勇敢說(shuō)出自己的不同觀點(diǎn)見(jiàn)解，這樣才能夠形成一種新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并且加深自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于思考，思考的核心在于提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生具備提問(wèn)的能力，就是建立的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生養(yǎng)成能夠用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析題目和解決題目的能力以外，還要讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，將自己對(duì)于題目不清楚的地方提出來(lái)，并且還要進(jìn)行有效拓展，將自己的思考過(guò)程中間發(fā)現(xiàn)的一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力

1.把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮溝通交流優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。

農(nóng)村的小學(xué)生面臨的就是家長(zhǎng)外出打工，不能陪在孩子身邊的情況，這些孩子缺乏家庭教學(xué)，缺少家長(zhǎng)陪伴，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)自信心也下降很多。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，更多的只能夠停留在聽(tīng)講這一階段，不能完全融入教學(xué)過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就更不會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提問(wèn)了。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)。教師一定要循序漸進(jìn)，慢慢去了解班級(jí)每一個(gè)孩子的生活背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與孩子們建立一個(gè)溝通交流的前提。課堂教學(xué)時(shí)，也一定要慢慢深入，不要直接就給孩子教授太難的知識(shí)點(diǎn)，要為每一個(gè)孩子都留有足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們感受到教師對(duì)自己的善意，讓孩子們?cè)谡n堂上面愿意、主動(dòng)、敢于去提問(wèn)。教師一定要在課堂上面表現(xiàn)出足夠的耐心，把握好教學(xué)節(jié)奏，讓孩子能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中間去形成疑問(wèn)，讓孩子愿意去提問(wèn)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

2.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。

學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，勇于提問(wèn)，如何才能做到這一點(diǎn)，我想前提就是將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造得更加輕松愉悅，改變教師與學(xué)生之間的相處模式，這樣才能讓學(xué)生去享受課堂，進(jìn)而從課堂上面學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)，自由相處和民主的關(guān)系，小學(xué)生只要擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望了，就能夠在課堂上面展開(kāi)思索，提出問(wèn)題了。

課堂氛圍的營(yíng)造就需要數(shù)學(xué)教師一定要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。教師的課堂用語(yǔ)一定要和藹親切，和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，一定要面帶微笑，用最為真誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度、充滿熱情的精神狀態(tài)、個(gè)人良好的教學(xué)情緒去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生和教師之間搭建起一條溝通的橋梁。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要以鼓勵(lì)激勵(lì)性的話語(yǔ)去對(duì)待學(xué)生，找到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的優(yōu)點(diǎn)變得閃閃發(fā)光。學(xué)生在課堂上面的提問(wèn)，教師一定要重視起來(lái)，從不同的方面去回答學(xué)生的問(wèn)題，不要因?yàn)閱?wèn)題比較簡(jiǎn)單，就對(duì)學(xué)生敷衍了事，打消孩子提問(wèn)的積極性，進(jìn)而消磨掉孩子上數(shù)學(xué)課的動(dòng)力。對(duì)于提問(wèn)的方式和語(yǔ)言如何組織，教師也需要給學(xué)生一些合理的建議，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己所要問(wèn)的問(wèn)題也是非常關(guān)鍵的，這樣也有助于增加孩子提問(wèn)的勇氣。不論孩子提出怎樣的問(wèn)題，教師都要給予孩子最為積極正面的回饋，這樣孩子對(duì)于課堂提問(wèn)的積極性也能有效提升，讓課堂氛圍也變得更加輕松愉悅。

3.當(dāng)好學(xué)生表率榜樣，以問(wèn)題為教學(xué)依據(jù)，激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。

尊重孩子是良好課堂營(yíng)造的前提，對(duì)于孩子在上課時(shí)提出的問(wèn)題，教師一定要做到耐心聆聽(tīng)，多去鼓勵(lì)孩子，并及時(shí)給予孩子正面的評(píng)價(jià)；另一方面就是要教授給孩子尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生去提問(wèn)，教師要注意引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵點(diǎn)找出更加有價(jià)值和深度的問(wèn)題。

小學(xué)生的年齡還比較小，又因?yàn)楹⒆犹幵谵r(nóng)村地區(qū)，接觸的事情較少，因此學(xué)生可能會(huì)提出較為簡(jiǎn)單、浮于表面的問(wèn)題，可能問(wèn)題本身思考的價(jià)值較低，或者有一部分?jǐn)?shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生會(huì)提出層次較為深的問(wèn)題，那么就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子繼續(xù)以他自己的方式去思考題目。對(duì)于問(wèn)題的難易度的分析，教師一定要注意分辨，將問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)有效劃分，這樣能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠讓教師在回答這些問(wèn)題時(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理，讓教學(xué)課堂呈現(xiàn)有跡可循的教學(xué)規(guī)則。

三、教方法、找規(guī)律、提能力，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)水平

1.預(yù)習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生需要做到每堂課開(kāi)始之前，進(jìn)行一個(gè)充分的預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教授一些預(yù)習(xí)的方法，接下來(lái)讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生是建立在自己以往學(xué)過(guò)的知識(shí)之上的，以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不能理解的地方，進(jìn)行一個(gè)疑問(wèn)的提出，學(xué)生可以質(zhì)疑舊知識(shí)，也可以對(duì)新知識(shí)有所疑問(wèn)。這樣的預(yù)習(xí)方式學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的趣味性，并且讓新舊知識(shí)有一個(gè)串聯(lián)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，活躍課堂教學(xué)氣氛，為正式學(xué)習(xí)時(shí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)多元化練習(xí)習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力。

