陳大慶

昔日五馬出天庭，眷人世繁華，踞嶺南勝景，托山成形，名曰五山。廣州五山區(qū)是一片具有傳說(shuō)色彩的沃土，如今這片沃土上文化高地和科技硅谷共生，各種新思維在這里碰撞，各種新思想在這里產(chǎn)生。在高?？蒲性核萍奈迳轿幕郝洌幸凰鶕?dān)負(fù)著“銜接高校，激揚(yáng)生命”使命的學(xué)?！獜V州中學(xué)（廣州市第四十七中學(xué)）。

2017年，在整合原廣州市第四十七中學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，一所高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高目標(biāo)創(chuàng)辦的廣州中學(xué)在萬(wàn)眾矚目中誕生。五年過(guò)去，廣州中學(xué)碩果累累，老牌名校在新時(shí)代依然保持著高速發(fā)展?；赝麃?lái)時(shí)路，從四十七中到廣州中學(xué)，這其中有怎樣的教育密碼呢？

“在辦學(xué)過(guò)程中，我們牢牢把握一點(diǎn)，就是每一個(gè)生命都是重要的，是教育的核心，教育的目的是為了人的成長(zhǎng)，既要喚醒生命，又要提升生命的價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性生命。”校長(zhǎng)彭建平在廣州中學(xué)工作了近十年，從曾經(jīng)的四十七中到如今的廣州中學(xué)，他與學(xué)校的師生們一起繪就了“激揚(yáng)生命教育”的藍(lán)圖。

讓每一個(gè)生命“卓爾不凡”的課程體系

今天，全社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注教育。全社會(huì)的高度重視也伴生了無(wú)數(shù)家庭層出不窮的教育焦慮，功利化的教育、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為當(dāng)前眾多學(xué)校和學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。而在廣州中學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐中，一直有個(gè)不曾忘卻的使命，就是回歸到教育的原點(diǎn)，堅(jiān)持“生命激揚(yáng)生命，三年影響一生”的核心理念，大力實(shí)踐“激揚(yáng)生命教育”的育人模式，引導(dǎo)師生全面規(guī)劃自己的人生，敬畏生命，熱愛(ài)生命，勇于去追求生命的意義和獨(dú)特價(jià)值。

“在當(dāng)今的中學(xué)教育中，激揚(yáng)生命教育不僅要著眼學(xué)生當(dāng)下，對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試質(zhì)量負(fù)責(zé)，更著眼于未來(lái)，‘成全’學(xué)生的生命?！毙ｉL(zhǎng)彭建平介紹，學(xué)校緊緊圍繞課程總目標(biāo)，研制建構(gòu)了“生命激揚(yáng)，卓爾不凡”的特色課程體系，其中“二類三系列九模塊”的科學(xué)布局更是體現(xiàn)了“讓每一個(gè)生命激揚(yáng)，卓爾不凡”的課程理念。

據(jù)介紹，課程結(jié)構(gòu)中的“二類”指普修類和專修類。系列之一是“喚醒自主生命”普修類課程，面向高一和九年級(jí)開(kāi)設(shè)，設(shè)有“生命教育”“心理健康教育”和“生涯規(guī)劃教育”等三大課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、敬畏和守護(hù)生命，發(fā)現(xiàn)自我潛能，探索生命意義，對(duì)人生進(jìn)行自我規(guī)劃。如“生命教育”課程模塊中，開(kāi)設(shè)“死亡與生命”“野外生存”等課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特性，從而建立自尊與自信，引導(dǎo)學(xué)生厘清自己的人生方向，探索生命意義。

系列之二是“提升價(jià)值生命”普（專）修類課程，面向高一、高二開(kāi)設(shè)，設(shè)有“人文素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”和“社會(huì)交往與責(zé)任”等三大課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等，提升學(xué)生的生命價(jià)值，使他們成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、求真向善的價(jià)值生命主體。如在“社會(huì)交往與責(zé)任”課程模塊中，開(kāi)設(shè)“人際溝通與社會(huì)交往”課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的社會(huì)溝通技能，提升社會(huì)交往的能力;通過(guò)“社團(tuán)課程”“服務(wù)課程”等體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升社會(huì)責(zé)任感、成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

系列之三是 “張揚(yáng)個(gè)性生命”專修類課程，面向高二、高三開(kāi)設(shè)，設(shè)有“創(chuàng)新人格與領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力”和“創(chuàng)新實(shí)踐與發(fā)展力”等三大課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、開(kāi)闊的國(guó)際視野、執(zhí)著的創(chuàng)新精神和自主的研究能力的創(chuàng)新人才。如在“創(chuàng)新實(shí)踐與發(fā)展力”課程模塊中，開(kāi)設(shè)“大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)室”和“科技前沿體驗(yàn)課程”，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和動(dòng)手能力。此外，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類高水平項(xiàng)目研究，采用了“導(dǎo)師+研究生+本科生+高中生”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)前沿課題的研究，從而培養(yǎng)出色的研究能力。

