郭 琛，余 奧，劉麗萍，杜杰慧

(1.哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040；2.哈爾濱學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“實(shí)行高水平對(duì)外開(kāi)放”，在更大范圍、更寬領(lǐng)域、更高層次推進(jìn)對(duì)外開(kāi)放?！秶?guó)際貿(mào)易》課程建設(shè)以“開(kāi)放”為主題，以“讀懂中國(guó)”為目標(biāo)，實(shí)施“指明中國(guó)道路、聚焦中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、講好中國(guó)故事”三位一體的育人理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)方法與手段，積極組織教學(xué)，發(fā)揮課堂的專業(yè)性及德育育人功能，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的外貿(mào)職業(yè)人才。以此為目標(biāo)的《國(guó)際貿(mào)易》課程建設(shè)不僅符合高校專業(yè)課程培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)，而且有助于培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)技能型人才。

一、“讀懂中國(guó)”融入課程思政的教學(xué)定位

伴隨著我國(guó)國(guó)際貿(mào)易綜合改革、自貿(mào)區(qū)等貿(mào)易試點(diǎn)的逐步擴(kuò)大、增多，以及“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實(shí)施，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的人才需求不斷增長(zhǎng)。作為一名合格的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，更需要具備健全的人格、正確的價(jià)值觀與良好的職業(yè)素養(yǎng)。新文科與課程思政皆以人才培養(yǎng)為研究核心，“讀懂中國(guó)”和《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)與思想政治教育融通，是強(qiáng)調(diào)人文精神時(shí)代性的教學(xué)定位。

1.重新定位課程的專業(yè)屬性

《國(guó)際貿(mào)易》課程具有涉外的特點(diǎn)，對(duì)外貿(mào)易的問(wèn)題已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)的范疇延伸到政治、社會(huì)、文化、生態(tài)以及黨的建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域，因此，《國(guó)際貿(mào)易》課程需要具有多維度的視角，打破傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度理解國(guó)際貿(mào)易專業(yè)內(nèi)容的局限性，在人才培養(yǎng)中融入多元化的思政元素，強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易》課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的交融。教師應(yīng)將國(guó)際貿(mào)易的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和生態(tài)治理功能講全、講深、講透，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用融通、交叉、綜合性思維看待國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題維，培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科融通、交叉創(chuàng)新、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度認(rèn)識(shí)和分析國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。教師應(yīng)該在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化科學(xué)精神、鉆研精神和創(chuàng)新精神。

2.重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)

育人首先是人格的塑造和道德的養(yǎng)成，所以《國(guó)際貿(mào)易》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加重視學(xué)生價(jià)值層面的培養(yǎng)，而不是知識(shí)層面的灌輸。我們可以認(rèn)為《國(guó)際貿(mào)易》是在黨的理論全方位指導(dǎo)下的對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐課程。課程應(yīng)該緊扣立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合，寓道于教與寓德于教，培養(yǎng)學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論與方法，熟悉各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策法規(guī)，了解我國(guó)對(duì)外貿(mào)易運(yùn)行狀況，具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的專業(yè)人才。

二、“讀懂中國(guó)”在課程思政教學(xué)中的融入路徑

我們將以“讀懂中國(guó)”的思政元素為切入點(diǎn)，與《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)內(nèi)容融合，培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，打造有情有義、有愛(ài)的新文科課堂。《國(guó)際貿(mào)易》課程以“中國(guó)對(duì)外開(kāi)放”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞中國(guó)對(duì)外開(kāi)放與文化傳播、中國(guó)對(duì)外開(kāi)放與“一帶一路”、中國(guó)對(duì)外開(kāi)放與國(guó)際貿(mào)易、中國(guó)對(duì)外開(kāi)放與中國(guó)化“走出去”五個(gè)教學(xué)模塊展開(kāi)。就課程的授課內(nèi)容而言，我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)置與“讀懂中國(guó)”密切相關(guān)的時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)案例，以案例專題討論的形式挖掘思政元素。除了知識(shí)技能點(diǎn)之外，我們還需融入先進(jìn)人物事跡、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事政策、黨史校史、社會(huì)熱點(diǎn)、法律法規(guī)、世情國(guó)情、民生民情等內(nèi)容。

表1 “讀懂中國(guó)”和思政元素的融合點(diǎn)

1.指明中國(guó)道路

課程包括“What is China：Look from the Epidemic 疫情看中國(guó)”“What is China：Look from the Olympics 奧運(yùn)看中國(guó)”“Retail industry in China 中國(guó)零售業(yè)”“This is China-The Night Market 中國(guó)夜市經(jīng)濟(jì)”“This is China-5G 中國(guó)5G科技”等思政知識(shí)點(diǎn)。課程以中外比較為視角，對(duì)各國(guó)貿(mào)易政策、措施進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、正確看待外部世界。課程借助案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)再教育。教師以貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生為原則，將學(xué)生普遍關(guān)心的典型、熱點(diǎn)問(wèn)題充實(shí)到教學(xué)案例中，悉心分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)情感，借此增強(qiáng)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。課程通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生切實(shí)理解各類危機(jī)事件治理的難點(diǎn)所在，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的能力。中國(guó)的“一帶一路”倡議具有重大意義，中國(guó)特色社會(huì)主義道路的前途是光明的，對(duì)此我們應(yīng)該自信。中國(guó)道路的成功關(guān)鍵在于形成了一整套中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，其理論底色來(lái)自于堅(jiān)定的馬克思主義信仰和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的歷史性巨變進(jìn)行闡述，證明堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是取得我國(guó)外貿(mào)事業(yè)成功的關(guān)鍵。

2.聚焦中國(guó)經(jīng)驗(yàn)

