陳煌夏子

內(nèi)容摘要：本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法隨機(jī)調(diào)查我國(guó)235名小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力較高，但內(nèi)部存在差異;（2）大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師在確定、敘寫、實(shí)施、提升教學(xué)目標(biāo)的上表現(xiàn)最佳;（3）位于城市的小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力優(yōu)于位于城鎮(zhèn)的教師;（4）接受過(guò)培訓(xùn)的小學(xué)教師在確定、敘寫、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上的能力更佳。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 小學(xué)教師 課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年，以教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為標(biāo)志的新一輪課程改革正式拉開了帷幕，2004年9月義務(wù)教育階段課程改革進(jìn)入全面推廣階段。新的課程改革對(duì)教師原有的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要求應(yīng)具備相應(yīng)的新的能力結(jié)構(gòu)以適應(yīng)課程改革、教育發(fā)展的時(shí)代需求。從而作為課程改革實(shí)施的關(guān)鍵主體，教師對(duì)改革的接受、認(rèn)可與駕馭能力在一定程度上直接影響著課程改革的成敗。課堂教學(xué)展開的前奏便是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，其重要價(jià)值無(wú)可替代。[1]然而，到目前為止，新課程改革已經(jīng)推行20載，新課改提出的新要求、素質(zhì)教育的新理念是否落實(shí)到課堂教學(xué)？教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是否達(dá)到相應(yīng)的層次？這一切均亟待檢驗(yàn)。對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)展開能力研究，是檢驗(yàn)新課程改革成果的著手點(diǎn)。

一.文獻(xiàn)綜述

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。[2]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要指的是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的活動(dòng)，主要包括教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)敘述、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)提升等活動(dòng)。不同學(xué)者對(duì)于教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)持有不同的觀點(diǎn)。李秀偉學(xué)者認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性步驟為：把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，研究教材內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn);關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，符合學(xué)生發(fā)展需要;操作的可行性和表述的準(zhǔn)確性：創(chuàng)新思想的滲透與目標(biāo)的開放性。[3]該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作，需聽取學(xué)生、社會(huì)和專家的意見(jiàn)，以及教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵守的基本要求。也有學(xué)者在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)比較有影響的是崔允漷教授等人的研究，崔允漷教授和朱偉強(qiáng)博士提出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法”，認(rèn)為教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。即在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，首先對(duì)學(xué)年學(xué)期課程教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，也就是編制學(xué)年學(xué)期課程綱要，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，最終形成單元課時(shí)目標(biāo)。[4]該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并未把學(xué)生情況和社會(huì)等因素納入設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)考慮因素之中。王延齡學(xué)者提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論與方法步驟有三步：第一，確定教學(xué)目標(biāo)的類型，第二，確定教學(xué)目標(biāo)的水平和行為，第三，陳述教學(xué)目標(biāo)。[5]以上的研究對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解大多聚焦于教學(xué)目標(biāo)分析規(guī)劃層面，未關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與反思等階段，且大多是從理論層面上來(lái)探討教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然狀態(tài)，當(dāng)然也有少量的實(shí)證性研究關(guān)注了教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)的情況，如有研究者調(diào)查了包頭市昆區(qū)34所小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分英語(yǔ)教師存在職業(yè)倦怠感表現(xiàn)突出、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽略對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成及文化意識(shí)的滲透、教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)欠缺等問(wèn)題。[6]也有研究者運(yùn)用案例分析法，從目標(biāo)設(shè)計(jì)的意識(shí)、目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法、目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述以及目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)成這五個(gè)方面對(duì)濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫狀況進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前濟(jì)南市的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)狀況不容樂(lè)觀，主要存在目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)方法僵化、傳統(tǒng)老套，設(shè)計(jì)內(nèi)容空泛化、模式化，設(shè)計(jì)的表述含糊化、抽象化，設(shè)計(jì)的達(dá)成缺乏指向性等問(wèn)題。[7]通過(guò)大量的文獻(xiàn)搜索與閱讀發(fā)現(xiàn)，大部分研究者都是從各自的學(xué)科出發(fā)來(lái)調(diào)查該學(xué)科教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀，很少對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。另外大部分的研究者僅是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)做是一次性完成的工作，實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程并不是一蹴而就的，而是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)宏觀目標(biāo)的分解，用科學(xué)的方法準(zhǔn)確表述，并且為了提高所修訂的目標(biāo)的精準(zhǔn)程度，需要根據(jù)課堂教學(xué)的落實(shí)度和學(xué)生的實(shí)際掌握度，對(duì)已修訂目標(biāo)進(jìn)行反思和修正的過(guò)程，因此，有研究者把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程劃分為四個(gè)階段：依據(jù)分析階段、目標(biāo)分解階段、目標(biāo)陳化階段、反思修正階段。[8]另外閆艷在她的博士論文中寫到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從“單向”步驟走向“螺旋發(fā)展”步驟，她認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，包括研讀目標(biāo)體系、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生，這些和上述設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本一致，同時(shí)閆艷還提到，做好設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備工作后，需要完成以下三個(gè)步驟，即：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、反思完善教學(xué)目標(biāo)。[9]

