離岳鳳麟第一次走上講臺，已經(jīng)過去了14個年頭，他也從一名普通教師走上了學(xué)校管理者的崗位。在身份和職位的變化中，不變的是一直以來對教育的熱愛。

教師的主要工作是“教”與“學(xué)”，管理者的工作則是“策劃”與落實。在岳鳳麟心中，教育管理者是個人成長和學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，表面看似不在教育一線，實際卻在教育教學(xué)的最深處，深刻影響著一所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和教育教學(xué)水平。

在學(xué)校管理中，岳鳳麟主要分管教育教學(xué)工作，也主抓學(xué)校的科技工作。多年來，學(xué)校一直秉承“適合的就是最好的”科學(xué)教育理念，2014年被石柱科協(xié)評選為首批科技特色學(xué)校。他表示：“雖然我們的硬件、軟件和大城市學(xué)校相比存在一定差距，但學(xué)校對科技教育非常重視。我們立足現(xiàn)狀，主動邀請院士專家進(jìn)校開展科普報告、‘科技大篷車’進(jìn)校園等活動，為全體師生提供了一個走近科學(xué)、了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，以此來培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。”

興趣是最好的老師，在學(xué)校的積極推動下，越來越多的學(xué)生愛上科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)。在平時的科學(xué)教育中，岳鳳麟更注重以學(xué)生為主體開展科技制作、創(chuàng)造發(fā)明、科技小論文、實驗報告等活動。“這類活動不同于科學(xué)課程中的科學(xué)實驗，不是對教材內(nèi)容的驗證、研究，而是一種脫離教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的非教學(xué)活動?！痹励P麟發(fā)現(xiàn)，通過與孩子一起研究、分析各類科學(xué)知識、科學(xué)實驗，讓孩子們感到科學(xué)的神奇，從而引發(fā)探索的欲望，對孩子們的求知欲和探究品質(zhì)都有促進(jìn)作用。

在岳鳳麟看來，參與科學(xué)教育能夠發(fā)散學(xué)生思維，通過感知、試錯、驗證，他們在得到成功喜悅的同時，也接受了失敗的挑戰(zhàn)，對孩子的自信心、創(chuàng)造性等品質(zhì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。近年來，學(xué)校積極組織學(xué)生參加各級各類科技比賽，榮獲多個市、縣級獎項。學(xué)生譚美蓮、王涵、胡健欣榮獲“第七屆石柱縣青少年科技創(chuàng)新縣長獎”;在第30屆重慶市青少年科技模型大賽中，兩名學(xué)生獲得市級一等獎。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升、學(xué)校科技教育的發(fā)展離不開強(qiáng)有力的師資，但師資恰恰是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校發(fā)展科技教育的短板。岳鳳麟認(rèn)為，要解決師資這個教育短板，首先，需要以科技競賽作為師資培養(yǎng)的切入口，倒逼教師以項目指導(dǎo)為抓手，主動加強(qiáng)多元知識的學(xué)習(xí)與整合，快速提升科技教育理論水平和實踐指導(dǎo)能力;其次，以競賽選手為榜樣能夠激發(fā)學(xué)生興趣，如一些賽場直播欄目，全體學(xué)生都能共同見證選手的參賽過程，既是對科普活動的極佳宣傳，又能激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭熱情;最后，把家長請進(jìn)團(tuán)隊加入學(xué)生的科技實踐活動或競賽中，親眼見證科技教育帶給孩子的快樂和成長，農(nóng)村家長也能夠成為科技教育工作的極佳助力者。

如今的“00后”“10后”幾乎都是信息時代的“原住民”，但他們更多的是現(xiàn)代科技的使用者，而不是創(chuàng)造者。岳鳳麟希望，未來，通過自己的努力，能讓更多農(nóng)村孩子走進(jìn)科學(xué)的神奇世界，借著科學(xué)看到更大的世界，走向更廣闊的天地。