文 趙麗萍

游戲作為幼兒一日生活中最常見的教學形式，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在游戲活動中，區(qū)域游戲深受幼兒喜愛，能充分調動幼兒深度學習的積極性。本文圍繞區(qū)域游戲中幼兒深度學習這一話題，進行詳細論述。

一、區(qū)域游戲中關于幼兒深度學習的認識

區(qū)域游戲，是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主的方式進行的一種自主學習活動。

北京師范大學馮曉霞教授認為：“深度學習具有理解與批判、聯系與建構、遷移與應用三個基本特性?！鄙疃葘W習并不是要求幼兒學習超出他們接受范圍或者能力范圍外的知識，而是在現有的知識體系基礎上，取其精華，去其糟粕，將知識體系遷移到新情境里繼續(xù)學習。對幼兒來說，深度學習與淺層學習是相輔相成、共同發(fā)展的。

區(qū)域游戲與深度學習有什么聯系？結合上述觀點，幼兒在區(qū)域游戲中，主動學習新知識，在活動中遇到新問題時，能夠主動思考，勇于探索，結合學過的知識，建構游戲體驗，將新知識與舊知識合理融合，整合成屬于自己的新知識體系。同時，幼兒能夠運用這套新的知識體系，解決生活中的問題。

二、區(qū)域游戲中促進幼兒深度學習的策略

（一）抓住機會，促進深度學習

目前，很多幼兒園在開展區(qū)域游戲時，都由教師主導整個活動，在活動之前就設定好活動的主體、內容、投放材料等，并沒有思考到活動是否適合幼兒，是否能夠引發(fā)幼兒的深度學習，只是為了游戲而游戲。在游戲過程中，很多幼兒沒有理解游戲的內涵，經常在游戲中處于游離狀態(tài)，沒有真正參與游戲。教師需要做活動的旁觀者，在活動中發(fā)現閃光點，及時抓住機會，提供指導幫助，促進區(qū)域游戲深層發(fā)展。

例如，在繪畫區(qū)，教師提前準備好彩色水筆、油畫棒和白紙，讓幼兒自由選擇自己喜歡的水筆顏色，在白紙上自由繪畫出自己喜歡的物品。但是，有的幼兒不知道要畫什么，就開始在紙上亂涂亂畫。這時，教師要及時介入，適時提出問題：“小朋友們，你們都喜歡吃什么水果呢”有的幼兒喜歡吃蘋果，有的幼兒喜歡吃山楂，還有的喜歡吃檸檬?！澳銈兡芊直娉鲎约合矚g的食物是什么味道嗎？在白紙上畫出你喜歡的食物，先不要給其他小朋友看到。你們用自己的表情來形容一下你吃到這個事物的反應，然后讓其他人猜這個食物的味道?！庇變寒嫼煤?，可以邀請其他幼兒根據圖片，做出聞味道的動作，然后讓他們猜一猜這個食物是什么味道?！安隆钡沫h(huán)節(jié)旨在引導幼兒從眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的變化，觀察不同表情的變化。另外，教師可以讓幼兒詳細闡述自己的作品，畫面上描繪了哪些顏色，這個顏色表現了什么。

這樣可以幫助幼兒加深對酸、甜、苦、辣等各種味道的印象，感知顏色變化帶來的不同感受。最后，幼兒將已完成的作品放在美術區(qū)，舉辦美術展覽，讓幼兒相互學習，豐富幼兒的想象，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

（二）梳理內容，建構知識體系

初入幼兒園這個“小社會”，幼兒對世界的認知不夠全面，還未獲得整合知識的能力。因此，教師要根據幼兒的實際情況，梳理幼兒經驗。教師要有針對性地進行歸納和總結，幫助幼兒改變單一的思維模式，融入新體驗，架構屬于自己的新的知識體系。

一次，本班在游戲區(qū)投入了新的玩具——多米諾。幼兒對這個陌生的玩具充滿了興趣，由于幼兒之前沒有接觸過多米諾，不了解這個玩具的玩法。幼兒只能看著圖譜一步步來，限制了他們的自由發(fā)揮。在這個游戲過程中，教師觀察到，幼兒面對陌生事物，愿意積極思考，勇于探索，努力用學過的知識解問題。

但是，幼兒的生活經驗比較零散，幼兒在活動過程中難免手忙腳亂。這時，教師需要及時幫助幼兒梳理活動內容。例如，幼兒在電視上看到超級多米諾圖形，在和其他幼兒交流時，決定嘗試設計與擺放。幼兒在這個過程中，發(fā)現擺放的圖形有的地方一推就倒了，有的地方不會倒。怎么才能讓他們全部倒下？這時，教師提出問題：“小朋友們，你們仔細觀察一下，沒有倒下的多米諾和前面倒下的多米諾有什么不同？”幼兒回答：“好像是間距太大、排列不均勻，前面的多米諾倒下來，碰不到后面的多米諾?！苯處熇^續(xù)提出問題：“多米諾合適的間距有多大？”幼兒通過用手指或量尺測量等方法，最終實現大型多米諾的成功擺放。教師幫助幼兒梳理活動內容，讓幼兒熟悉擺放多米諾的流程，豐富動手經驗，幫助幼兒完善知識體系。

（三）開放時空，整合區(qū)域環(huán)境

充足的游戲時間和廣闊的游戲空間是區(qū)域游戲順利進行的必要前提。教師出于對幼兒安全方面的考慮，或是游戲準備不夠充分的情況下，會指定幼兒的活動區(qū)域，提前設定活動時間。

由于游戲受到諸多限制，幼兒無法全身心投入其中，只能按部就班地完成整個活動。這樣的活動違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。只有在游戲時間充足、游戲空間不被限制的情況下，幼兒才能自由自在地做自己喜愛的事，才能主動探索，積極體驗，深度學習。

為了保證活動正常進行，教師可以調整游戲時間，盡量避開干擾，為有效完成活動提供保障。各個區(qū)域間要互通有無，便于幼兒互幫互助。例如，在美術區(qū)，幼兒需要繪畫材料時可以去廚房區(qū)借材料做模板；在建筑區(qū)，幼兒需要材料時可以去美術區(qū)選擇?？臻g的開放可以讓幼兒自由選擇需要的材料，激發(fā)幼兒深度學習的興趣。

綜上所述，幼兒在區(qū)域游戲中的學習大多只停留于淺層。引發(fā)幼兒的深度學習，促進幼兒運用知識經驗進行自主思考和探究，離不開教師的支持。在日常教學活動中，教師要在遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律前提下，抓住機會，及時引導幼兒積極參與，鼓勵幼兒進行深度探索，以此推動幼兒的深度學習。