通過(guò)上述研究分析可知，目前的研究已經(jīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的諸多方面，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施是諸多研究中共同考慮的指標(biāo)，但也有一些指標(biāo)如教學(xué)目標(biāo)的提升未考慮到，基于上述思考，本研究開發(fā)了“小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查問(wèn)卷”，從教學(xué)目標(biāo)的確定、敘寫、實(shí)施、提升等4個(gè)維度了解小學(xué)教師目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力狀況，為此開展了廣泛的調(diào)查，通過(guò)定量分析來(lái)全面揭示我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力狀況。

二.研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具

調(diào)查工具采用自編“小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查能力問(wèn)卷”。該問(wèn)卷分為二個(gè)部分，第一部分是被調(diào)查者小學(xué)教師的基本情況，包括性別、教齡、學(xué)歷、執(zhí)教年級(jí)等指標(biāo);第二部分是問(wèn)卷調(diào)查的主體，是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力水平的調(diào)查，問(wèn)卷將教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力設(shè)定為確定教學(xué)目標(biāo)、敘寫教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)目標(biāo)四個(gè)維度，每個(gè)維度有3-4道題，共26題。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，量表一每道題下設(shè)五個(gè)選項(xiàng)：“完全不同意”、“不太同意”、“一般”、“比較同意”、“完全同意”，得分分別為1-5分。量表二每道題下設(shè)五個(gè)選項(xiàng)：“完全不同意”、“不太同意”、“一般”、“比較同意”、“完全同意”，得分分別為1-5分，用分值的大小表來(lái)明小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的高低狀況。

2.調(diào)查過(guò)程

問(wèn)卷采用問(wèn)卷星發(fā)放的方式，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試發(fā)放與正式發(fā)放，預(yù)測(cè)試的目的在于檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度與效度，適當(dāng)修正不合適的調(diào)查項(xiàng)目。問(wèn)卷預(yù)測(cè)試發(fā)放在2021年4月28日，問(wèn)卷正式發(fā)放在2011年5月3日至5月9日。在調(diào)查過(guò)程中，適當(dāng)給予被調(diào)查者獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)被調(diào)查者認(rèn)真填寫調(diào)查問(wèn)卷。最后，利用SPSS.22.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)需要采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、皮爾森相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

3.調(diào)查對(duì)象

為了掌握小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的情況，我們向全國(guó)的小學(xué)教師共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷235份，最后總共回收226份有效問(wèn)卷，有效率為96.1%。

三.研究結(jié)果

1.小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力總體情況分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的均值為4.02，總體水平表現(xiàn)較好。在具體維度上，教師在實(shí)施和提升教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)較好，均值分別為4.16、4.06;而敘寫和確定教學(xué)目標(biāo)上表現(xiàn)次之，均值分別為3.91、4.03。

2.小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體能力分析

為了深入探討小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體能力上的特征，我們對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：①在確定教學(xué)目標(biāo)能力方面，教師在第一個(gè)和第二個(gè)題項(xiàng)上的均值低于4分，說(shuō)明存在一部分教師未能夠考慮學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。②在敘寫教學(xué)目標(biāo)能力方面，四個(gè)題項(xiàng)的均值都低于4分，說(shuō)明教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)上的能力是欠佳的。③在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)方面，三個(gè)題項(xiàng)均值都高于4分，且教師在題項(xiàng)9上均值為4.14，說(shuō)明教師在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)。④在提升教學(xué)目標(biāo)方面，三個(gè)題項(xiàng)的均值也是都高于4分，說(shuō)明大部分的小學(xué)教師能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后去不斷的修改完善教學(xué)目標(biāo)。

3.小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力在不同因素上的差異分析

（1）不同學(xué)歷的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力對(duì)比分析

以學(xué)歷為自變量，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力在各維度上均值的做單因素方差分析，可知不同學(xué)歷的教師在確定、敘寫、實(shí)施、提升教學(xué)目標(biāo)四個(gè)維度上是有顯著差異的，所有因變量的P值都小于0.05，總體來(lái)看，具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師的表現(xiàn)最好，具有高中學(xué)歷的教師表現(xiàn)最差，并非教師的學(xué)歷越高，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力水平越高。