除了常規(guī)時(shí)間內(nèi)的課程內(nèi)容，廣州中學(xué)還有一項(xiàng)特色的“第三學(xué)期”課程?！暗谌龑W(xué)期”課程是相對(duì)于正常的學(xué)期（第一、第二兩學(xué)期）課程而言的，因開(kāi)設(shè)時(shí)間在寒暑假（或周末），故而稱之為“第三學(xué)期”課程。它是學(xué)校選修課程的一部分。“第三學(xué)期”課程分為專項(xiàng)課程和綜合課程兩類，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科學(xué)等多方面實(shí)際問(wèn)題，注重生存與生活技能的鍛煉，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，寒暑假期間一共有30～50門(mén)課程供學(xué)生自主選擇，學(xué)生可跨校區(qū)、跨級(jí)、跨班選修上課。

學(xué)生關(guān)關(guān)選修了《野外生存與救護(hù)》的課程，她在完成了“溪頭村大環(huán)26公里登高徒步”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，寫(xiě)下了這樣的感觸：“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。我們正是用雙腳踏出一條青春之路，用人的精神征服了一座座山?！迸斫ㄆ浇榻B道：“第三學(xué)期”課程的目的正是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣、潛能和優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)他們的熱情，開(kāi)闊視野，提升創(chuàng)新思維能力和自主研究能力。

發(fā)展教師是學(xué)校的“頭號(hào)工程”

“教育需要信仰，有信仰的教師才會(huì)對(duì)教育和每一個(gè)生命成長(zhǎng)保持敬畏之心。當(dāng)我們對(duì)自己的教育信仰有著萬(wàn)般的虔誠(chéng)，并以此作為自己的精神支柱時(shí)，我們才不會(huì)被各種壓力、考驗(yàn)、誘惑所擊倒?！迸斫ㄆ皆趯Ｖ缎ｉL(zhǎng)治校方略》中寫(xiě)道，“我們擁有了最好的教師隊(duì)伍，才能辦出最好的學(xué)校?！?/p>

廣州中學(xué)歷來(lái)重視教師的發(fā)展，并將教師隊(duì)伍建設(shè)列為“頭號(hào)工程”?！凹P(yáng)生命教育”的全稱便是“以生命激揚(yáng)生命”，意為“以教師的生命激揚(yáng)學(xué)生的生命，彼此共同成就，共同發(fā)展”?！凹P(yáng)生命教育”理念下的教師專業(yè)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)“教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)”，教師要把教育作為一種境界加以追求，在教育中實(shí)現(xiàn)生命的意義。為此，學(xué)校培養(yǎng)了一支生命不息、發(fā)展不止的“生命型”教師隊(duì)伍。

“我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，不斷激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使他們能夠逐步走上專業(yè)化自主發(fā)展的道路。”彭建平介紹，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)高端培訓(xùn)，高層閱讀，“高人”指導(dǎo)，專業(yè)自主等方式喚醒教師的生命自覺(jué)。根據(jù)不同年齡層教師的發(fā)展階段，制定了一套獨(dú)特的教師進(jìn)階發(fā)展機(jī)制。例如，新教師每年要完成“九個(gè)一”，每學(xué)期要讀一本專著，分析一個(gè)單元教材，寫(xiě)一份詳細(xì)教案，上一節(jié)研討課，寫(xiě)一篇教學(xué)反思，點(diǎn)評(píng)一節(jié)課，出一份試卷，上一次班會(huì)公開(kāi)課，寫(xiě)一篇教學(xué)論文。中年教師要開(kāi)展“三個(gè)三”活動(dòng)，年齡較大的教師也要做好“五學(xué)習(xí)”。