課程以“Beautiful China大美中國(guó)”“Red China紅色中國(guó)”“Multi-ethnic China多民族國(guó)家”作為融入點(diǎn)，幫助大學(xué)生提升個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生客觀、理性的社會(huì)心態(tài)。課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展由表及里的漸進(jìn)規(guī)律，理解國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)從醞釀到發(fā)展的演化過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的頭腦和科學(xué)的知識(shí)對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)事件進(jìn)行真?zhèn)闻袛嗪蜌w因分析，還原事物本貌和真實(shí)性。課程以學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)廣泛運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、話劇表演等情景模擬形式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、主動(dòng)參與。課程思政以全新的打開(kāi)方式牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓課程思政接地氣、入人心，不僅有意義而且有意思才能提升其親和力與針對(duì)性，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3.講好中國(guó)故事

課程以中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“Ancient Chinese Architecture中國(guó)古建筑”“Chinese Tea Culture中國(guó)茶文化”“Chinese Wine Culture中國(guó)酒文化”“Chinese Traditional Culture國(guó)學(xué)文化”“Chinese Opera中國(guó)戲曲”“Chinese Embroidery中國(guó)刺繡”“Chinese Paper Cutting中國(guó)剪紙”“Chinese Ceramics中國(guó)陶瓷”“Chinese Shadow Play中國(guó)皮影”“Chinese Festival中國(guó)節(jié)日”“The 24 Solar Terms 24節(jié)氣”“The Chinese Civilization中華文明”“Dietary changes in China in the past 70 years中國(guó)70年餐飲變化”“Chinese Poetry中華詩(shī)詞”“The Chinese Dress中華服飾”作為融入點(diǎn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師配合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，匯編體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的中華優(yōu)秀文化節(jié)選以此引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)典文化回顧，幫助學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的思想精髓，奠定“文化自信”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程將中華優(yōu)秀文化做為專業(yè)課的補(bǔ)充閱讀材料，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富哲學(xué)思想、人文精神、道德理念，使學(xué)生能夠用辯證思維看待中國(guó)社會(huì)發(fā)展的得與失，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自信。

三、“讀懂中國(guó)”融入教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

思政教學(xué)部分，教師讓每一個(gè)學(xué)生以“This is China”為題目進(jìn)行演講。課程通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂與思政教學(xué)融合的教學(xué)實(shí)踐方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的目的。同時(shí)，課程通過(guò)要求學(xué)生查找資料制作PPT，使學(xué)生可以感受到在和平時(shí)期祖國(guó)強(qiáng)大帶來(lái)的安全感，也明確了時(shí)代賦予他們的民族使命，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)及愛(ài)國(guó)情懷，這些都在一定程度上達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)案例的擇取等。比如，演講題目“The Chinese Dress中華服飾”“你知道中山裝是如何設(shè)計(jì)的嗎”是中國(guó)近現(xiàn)代史專題教學(xué)“從百姓衣食住行體會(huì)辛亥革命的深遠(yuǎn)影響”的系列內(nèi)容之一。課程擇取由孫中山先生本人設(shè)計(jì)并倡導(dǎo)的“中山裝”作為本節(jié)課程思政的主題，通過(guò)“為何要?jiǎng)?chuàng)制中山裝”“中山裝的設(shè)計(jì)理念是什么”“它的象征意義何以體現(xiàn)”三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)辛亥革命的歷史價(jià)值有感性的認(rèn)知，對(duì)辛亥革命政治主張有具體的把握，課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生從對(duì)百姓衣食住行的感悟過(guò)渡到對(duì)辛亥革命深遠(yuǎn)影響的思考，進(jìn)而上升到對(duì)人類社會(huì)發(fā)展歷史必然性的認(rèn)識(shí)。

2.課中研討

課程建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究如何更好地開(kāi)展教學(xué)、寓教于研，更有針對(duì)性地實(shí)施分層次、差異化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。例如：演講題目“This is China：the Belt and Road復(fù)興絲綢之路，開(kāi)啟筑夢(mèng)空間”是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治專題教學(xué)“中國(guó)提升國(guó)際地位的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”的系列內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)課前整合資料學(xué)習(xí)，對(duì)“一帶一路”的戰(zhàn)略內(nèi)涵和歷史沿革有了初步認(rèn)知。課堂教學(xué)則從導(dǎo)入習(xí)近平總書記在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上的主旨演講開(kāi)始，安排學(xué)生分組討論“一帶一路”建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.課后拓展

課程整合并創(chuàng)新線上討論與線下交流，針對(duì)有興趣、有能力或課堂活動(dòng)得分低的學(xué)生采取區(qū)域?qū)嵺`調(diào)研等手段來(lái)總結(jié)和升華課堂所學(xué)，進(jìn)而完善和拓展課程思政的教材體系和教學(xué)內(nèi)容，使生澀的、理論化的教材體系向貼近學(xué)生生活實(shí)際、側(cè)重價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如，“What is China：Look from the Olympics奧運(yùn)看中國(guó)”思政映射點(diǎn)，它反映出賽場(chǎng)上，中國(guó)體育健兒們以精湛的技術(shù)、強(qiáng)大的意志力、團(tuán)結(jié)的行動(dòng)力向全世界展示了千年古國(guó)的民族精神和中華兒女的時(shí)代風(fēng)采。奧運(yùn)會(huì)是體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技，更是奧運(yùn)精神的碰撞。比賽最重要的不是勝利，而是參與，正如在工作中最重要的事情不是成功，而是奮斗。作為新時(shí)代的大學(xué)生，要準(zhǔn)確定位自己的人生目標(biāo)和奮斗方向，以不懈的努力、團(tuán)結(jié)的意志、永不言敗的堅(jiān)持，勇攀事業(yè)“最高峰”，在人生道路上創(chuàng)造屬于自己的精彩。