（2）不同學(xué)校位置的教師教學(xué)目標(biāo)的能力對(duì)比分析

以學(xué)校位置為自變量，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力在各維度上均值的做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。可以看出在這四個(gè)維度上位于城市教師的均值是高于位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的，因此說(shuō)明位于城市的小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)的能力是優(yōu)于位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的。另外教師在四個(gè)維度的p值都小于0.05，說(shuō)明不同學(xué)校位置的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力存在顯著差異。

（3）是否接受相關(guān)培訓(xùn)的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力對(duì)比分析

以是否接受培訓(xùn)為自變量，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力在各維度上均值的做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，教師是否接受相關(guān)培訓(xùn)在確定、敘寫、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)不存在顯著性差異，p值都大于0.05，而在提升教學(xué)目標(biāo)上存在顯著性差異（P=0.006<0.05）。

四.研究結(jié)論與建議

1.小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力較高，但內(nèi)部存在差異

總體而言，小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力是中等偏上的，其均值大于4，但教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力在確定、敘寫、實(shí)施、提升教學(xué)目標(biāo)這四個(gè)方面的水平是存在差異的。教師關(guān)于確定、實(shí)施、提升教學(xué)目標(biāo)上的能力較好，對(duì)于敘寫教學(xué)目標(biāo)的能力還有待加強(qiáng)。

2.不同學(xué)歷、學(xué)校位置和是否接受教學(xué)目標(biāo)培訓(xùn)的小學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平上存在顯著性差異

總的來(lái)看，不同學(xué)歷的小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力存在顯著性差異，其總體呈現(xiàn)出本科>?？?gt;高中學(xué)歷的規(guī)律，值得注意的是，研究生學(xué)歷的教師并未在四個(gè)維度上的表現(xiàn)優(yōu)于本科學(xué)歷的教師。另外，位于城市的小學(xué)教師在4個(gè)維度上具有顯著性差異且是優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的，但城市的小學(xué)教師的能力在確定、敘寫、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上有顯著差異，在提升教學(xué)目標(biāo)上未具有顯著性差異。最后，我們發(fā)現(xiàn)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是高于未曾接受過(guò)培訓(xùn)的。

結(jié)合文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析和專家意見(jiàn)，我們對(duì)本項(xiàng)調(diào)查得出的結(jié)果做如下的討論與建議。

（1）教師應(yīng)積淀專業(yè)理論知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教師是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體，具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)是提高教師設(shè)計(jì)能力的前提。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師積極地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)不斷閱讀專業(yè)書籍，積淀自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，深刻了解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟，全面定位設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)表述的方法，從而全面提升教師的理論專業(yè)素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力，首先教師須明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況。另外，需要學(xué)會(huì)陳述教學(xué)目標(biāo)，表述合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到以下兩個(gè)基本要求：①包含要求達(dá)到具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)定;②使用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。[10]另外，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)要全面，讓預(yù)設(shè)與生成成為統(tǒng)一體，教師要善于抓住閃現(xiàn)的靈感或能夠憑借敏銳的職業(yè)敏感判斷發(fā)生在課堂中事件的教育意義，評(píng)估其重要性，在頭腦中將其明朗化，繼而形成新的教學(xué)目標(biāo)，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使課堂的意義得到升華，當(dāng)然這對(duì)教師的要求也比較高，一般只有熟手教師或者專家型教師才具備這樣的教育機(jī)智。最后，教師在課后還要做好反思與總結(jié)，對(duì)整堂課進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出修改和完善的具體方法和策略，這樣才能真正有助于提高教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的提升。

（2）增加教師教學(xué)目標(biāo)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師合作型備課

增加教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，是全面提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)的途徑之一?！敖處熍嘤?xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它與教師的職前培養(yǎng)、入職教育一起構(gòu)成了完整的教師教育內(nèi)容?！盵11]教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育素養(yǎng)的提升，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升提供了良好的條件，學(xué)?？稍黾咏虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)培訓(xùn)。其次，由于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資水平不同，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力難免會(huì)有所差異，為了縮小城鄉(xiāng)教師之間的差距，可以讓城鄉(xiāng)教師合作備課，為此可搭建城鄉(xiāng)校際備課組合作平臺(tái)，組建城鄉(xiāng)校際備課組合作團(tuán)隊(duì)，讓不同地域的教師的思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、互相提升，產(chǎn)生出有價(jià)值的火花，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，共同備課，必要時(shí)可以互換工作崗位，將互相的教學(xué)思想帶入到對(duì)方的學(xué)校當(dāng)中，同時(shí)可以親自深入到不同的環(huán)境當(dāng)中加以體驗(yàn)。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）