與此同時(shí)，學(xué)校通過(guò)“雙優(yōu)”工程、“項(xiàng)目”領(lǐng)導(dǎo)、“團(tuán)隊(duì)”交往、“關(guān)鍵”事件等方式發(fā)現(xiàn)每一位教師的生命潛能。廣州中學(xué)有位號(hào)稱“江爺”的語(yǔ)文教師，實(shí)際是個(gè)年輕教師。幾年前他還只是中教一級(jí)的職稱，學(xué)校便把創(chuàng)新班交給了這個(gè)既有天分又十分努力的青年教師，雖然起初家長(zhǎng)不滿，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了他充分信任，鼓勵(lì)他施展才華，大膽發(fā)揮自己的想象力，用打破常規(guī)的方式教學(xué)。同時(shí)，校長(zhǎng)彭建平還盡量給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)提升自己，如假期游學(xué)、學(xué)生劇團(tuán)等都讓他籌劃、擔(dān)綱。后來(lái)，他在廣州市“第四屆青年語(yǔ)文教師十佳評(píng)選大賽”中，力壓群雄，榮獲“十佳教師”之首。2015年夏天，他還代表廣東省參加了兩年一次的全國(guó)高中語(yǔ)文青年教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大賽，并一舉奪冠。至今，一屆又一屆學(xué)生“粉絲”總以能聽(tīng)到他的課為榮。

不僅如此，學(xué)校開(kāi)設(shè)“五山大講臺(tái)”、開(kāi)展特色評(píng)價(jià)、關(guān)注跨界成就、舉行自頒獎(jiǎng)勵(lì)……激揚(yáng)了教師的生命內(nèi)力。2015年8月，學(xué)校為了適應(yīng)高中教育新發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。當(dāng)時(shí)學(xué)校并沒(méi)有專業(yè)教師來(lái)開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，中年政治教師李青接受了這一任務(wù)。她省內(nèi)、省外主動(dòng)求教，積極探索研究，不僅順利開(kāi)出了“生涯第一課”。短短兩年，廣州中學(xué)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心已經(jīng)成為對(duì)外的窗口、成為學(xué)生心目中“學(xué)校里最溫暖的地方”，成為廣州市、廣東省乃至全國(guó)都頗具影響力的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)場(chǎng)所。

在激揚(yáng)生命的理念下重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

“在長(zhǎng)期的教育摸索中，我們積累了很多有效的管理經(jīng)驗(yàn)，我們可以管住學(xué)生、管出效益、管出規(guī)范，但管不出教育的智慧，更管不出師生的幸福。”彭建平說(shuō)道，廣州中學(xué)一直秉承“激揚(yáng)生命教育”的理念，在重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生之后，把教育的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生“五自”發(fā)展模式，即自主管理、自我鍛煉、自主研究、自創(chuàng)社團(tuán)和自我發(fā)展。

學(xué)校所倡導(dǎo)的自主管理特別重視把學(xué)生作為管理主體來(lái)看待，相信學(xué)生能夠自我教育和管理好自己，也相信他們能夠管理好團(tuán)隊(duì)。例如，手機(jī)如何使用和管理，是由“學(xué)生代表大會(huì)”決定的，學(xué)生通過(guò)征求意見(jiàn)、討論、修訂、表決，形成了手機(jī)使用規(guī)定，還出臺(tái)了配套的違反規(guī)定處理辦法。學(xué)校還創(chuàng)立了“模擬聯(lián)合國(guó)社”舉辦了海島生存體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)農(nóng)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，學(xué)生在各項(xiàng)自主鍛煉的活動(dòng)中得到磨練，思維能力在組織活動(dòng)中得到培養(yǎng)，人也變得更加成熟。

彭建平還記得曾經(jīng)有兩位學(xué)生走進(jìn)辦公室說(shuō)：“彭校長(zhǎng)，我們想研究一下瀕危植物觀光木傳粉，非常盼望得到華南植物園的專家給我們一點(diǎn)指導(dǎo)，不知道彭校長(zhǎng)能不能幫我們聯(lián)系一下呢？”這件事給了他醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)：對(duì)于一般的小科研小發(fā)明，學(xué)生們也許可以在學(xué)校老師的指導(dǎo)下開(kāi)展，但是對(duì)于一些比較復(fù)雜的研究，學(xué)校和學(xué)校老師可能就不能滿足他們的要求了。因此，學(xué)校利用鄰近廣東眾多優(yōu)秀高校與科研院所的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校成立了“少年科學(xué)院”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，開(kāi)展了一系列自主研究的活動(dòng)，讓學(xué)生利用節(jié)假日到大學(xué)、科研院所實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、山林海灘開(kāi)展調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)研究探索的樂(lè)趣。

一位高二學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課，這是發(fā)生在廣州中學(xué)七年前的一條新聞。故事的主人公楊一諾有過(guò)十幾年的學(xué)畫(huà)經(jīng)歷，為了鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和傳授能力，她將一份《西方藝術(shù)史》選修課程的上萬(wàn)字的課程計(jì)劃方案呈給了校長(zhǎng)，從課程名稱、課時(shí)計(jì)劃、授課內(nèi)容、授課時(shí)間到評(píng)價(jià)方式等都做了非常細(xì)致的、嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，這成為學(xué)校乃至廣東省高中生開(kāi)授校本課程的先例，這也是廣州中學(xué)學(xué)生自主發(fā)展的典型案例之一。在這種開(kāi)放、自由的氛圍中，學(xué)校后續(xù)有很多學(xué)生陸續(xù)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了校本課程，并擔(dān)任起了教師。