學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)后，就可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)習(xí)題，在進(jìn)行習(xí)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度就能夠展現(xiàn)得淋漓盡致，在練習(xí)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)一些較為難解的問(wèn)題，教師就要進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生不會(huì)的地方演變成一個(gè)有價(jià)值有深度的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生逐步從練習(xí)題中找到科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的技巧，并讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、拓展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。同時(shí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問(wèn)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

數(shù)的學(xué)習(xí)是小學(xué)剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)很重要的一節(jié)內(nèi)容，數(shù)又分成小數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、無(wú)理數(shù)等等，這些在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都比較難理解，因此教師就可以在這些部分進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置?；?jiǎn)分?jǐn)?shù)時(shí)，能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)化解成為有限小數(shù)，就可以增加一些題目的練習(xí)，讓學(xué)生去化解一些分?jǐn)?shù)，觀察規(guī)律。從化解的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有的分?jǐn)?shù)可以化解成為有限小數(shù)，有些則不能。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，就能夠提出來(lái)為什么有的分?jǐn)?shù)能夠化解完成，而有的分?jǐn)?shù)就不能，成為一個(gè)無(wú)限小數(shù)。從中學(xué)生就能了解到是否能夠化解完成是由分子分母決定的等等這些問(wèn)題，這都是學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)得到的，有效提升了學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量。

3.緊抓課堂，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)邊學(xué)邊思邊問(wèn)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是要以課堂教學(xué)為主，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，需要采用更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，進(jìn)而將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，將課堂的教學(xué)氛圍進(jìn)行不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)并且尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生只有從所學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能證明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是進(jìn)行思考的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷進(jìn)行深入探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷提升自己的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的創(chuàng)造性，學(xué)生整個(gè)提問(wèn)并且解答問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行深入思考的過(guò)程，對(duì)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大。

圖形學(xué)習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)中很重要的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)多邊圖形怎樣求內(nèi)角和時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師可以先設(shè)置如何去求解六邊形、八邊形的內(nèi)角和，然后引出n邊形如何進(jìn)行求解，這樣的推理過(guò)程學(xué)生能夠感受到知識(shí)是在循序漸進(jìn)的，不斷進(jìn)行深入的，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且拓寬思維。學(xué)生在進(jìn)行n邊形求和探索時(shí)，需要事先提出假設(shè)條件，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的假設(shè)，進(jìn)行一個(gè)答案求解的過(guò)程，面對(duì)自己進(jìn)行的假設(shè)，學(xué)生的心理是完全不同的，他們會(huì)有更加迫切的心理，會(huì)更加主動(dòng)地去找尋問(wèn)題的答案，主動(dòng)去參與進(jìn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，增加對(duì)于知識(shí)的理解程度。最終學(xué)生會(huì)通過(guò)自己探索，交流互動(dòng)，加之教師的適當(dāng)講解，找尋出多邊形內(nèi)角和求解的全過(guò)程。

4.利用好課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中加深思考。

課后復(fù)習(xí)總結(jié)，是學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生能夠在自己進(jìn)行知識(shí)歸納時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，不斷深入復(fù)習(xí)過(guò)程，并且將自己不懂的內(nèi)容再次提出來(lái)。學(xué)生一般都會(huì)在以下幾個(gè)地方存有疑慮，例如新知識(shí)和舊知識(shí)如何做到相互連接，這一知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律是如何演算得出的，這一基本概念的推理過(guò)程，或者學(xué)生自己在進(jìn)行題目推導(dǎo)時(shí)，一些細(xì)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)……這些學(xué)生理解題目的重難點(diǎn)的地方，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行探究，將問(wèn)題以不同的方式提出來(lái)，達(dá)到不論問(wèn)題怎樣提出，自己能夠掌握題目的內(nèi)涵要意，都能夠回答出來(lái)。

就像一個(gè)規(guī)律的基本概念，為什么一定要加一些特殊條件？如果取消一些字眼，這個(gè)概念是否成立？這個(gè)概念如果拓展一些詞匯，進(jìn)行一個(gè)延伸，是否能夠推出一個(gè)新的概念？例如學(xué)習(xí)直線的垂直與相交問(wèn)題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的一個(gè)質(zhì)疑，比如：為什么平行線一定要在一個(gè)平面內(nèi)？平行的直線到底是不相交還是永不相交？教師要注意引導(dǎo)方法，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)自己的不斷深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)概念的關(guān)鍵點(diǎn)，并且提出疑問(wèn)，這樣是學(xué)生一個(gè)頭腦碰撞的過(guò)程，學(xué)生一定要主動(dòng)去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題去深化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將自己的思維不斷進(jìn)行拓展，在不斷質(zhì)疑中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)得法，將學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，接受知識(shí)的能力，教材的內(nèi)容，幫助孩子去建立一個(gè)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。教師在把握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)下，發(fā)揮溝通交流優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，改善課堂教學(xué)環(huán)境，當(dāng)好學(xué)生表率榜樣，以問(wèn)題為教學(xué)依據(jù)，激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。