“我特別希望從一個(gè)人開(kāi)始，從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，從一個(gè)視角開(kāi)始，大家從廣州中學(xué)走出去的學(xué)生身上，看到不同的經(jīng)歷、不同的思想、不同的精彩，而每一個(gè)生命都得到了激揚(yáng)?！迸斫ㄆ秸f(shuō)，一所好的學(xué)校不會(huì)規(guī)定教師和學(xué)生的發(fā)展道路，但會(huì)讓教師和學(xué)生自主生成夢(mèng)想并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。學(xué)校會(huì)努力創(chuàng)造適宜生命自由呼吸成長(zhǎng)的環(huán)境和條件，啟發(fā)學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑和方法，幫助每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的生命價(jià)值。

在廣州中學(xué)，我們采訪到了三位來(lái)自不同學(xué)科的老師，他們都是在廣州中學(xué)工作了多年的老師，“激揚(yáng)生命教育”在他們的具體工作中究竟又是如何開(kāi)展的呢？在這個(gè)校園工作有什么樣的感受呢？以下是與他們的對(duì)話。

本刊記者：請(qǐng)您描述一下在廣州中學(xué)的工作體驗(yàn)。

劉敏（英語(yǔ)教師）：我是2012年來(lái)廣州中學(xué)的，在龍口校區(qū)工作了6年，主要負(fù)責(zé)帶初一的學(xué)生，在這個(gè)崗位上遭遇了不少挑戰(zhàn)，尤其是在做好家校溝通這個(gè)方面，自己也得到了極大鍛煉。帶新生意味著每年都要與新家長(zhǎng)打交道，與學(xué)生家長(zhǎng)建立第一重信任至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，要取得家長(zhǎng)的信任很重要的一點(diǎn)，就是要有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍獲得家長(zhǎng)的信任。所以我們?cè)诮處煹呐嘤?xùn)這一塊做得非常扎實(shí)，除了老師扎實(shí)的專業(yè)功底，還要能夠向家長(zhǎng)們傳達(dá)出“激揚(yáng)生命教育”的育人理念，形成教育共識(shí)。另一方面，我們開(kāi)設(shè)有家長(zhǎng)課程，不僅僅是做講座交流，還敞開(kāi)門(mén)來(lái)辦學(xué)，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的一些活動(dòng)中，比如體育節(jié)的活動(dòng)籌備、中午陪餐等等。

鄭文富（語(yǔ)文教師）：我是2017年轉(zhuǎn)到廣州中學(xué)的，當(dāng)時(shí)正是學(xué)校改名廣州中學(xué)的時(shí)候。來(lái)之前，我就在網(wǎng)上看到彭校長(zhǎng)描述“這是一所田園牧歌式的學(xué)校，老師在這里年復(fù)一年、春夏秋冬、無(wú)怨無(wú)悔地耕耘，只為擁有足夠多的養(yǎng)分，去滋養(yǎng)每一個(gè)生命”，這也正是我期待和向往中的學(xué)校。來(lái)到這里之后，給我耳目一新的感覺(jué)?！凹P(yáng)生命教育”，是一種不拘泥于學(xué)科、不拘泥于課堂的教育。學(xué)校始終希望老師能夠創(chuàng)造新的課堂，甚至鼓勵(lì)老師去突破學(xué)科的限制，去創(chuàng)造自己理想境界中的教育教學(xué)。

鄧歡歡（道德與法治教師）：我是2012年從白云區(qū)調(diào)入廣州中學(xué)的，至今在廣州中學(xué)工作了9年，帶了三屆學(xué)生。我有一個(gè)很深的體會(huì)，就是廣州中學(xué)不會(huì)把學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育過(guò)程更豐富、師生關(guān)系更和諧、多樣化學(xué)習(xí)需求更充分滿足。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了各種各樣的文體活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。并且把這些活動(dòng)常規(guī)化，如我們每年都有體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)里面都包含了一系列的活動(dòng)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都充分展示自己的能力。

本刊記者：您在學(xué)科教學(xué)中是如何激揚(yáng)學(xué)生生命的？

劉敏（英語(yǔ)教師）：英語(yǔ)學(xué)科是人文性與工具性相統(tǒng)一的，就工具性來(lái)說(shuō)的話，學(xué)生肯定要掌握這門(mén)語(yǔ)言的技能，能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能夠表達(dá)。人文性的話，要求學(xué)生能夠識(shí)別這樣一種外國(guó)文化，然后來(lái)進(jìn)行這種跨文化的交際，從而提升自身的文化自信。比如我們有一篇課文講家規(guī)，我就結(jié)合自己分管德育工作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的家風(fēng)，去尋找家族史上的一些背景和歷史。當(dāng)時(shí)有一個(gè)小孩就找了很多孔子有關(guān)的歷史材料，增加了自己關(guān)于家風(fēng)認(rèn)識(shí)。所以我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是教學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)而是學(xué)好了英文，把我們自己的文化發(fā)揚(yáng)光大。

鄭文富（語(yǔ)文教師）：我記得是在2020年疫情線上教學(xué)過(guò)后，學(xué)生開(kāi)始返校復(fù)學(xué)。我們當(dāng)時(shí)既要完成教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)更要關(guān)注孩子們的心理健康?；貋?lái)恰逢要進(jìn)行文言文的教學(xué)，學(xué)習(xí)蘇轍的《黃州快齋亭記》時(shí)，我將學(xué)生們帶出教室，到學(xué)校的亭子去游玩、放松，閉眼感受一下文章的意境。后面接連學(xué)了《與朱元思書(shū)》《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》等等，我又從網(wǎng)上找了很多大江大海的優(yōu)美素材、山水圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)山水自然帶來(lái)的樂(lè)趣，把居家?guī)讉€(gè)月以來(lái)封閉的內(nèi)心打開(kāi)，在自然之美的洗滌中忘掉隱藏在內(nèi)心的傷痛。整個(gè)過(guò)程大概經(jīng)歷了四周時(shí)間。第一周，我讓學(xué)生們寫(xiě)一封信《我的憂樂(lè)觀》，將內(nèi)心隱秘的情緒宣泄出來(lái)。第二周，就仿寫(xiě)文言文教學(xué)中學(xué)到的手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的山水。第三周，再將寫(xiě)的這些景物講給父母聽(tīng)。第四周的時(shí)候，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張粉色的紙，然后請(qǐng)他們把自己這幾周的經(jīng)歷、思想的轉(zhuǎn)變寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)也通知家長(zhǎng)，要手寫(xiě)一封回信給孩子。一些家長(zhǎng)最開(kāi)始覺(jué)得孩子在家?guī)讉€(gè)月并沒(méi)有什么傷痛，直到看見(jiàn)孩子寫(xiě)的信，讀到孩子心里隱秘的情緒，忍不住哭了很久。令人欣慰的是，在這個(gè)山水自然的文言文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心隱秘的傷痛經(jīng)過(guò)這4周的調(diào)節(jié)之后全部宣泄掉了，整個(gè)孩子變得非常單純、非常清澈。我們提倡的這種開(kāi)放式的、學(xué)科融合式的、創(chuàng)意式的教育，它會(huì)引導(dǎo)教師去思考不單單是在課堂上完成語(yǔ)文教學(xué)，而是怎么樣通過(guò)語(yǔ)文去完成教育，去激揚(yáng)學(xué)生的生命，而這是我們教學(xué)的一種常態(tài)。

鄧歡歡（道德與法治教師）：2021年是共產(chǎn)黨成立100周年，在這一學(xué)年的教學(xué)，我特別注重活用百年黨史講好道德與法治課。如在講九年級(jí)上冊(cè)“踏上強(qiáng)國(guó)之路”時(shí)，利用農(nóng)村改革的事例（安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村“大包干”和黨的十一屆三中全會(huì)的視頻）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，感受改革開(kāi)放的必要性。我還試過(guò)在課堂上用共和國(guó)元帥聶榮臻與中共著名軍事家葉挺的事例：聶榮臻與葉挺都為中國(guó)革命軍隊(duì)的創(chuàng)建作出了杰出貢獻(xiàn)，他們領(lǐng)導(dǎo)和參加了南昌起義和廣州起義，在血與火的戰(zhàn)斗洗禮中結(jié)下了深厚的友情。1946年，葉挺將軍不幸遇難，聶榮臻聞信后極其悲痛，無(wú)微不至地關(guān)心葉挺將軍的子女。新中國(guó)成立后，聶榮臻把葉挺的子女都接到了自己的家中生活。在聶榮臻的精心撫養(yǎng)和親切關(guān)懷下，他們都成了國(guó)家有用之才。讓學(xué)生感受友誼的力量和美好，告訴同學(xué)們要珍惜我們所擁有的友誼。